41
Зеленый цвет – родительская позиция «Надежда и опора».
Фиолетовый цвет – родительская позиция «Игнорирование».
Коричневый цвет – родительская позиция «Отстранение».
Серый цвет – родительская позиция «Угнетение».
Черный цвет – родительская позиция «Агрессия».
В проводимом исследовании данная методика была использована для
определения отношения детей к своим родителям.
Методика «Почта» является модификацией методики Е. Антони и
Е. Бине.
Целью проведения методики являлось выявление уверенности –
неуверенности ребенка в родительской любви.
Ребенку предлагалась роль почтальона, разносящего письма адресатам –
членам своей семьи (в исследовании рассматривались мама и папа ребенка).
Диагностическая задача состояла в том, что ребенок должен был выразить свое
эмоционально-оценочное отношение к каждому из адресатов, распределяя
письма-послания по своему усмотрению.
В игре использовались 20 писем, из них 10 – с сообщениями об
отношении ребенка к членам семьи (5 положительных и 5 отрицательных).
Другие 10 писем содержали сообщения об отношении членов семьи к ребенку
на основе его представлений (также 5 положительных и 5 отрицательных).
В результате проведения методики были выявлены следующие виды
отношений ребенка к близким родственникам – позитивное, индифферентное,
безучастное, негативное.
В проводимом исследовании данная методика была использована для
определения отношения детей к своим родителям.
В рамках математико-статической обработки данных был использован
непараметрический критерий Т-Вилкоксона. Данный критерий был
использован для сопоставления показателей до и после формирующего
эксперимента в группе участников коррекции. Данный критерий позволил
установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С
42
помощью выбранного критерия было определено, насколько интенсивны
сдвиги показателей. различия считаются значимыми, в том случае, если Т
эмпирическое ≤ Т критического. Критическое значение Т для наших выборок
составляет 3 (при р≤0,01) и 8 (при р≤0,05).
2.2 Анализ результатов исследования
Первичные результаты диагностики, как родителей, так и детей
приведены в Приложении, в сводных таблицах данных.
Далее представим систематизированные результаты исследования
(приведенные в средних значениях, процентах и количестве испытуемых).
Первыми приведем данные, полученные в ходе диагностики родителей
при помощи методики PARI.
В таблице 1 приведены данные по предпочитаемой родительской позиции
у участников тренинга до его проведения.
Таблица 1
Данные по предпочитаемой родительской позиции у участников
тренинга до его проведения
№
п./п.
Параметр
Среднее значение до
тренинга
1
Оптимальный эмоциональный контакт
6,78±1,39
2
Излишняя эмоциональная дистанция с
ребенком
5±2,5
3
Излишняя концентрация на ребенке
22,89±6,15
До проведения тренинга у участников-родителей показатели
выраженности оптимального эмоционального контакта были достаточно
низкими (менее 7 баллов из 16-ти возможных), а такие неблагоприятные
характеристики как излишняя эмоциональная дистанция и излишняя
концентрация, напротив, были выражены в заметной степени.
Средний балл по параметру излишней эмоциональной дистанции с
ребенком составлял 5 баллов из 12-ти возможных.
Так, особо выражена дистанция у родителя из 2-й пары «родитель –
ребенок» (в ней у ребенка диагностируются под вопросом аутистические
43
расстройства). А средний балл излишней концентрации на ребенке составлял
более 22 баллов при максимальных 32-х баллах.
Среди родителей, имеющих высокие значения по параметру
концентрации необходимо отметить пару «родитель – ребенок» с приемным
ребенком.
Итак, на констатирующем этапе исследования (до тренинга) родители
чаще всего прибегали к установлению дистанции или, напротив, стремлению к
слиянию с ребенком, что не является конструктивным стилем
взаимоотношений.
Далее представим результаты диагностики, полученные при
использовании теста-опросника ОРО.
В таблице 2 приведем данные по предпочитаемому типу родительского
отношения у участников тренинга до его проведения.
Таблица 2
Данные по предпочитаемому типу родительского отношения у
участников тренинга до его проведения
№
п./п.
Параметр
Среднее значение до
тренинга
1
Принятие – отвержение
78,55±13,28
2
Кооперация
5,18±2,52
3
Симбиоз
67,82±18,64
4
Авторитарная гиперсоциализация
65,77±10,07
5
«Маленький неудачник»
79,74±12,27
До тренинга испытуемые родители предпочитали такие
неконструктивные типы родительского отношения как «маленькие неудачник»,
«отвержение», «симбиоз» и «авторитарная гиперсоциализация».
Это означает, что родители в своем подавляющем большинстве не
принимали своих детей такими, какие они есть, инфантилизировали их,
стремились полностью подчинять их поведение своей воле и обеспечивать
тотальный контроль.
