11
Современные медицинские и психолого-педагогические исследования
определяют социальную ситуацию развития соматически болеющего ребенка
как качественно иную по сравнению с ситуацией развития здорового ребенка.
По мнению В.Ю. Альбицкого
10
, сочетание одних и тех же социальных
факторов оказывает совершенно разное влияние на развитие здорового и
соматически больного ребенка.
Одним из наиболее важных факторов развития ребенка являются
взаимоотношения с матерью.
В ситуации болезни отношение к ней во многом определяется и
формируется под влиянием окружения. Кроме того, в школьном возрасте
установки ближайших взрослых становятся решающим фактором,
определяющим образ жизни ребенка и направление развития его личности.
В качестве своеобразных характеристик выделены «качественно иной»
характер развития, особая объективная социальная ситуация развития
соматически больного ребенка, составляющая внутреннюю картину болезни, а
также личностные особенности, которые во многом тесно связаны с характером
взаимоотношений ребенка с родителями, его субъективными знаниями и
отношением к здоровью, а не только с объективной тяжестью заболевания.
К психологическим особенностям развития личности соматически
болеющего ребенка Т. Сахарчук
11
относит:
- преобладание позиции «малоценности», ущербности;
- непосредственно-чувственное отношение к себе;
- приписывание себе отрицательных эмоций, таких, как горе, страх, гнев
и чувство вины;
- тревожность, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения;
- у больного ребенка формируется негативное представление о
собственной личности;
10
Альбицкий В.Ю. Часто болеющие дети. Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2013.
11
Сахарчук Т. ОРЗ или ОРВИ // Будь здоров. 2007. № 11. С. 47–51.
12
- отмечается неустойчивая оценка болезни, нарастание пессимизма и
депрессивности;
- изменяется иерархия мотивов, снижается их побудительная сила;
- изменение социальной ситуации развития приводит к задержке развития
личности − инфантилизму;
- у соматически болеющих детей более выражена тенденция к адекватной
самооценке, чем у их здоровых сверстников, но она во многом зависит от типа
семейного воспитания;
- основная направленность желаний соматически болеющих детей
обращена на предотвращение болезненных симптомов и избегание страданий, в
то время как у их здоровых сверстников преобладают желания, направленные
на преобразование окружающей среды и на взаимодействие с другими
людьми
12
.
По мнению Т. Сахарчук
13
, в субъективной картине болезни соматически
болеющего ребенка достаточно ярко отражена ее эмоционально-волевая
составляющая, а наибольшее влияние на формирование именно такой
внутренней картины болезни оказывает та система отношений в семье, которая
складывается вокруг ребенка.
Немаловажными оказываются социальное положение и образование
родителей, культура семьи, характер адаптации ребенка к образовательному
учреждению.
Итак, соматически болеющий ребенок – это такой ребенок, который, не
имея стойких органических нарушений, часто болеющий соматическими
заболеваниями.
Соматически болеющие дети встречаются со следующими проблемами в
обучении: снижение мотивации к обучению, низкий интеллектуальный уровень
развития, моторный дефицит.
12
Сахарчук Т. ОРЗ или ОРВИ // Будь здоров. 2007. № 11. С. 47–51.
13
Там же.
13
1.2 Проблема детско-родительских отношений в зарубежной и
отечественной психологии
Проблема эмоционального самочувствия детей в семье является одной из
самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится
к числу важнейших условий развития личности.
Множество факторов, таких как состав семьи, психологический климат,
стиль воспитания, особенности детско-родительских отношений оказывают
непосредственное влияние на развитие и становление личности ребенка. В
семье человек приобретает первый опыт общения, способность понимать
переживания близких и сочувствовать им, поэтому семейным факторам
принадлежит значительная роль в развитии каждого индивида.
Для того чтобы понять сущность такого явления как детско-родительские
отношения, следует определить, какой смысл несёт в себе термин «отношение»
в рамках психологической науки. Одним из известных исследователей в
области психологии отношений является В.Н. Мясищев
14
.
По его мнению, отношение представляет собой сознательную,
избирательную, основанную на опыте, психологическую связь человека с
различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его
действиях, реакциях и переживаниях.