Показателен пример поведения родителя из пары №6 (в которой в
условиях неполной материнской семьи воспитывается девочка с деформацией
личности по демонстративному типу).
44
Мама из этой пары продемонстрировала сочетание излишней
концентрации на ребенке (по PARI) с высоким проявлением симбиотических
склонностей (по ОРО). Такая модель родительского поведения не позволяла
девочке самореализовываться естественным путем, вынуждая получать
желаемое через демонстративные поступки и агрессивное поведение.
Другой пример – поведение родителя из пары №9 (в ней отец-одиночка
воспитывает сына). Родитель из этой пары имел очевидную склонность к
концентрации на ребенке при высоких показателях симбиоза и
гиперсоциализации, что приводило к авторитарному стилю воспитания и
слиянию отца с ребенком, которое, в свою очередь, препятствовало развитию
мальчика и держало в постоянном напряжении отца.
Итак, в результате проведения диагностики родителей-участников
тренинга при помощи методики ОРО было установлено следующее. До участия
в тренинговой работе родители имели очевидные проблемы с принятием своих
детей, стремились к установлению нездоровых отношений, основанных на
симбиозе или контроле.
Далее представим диагностические результаты детей, принявших участие
в исследовании. Первой проведенной с детьми методикой стала методика
«Цветик – восьмицветик». Результаты диагностики родительских позиций с
точки зрения детей у участников тренинга до его проведения приведены в
таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики родительских позиций с точки зрения
детей у участников тренинга до его проведения
№
п./п.
Позиция
Количество выбравших
до тренинга (чел. / %)
1
«Близко, рядом, вместе»
0
2
«Активное взаимодействие»
0
3
«Рядом, но не всегда вместе»
1 (11)
4
«Надежда и опора»
0
5
«Игнорирование»
2 (22)
6
«Отстранение»
2 (22)
7
«Угнетение»
3 (34)
8
«Агрессия»
1 (11)
45
На констатирующем этапе исследования выбранные детьми цвета,
отражающие, по их мнению, позицию их родителей (серый, фиолетовый,
коричневый, черный, голубой), свидетельствуют о наличии очевидных проблем
во взаимодействии пар «родитель – ребенок».
Так, детьми ощущается давление, угнетение воли, отстраненность, в
крайней степени даже агрессия, исходящая от их родителей в процессе
взаимодействия.
Никем из участников исследования на констатирующем этапе для
демонстрации своих отношений с родителем не был выбран позитивный цвет –
желтый, зеленый или красный.
Итак, в результате проведения методики «Цветик-восьмицветик» удалось
установить, что на констатирующем этапе исследования родительская позиция
детьми оценивалась как отстраненная, незаинтересованная, игнорирующая,
агрессивная.
Заключительной методикой, использованной в работе, выступила
методика «Почта».
Результаты диагностики отношения к родителю детей у участников
тренинга до его проведения приведены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики отношения к родителю детей у участников
тренинга до его проведения
№
п./п.
Отношение к родителю
Количество выбравших
(чел. / %)
1
Негативное отношение
1 (12)
2
Безучастное отношение
4 (50)
3
Индифферентное отношение
3 (38)
4
Позитивное отношение
0
На констатирующем этапе исследования у детей преобладает безучастное
и индифферентное отношение к родителю, что, на наш взгляд, выступает
следствием неконструктивного родительского поведения в парах «ребенок –
родитель».
46
Выводы по главе 2
Особенности функционирования группы коррекции детско-родительских
отношений до участия в тренинговой работе заключались в следующем:
- родители чаще всего прибегали к установлению дистанции или,
напротив, стремлению к слиянию с ребенком, что не является конструктивным
стилем взаимоотношений;
- родители имели очевидные проблемы с принятием своих детей,
стремились к установлению нездоровых отношений, основанных на симбиозе
или контроле;
- родительская позиция детьми оценивалась как отстраненная,
незаинтересованная, игнорирующая, агрессивная, а отношение – как
безучастное или индифферентное.
Указанные особенности были приняты в качестве основных в
психотерапии детско-родительской группы.
47
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ С
СОМАТИЧЕСКИ БОЛЬНЫМ РЕБЕНКОМ
3.1 Программа психокоррекционной работы с семьей с соматически
больным ребенком
Представим цели, задачи, принципы и основное содержание
многодневного профилактического тренинга с родителями.
Цели и задачи тренинга:
1. Коррекция отношений родителей и детей:
- установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества
родителей с ребенком;
- улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей
и закономерностей его развития;
- достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний,
состояний и интересов друг друга;
- выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности
к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;
- устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным
способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.
2. Коррекция отношения к «я» (к себе):
- формирование адекватной самооценки; приобретение уверенности в
себе, создание и принятие внутреннего «я»;
- укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных
возможностях;
- обучение приемам саморегуляции психического состояния.
3. Коррекция отношения к реальности (к жизни)
- приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление
волевых качеств;
- формирование позитивной установки на отношение к окружающему
миру.
48
В ходе тренинга соблюдались следующие принципы работы:
- принцип «здесь и теперь»;
- принцип эмоциональной открытости;
- правило «СТОП»;
- принцип искренности;
- правило «Я-высказывания»;
- принцип «не давать советы»;
- принцип запрета на оценку;
- принцип личной ответственности;
- принцип личного вклада;
- правило инициативы участников;
- принцип конфиденциальности;
- принцип постоянства.
Структура занятий
Общая структура занятия включает в себя следующие разделы: ритуал
приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего
занятия, ритуал прощания. Остановимся подробнее на каждом из этих
элементов.
Ритуал приветствия – позволяет сплачивать участников группы, создавать
атмосферу группового доверия и принятия.
Разминка – настраивает участников на продуктивную групповую
деятельность, позволяет установить контакт, активизировать членов группы,
поднять настроение, снять эмоциональное возбуждение. Разминка проводится
не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае,
если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние
участников. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального
состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состоит из двух
блоков.
Основное содержание занятия – представляет собой совокупность
психотехнических упражнений и приемов, направленных на развитие
49
познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление
взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие
группы.
Рефлексия занятия – предполагает обмен мнениями и чувствами о
проведенном занятии (понравилось – не понравилось, что показалось самым
важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).
Ритуал прощания – способствует завершению занятия и укреплению
чувства единства в группе.
Основной план терапевтической работы включал 6 занятий, но в связи с
наличием дополнительных запросов со стороны участников их число
увеличивалось, как правило, до 7-8. Следует отметить, что для группового
обсуждения принимались лишь актуальные для большинства членов группы
вопросы, вопросы индивидуального характера решались по ходу
индивидуальных терапевтических сессий.
Занятие № 1 посвящается знакомству. Решаются организационные
вопросы, на родителей детей – участников группы – заводятся амбулаторные
карты; подготавливаются бейджи участников, после изложения целей и задач
группы подписываются терапевтические договоры.
Когда участники располагаются в круге, им дается время для короткого
общения с соседями, поскольку круг должен восприниматься участниками
именно как групповое пространство, следует предложить участникам закрыть
глаза и послушать голоса друг друга, оценить, комфортно ли в аудитории
(температура, освещенность).
Родители (1) представляют своих детей: какие они по характеру, что они
любят, что им не нравится. Дети соглашаются, поправляют и дополняют
родителей, возражают. Затем (2) дети аналогичным образом представляют
своих родителей.
На данном этапе часто приходится сталкиваться с негативной реакцией
родителей на характеристику, которую дают им дети, задача терапевта –
погасить конфликт, вернуть работу в группе в конструктивное русло.
50
Участникам группы предлагается изучить (3) руки соседей – родители
делают это сидя, а дети – стоя, сделав шаг в середину круга. Лучше проводить
упражнение с закрытыми глазами, а потом рассказать, какая рука была у соседа
справа и соседа слева.
В следующем (4) упражнении дети и родители обмениваются 5-6
фразами, стереотипно начинающимися со слов «Мне нравится, что ты…» - это
поиск эмпатии, связующих пару родитель-ребенок эмоциональных нитей; затем
дети начинают движение по кругу, образуя на время пары с чужими
родителями.
Упражнение повторяется, но ребенок приобретает теперь опыт
эмоционального контакта с посторонними взрослыми. Когда дети снова
вернутся к своим папам и мамам, следует еще раз повторить упражнение.
Упражнение завершается обсуждением: с кем было легче обмениваться
комплиментами, что больше всего хотелось услышать от своего родителя и от
чужих пап и мам, своему или чужому ребенку было проще подобрать приятные
слова и т.д. Задача терапевта – внимательно слушать и мысленно фиксировать
нюансы общения в парах.
В заключение работы дается (5) домашнее задание – выбрать любимые и
нелюбимые цвета, книги, одежду, цветы и объяснить причину, почему (как мне
кажется) они любимые или нелюбимые; написать сказку со счастливым концом
(эту сказку дети будут рассказывать на второй встрече); подумать, о чем можно
попросить доброго и злого волшебников; подумать, что я мог бы сделать, если
бы на пять минут (на час, на день) слал (а) бы папой или мамой; родителям
дается задание вести дневники; на следующее занятие надо принести
фотографию бабушки или дедушки, чтобы рассказать всем о них.
По окончании занятия с родителями – 1 занятие по аутогенной
тренировке и дыхательная гимнастика.
Занятие № 2 посвящается своему месту в мире. «Кто я?», «Какой я?» -
главные вопросы, стоящие перед участниками. Во время (1) разминки лучше
всего сделать несколько упражнений с мячом, чтобы повысить тонус