Раскрывая сущность понятия «отношение», В.Н. Мясищев
15
указывал на
то, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его
действительности и подчеркивал, что именно в семье у ребёнка формируется
опыт как положительных эмоциональных отношений, выражающихся в
дружбе, любви, привязанности, так и отрицательных эмоциональных
отношений, выражающихся в антипатии, неприязни, ненависти.
У М.И. Лисиной
16
отношения рассматриваются с одной стороны, как
один из продуктов деятельности общения и являются условием человеческого
14
Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж:
МОДЭК, 2014.
15
Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж:
МОДЭК, 2014.
16
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009.
14
способа существования, а с другой стороны, играют важную роль для
внутренней жизни и развития. Данный подход в дальнейшем получил своё
развитие у Е.О. Смирновой
17
, где «отношение» рассматривается как аспект
внутренней, душевной жизни, как характеристика сознания, которая не
предполагает фиксированных средств выражения».
Рассмотрев общее понятие «отношение», перейдём к определению
детско-родительского отношения. По мнению Е.О. Смирновой
18
, детско-
родительские отношения с одной стороны, характеризуются высокой
эмоциональной значимостью для всех участников, а с другой, данному типу
отношений присуща некоторая амбивалентность, которой заключается в том,
что родитель должен одновременно обеспечить безопасность ребёнка и научить
его самостоятельности. Эта же мысль прослеживается в эпигенетической
концепции Э. Эриксона
19
, которую он называет «двойственная интенция», она
совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного
личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый
баланс между требованиями родителей и своей инициативой.
Ещё одна специфика детско-родительских отношений заключается в их
постоянном изменении с возрастом ребёнка.
В настоящее время под родительским отношением к детям понимается
система, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к
ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Феномен
детства – один из традиционных и наиболее важных объектов социально-
антропологического изучения культур прошлого и настоящего. Наше
отношение к детям сегодня существенно отличается от того, каким оно было в
прошлом. Сегодня каждый взрослый понимает и признает, насколько
уникальной является каждая детская душа.
17
Смирнова Е.О. Изменения в родительском отношении к дошкольнику за последние 10 лет //
Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2010. № 1. С. 49–53.
18
Смирнова Е.О. Изменения в родительском отношении к дошкольнику за последние 10 лет //
Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2010. № 1. С. 49–53.
19
Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Речь, 2010.
15
Социальная ценность родительской любви чрезвычайно велика.
Проявление любви родителей к своим детям воспринимается обществом как
«норма» психического здоровья человека. Прецеденты, противоречащие этому,
вызывают непонимание и являются социально неодобряемыми. Но так было не
всегда. Такие понятия как «ребенок» и «детство» имели значение,
характеризующие законы и уклад жизни того времени.
О поведении родителей в отношении детей в архаичном обществе, мы
можем судить как по археологическим данным, так и на примере
австралийских, африканских племен, сохранивших свой уклад жизни по сей
день. В отношении к детям прослеживается некая двойственность: с одной
стороны, оно отражало суровую пору естественного отбора, где каждый
самостоятельно борется за право на существование, и ребенок рассматривается
как низшее звено цепочки.
Детоубийство является распространённым явлением, обыденной нормой.
Ребёнок не считался человеком и полноправным членом общества до
прохождения обряда инициации. После прохождения которого, матерям
запрещалось взаимодействовать со своими сыновьями, т.к. те приобретали
статус мужчины и их матери теперь являлись для них обычными женщинами
среди прочих.
С другой стороны, иметь детей считалось почётным. Люди того времени,
свято верили в магическую связь между ребёнком и его родителями.
Беременной женщине необходимо было вести себя определённым образом,
дабы не навредить ребенку.
Под детско-родительскими отношениями в данном исследовании мы,
вслед за А.Я. Варга
20
, будем понимать систему разнообразных чувств
родителей к ребенку и ребенка к родителям, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении в системе «родитель-ребенок», особенностей
восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков со
стороны родителей.
20
Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. М.: Когито-Центр, 2012.
16
Анализу взаимоотношений детей и родителей посвящено большое
количество зарубежных и отечественных психологических исследований в
рамках разнообразных методологических подходов.
Сначала рассмотрим подходы к изучению детско-родительских
отношений, предложенные зарубежными специалистами.
Теория привязанности Д. Боулби
21
полагает, что на детско-родительские
отношения наибольшее влияние оказывает качество привязанности,
возникающее между матерью и ребенком.
А. Рое и М. Сигельман выделили 6 типов детско-родительских
отношений:
- отвержение (при таком типе родительского отношения ребенок
чувствует себя отвергаемым);
- безразличие (при таком типе родительского отношения ребенок
чувствует себя ненужным родителям);
- гиперопека (при таком типе родительского отношения ребенок ощущает
постоянное, болезненное внимание родителей);
- сверхтребовательность (при таком типе родительского отношения
ребенок испытывает постоянное давление от требований родителей);
- устойчивость (при таком типе родительского отношения ребенок
ощущает стабильную поддержку от родителей);
- активная любовь (при таком типе родительского отношения ребенок
ощущает любовь родителей).
Из указанных типов только два последних типа обеспечивают
гармоничное развитие личности ребенка, а первый является наиболее
травмирующим, т.к. вызывает повышенный уровень тревоги и агрессивности.
Согласно психоаналитической теории З. Фрейда
22
, отношения между
ребенком и матерью определяют личность ребенка и влияют на весь его
жизненный путь. Главенствующим фактором в детско-родительских
21
Боулби Д. Привязанность. М.: Гардарики, 2013.
22
Фрейд З. Большая книга психоанализа: введение в психоанализ. М.: АСТ, 2015.
17
отношениях, по мнению З. Фрейда, выступает степень принятия или
отвержения матерью ребенка, уровень ее стремления реализовывать его
желания и удовлетворять потребности в должной мере.
Е. Шафер и Р. Бел предложили динамическую двухфакторную модель
родительских отношений, основными факторами которой являются
эмоциональный фактор (любовь-ненависть) и поведенческий фактор
(автономия-контроль).
Эпигенетическая теория Э. Эриксона
23
определяет детско-родительские
отношения через сочетание чувственной заботы и ощущения доверия, а
основным кризисом детско-родительских отношений считает неизбежный
конфликт сепарации и индивидуализации.
Далее рассмотрим подходы к изучению детско-родительских отношений,
предложенные отечественными специалистами.
Так, Н.Н. Авдеевой
24
выделяется пять типов социально-психологического
климата семьи и соответственно тактик родительского отношения:
- диктат (данная тактика предполагает тотальный контроль родителей по
отношению к ребенку);
- опека (данная тактика предполагает, что дети воспринимаются как
неспособные к самостоятельным действиям, а потому требующие постоянной
навязчивой помощи);
- конфронтация (данная тактика предполагает постоянное
противостояние между родителями и ребенком);
- мирное сосуществование на основе невмешательства (данная тактика
предполагает попустительское отношение родителей и полное игнорирование
проблем ребенка);
- сотрудничество (данная тактика основана на совместной деятельности
родителей и ребенка)
25
.
23
Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Речь, 2010.
24
Авдеева H.H. Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и
адаптация ребенка к ДОУ // Психологическая наука и образование. 2010. №3. С. 97–106.
18
А.Я. Варга
26
, обобщив эмпирические данные, пришла к выводу о
существовании четырех основных видов родительского отношения:
- родительское отношение принимающе-авторитарного характера
(заключается в теплом отношении и принятии ребенка с требованиями
социальных успехов и достижений при контроле в этих областях);
- отвергающее родительское отношение (проявляется в недостатке или
отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, нечувствительности
родителя к потребностям ребенка);
- симбиотическое родительское отношение (заключается в слиянии
родителя с ребенком, в стремлении удовлетворить все его потребности,
оградить его от всех трудностей жизни);
- родительское отношение симбиотически-авторитарной направленности
(выражается в гиперпротекции и тотальном контроле поведения ребенка,
блокировании осуществления детской потребности в психосоциальной
идентификации).
А.Я. Варга
27
структурирует родительские отношения на четыре основных
составляющих, в которых выделяет такие компоненты как:
- интегральное принятие – межличностная дистанция (близость или
отдаленность эмоционального контакта в системе «родитель-ребенок»);
- отвержение (отказ в эмоциональном контакте, игнорирование
переживаний ребенка);
- формы и направления контроля (характер контролирующей
деятельности, осуществляемой родителем);
- социальная желательность поведения (стремление представить себя в
лучшем свете и желание постоянного общественного одобрения)
28
.
Основными причинами нарушений семейного воспитания, по мнению
О.Г. Прохоровой
29
, являются:
25
Авдеева H.H. Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и
адаптация ребенка к ДОУ // Психологическая наука и образование. 2010. №3. С. 97–106.
26
Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. М.: Когито-Центр, 2012.
27
Там же.
28
Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. М.: Когито-Центр, 2012.
19
- инверсия (подмена) семейных ролей;
- неконструктивный стиль воспитания;
- неправильное поведение родителей, других взрослых, окружающих
ребенка;
- ошибки, систематически допускаемые родителями в воспитании детей;
- занятость родителей.
В отечественной психологии изучение особенностей детско-
родительского взаимодействия наиболее широко проводилось в рамках
клинического подхода. При этом в центре внимания исследователей были
проблемные формы отношений родителей к детям. Так, Э.Г. Эйдемиллер и
В. Юстицкис
30
в ходе изучения причин формирования у подростков
акцентуаций характера рассматривали такие стили родительского отношения:
- потворствующую гиперпротекцию (ребенок в центре внимания семьи, и
семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей);
- доминирующую гиперпротекцию (ребенок в центре внимания
родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его
самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты);
- повышенную моральную ответственность (сочетание высоких
требований к ребенку с пониженным вниманием к нему родителей);
- эмоциональное отвержение (сочетание пониженной протекции и
игнорирования потребностей ребенка; в крайнем варианте это воспитание по
типу «золушки»);
- жестокое обращение (складывается из большого количества требований,
предъявляемых к ребенку, числа запретов на действия и жестких санкций за
невыполнение требований);
- гипопротекцию (ребенок предоставлен сам себе, родители не
интересуются им и не контролируют его)
31
.
29
Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. М.: Сфера, 2015.
30
Эйдемиллер Э. Психология и психотерапия семьи: монография. СПб.: Питер, 2010.
31
Эйдемиллер Э. Психология и психотерапия семьи: монография. СПб.: Питер, 2010.
20
Итак, обобщая выводы перечисленных исследований можно утверждать,
что в целом детско-родительские отношения рассматриваются как стабильные,
не зависящие от возраста ребенка и общей социальной ситуации возрастного
периода. Большинство авторов подчеркивают ключевую роль родительского
отношения в формировании личности ребенка.
1.3 Обзор основных методов коррекции детско-родительских отношений в
отечественной психологии
Текущая социальная и психологическая обстановка, сформировавшаяся в
современном российском обществе, отличается существованием
специфического кризиса семьи. Он проявляется через увеличение числа
неблагополучных и неполных семей, структурную неустойчивость семей,
ценностные и нормативные девиации, снижение числа вступающих в
официальный брак, возросшее число разводов, а также потерю доверия и
теплоты в отношениях между детьми и их родителями. В виду этого в
актуальных психологических исследованиях ведется поиск путей коррекции
детско-родительских отношений.
Как индивидуальные, так и групповые формы работы психолога с
семьями на современном этапе приобрели большое распространение и были
анализированы в рамках множества разнообразных теоретических традиций.
Совокупность психологических мероприятий, ориентированных на
устранение недостатков в поведении, либо психологии индивидуума при
помощи специфических средств психологического воздействия получило
название «психологическая коррекция».
По мнению А.А. Осиповой
32
, на современном этапе психологической
наукой предлагаются разнообразные средства коррекции деструктивных
отношений межу детьми и родителями. Под данными средствами понимаются
действия и способы, которые ориентированы на развитие и трансформацию
личности, а также на фиксацию конструктивных форм взаимодействия.
32
Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: Сфера, 2012.