55
аспектов тьюторства в образовании. Это, во-первых, компенсаторная
деятельность, направленная на разрешение трудностей с успеваемостью,
дисциплиной или организацией дополнительных занятий. Задача наставника
- помочь преодолеть несоответствие между учебной программой и
реальными возможностями ученика. Во-вторых, тьютор должен суметь
помочь решить проблему развития личностного потенциала средствами
просвещения – организовать «избыточность» образовательной среды, чтобы
ученик смог открыть для себя что-то новое и заинтересоваться учебным
процессом. Здесь подразумевается помощь в направлении воплощения
проектной и исследовательской деятельности
В-третьих, тьюторство в системе образования подразумевает
формирование процесса работы, направленное на достижение конечного
результата. Таким образом, обучающийся должен пройти путь
профессионального, культурного и личностного самоопределения.
Сопровождение длится непрерывно в течение всего образовательного
процесса.
Что такое тьюторство в дошкольном образовании? Новый вид
педагогической деятельности проявляется там, где необходимо
индивидуализировать любой учебный процесс. Детские сады и дошкольные
заведения не являются исключением. Напротив, именно здесь задается
личностный старт маленького человечка: наставник запускает механизмы
совершенствования ребенка, поддерживая его и помогая освоить ресурсы
социума для самостоятельного познания и личностного развития. Чтобы
добиться эффективных результатов в работе с конкретным малышом,
тьютор-воспитатель должен изучить его жизненную среду и помочь
преодолеть дефицит опыта или, наоборот, укрепить и развить сильные
стороны личностного потенциала. При этом не стоит забывать, что
нормальное обучение не может происходить без участия родителей. Поэтому
специалист будет их консультировать, привлекать и ориентировать в том или
ином обучающем процессе. В работе с каждым конкретным ребенком
56
тьютором составляется индивидуальная программа (маршрут) развития с
учетом возрастных и личностных особенностей малыша. Разработка, таким
образом, производится, чтобы расширить детский кругозор и максимально
стимулировать заинтересованность ребенка к самостоятельному познанию в
обучении.
Тьюторство в профессиональном образовании достаточно
перспективное направление развития. В очень многих российских вузах
образовательный процесс представляет разрозненную собой, а не целостную
структуру. Получается так: студент изучает какие-то дисциплины, которые
как-то относятся к получаемой специализации, но для самого обучающегося
остается не выявленным это отношение. В результате окончивший обучение
специалист, хоть и изучил очень много предметов, но связать их между
собой не может. Сегодня тьюторство в образовании – это реализация
основных программ вузов, где студент может самостоятельно выбрать
дисциплины, которые повлияют на будущий профиль. В профессиональном
обучении такая тенденция становится весьма и весьма востребованной. В
связи с этим современный непрерывный процесс получения знаний требует
упрочнения позиции тьютора как полноценного участника. Именно этот
специалист является выразителем и помощником интересов обучающегося.
Его работа заключается в помощи, организации эффективного учебного
процесса и консультациях, траекторию которого должен выстраивать сам
студент. Фактически, однако, на сегодняшний день не все российские вузы
готовы заиметь в своем штате тьютора. Во-первых, это немалые
дополнительные расходы. Во-вторых, многие пока не понимают, какую роль
он играет, что будет делать и какие проблемы можно решить, введя его в
структуру учебного заведения.
Кто может быть тьютором?
Как уже говорилось, тьюторство в образовании – это
индивидуализация учебного процесса под конкретного ученика и его
потребности. К основным задачам наставника относятся определение круга
57
интересов учащегося, координация его самостоятельных занятий и оказание
помощи при выборе специализации. Так же кроме этого, тьютор помогает
ребенку наладить взаимоотношения с учителями и одноклассниками. Для
учащегося он чаще всего становится психологом. Поэтому данный
специалист обязательно должен иметь специальную тьюторскую или
психолого-педагогическую подготовку. Тьютором может стать работник-
педагог, способный оценить и поддержать собственный выбор ученика,
стремление к самостоятельности и его активность. Это может быть классный
руководитель, социальный педагог, педагог-психолог или учитель-
предметник.
3.2. Мероприятия по улучшению психоэмоциональной атмосферы в
МДОУ
Огромная роль в управлении дошкольным учреждением принадлежит
психоэмоциональной атмосфере учреждения.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в
разряд самых актуальных проблем. Изменившаяся современная семья
(финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных
технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет
искать новые формы взаимодействия. Родителям помнить необходимо, что
детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не
должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от
воспитательно-образовательного процесса.
Современные тенденции в развитии дошкольного образования
объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое
непосредственно зависит от педагогической культуры родителей и уровня
профессиональной компетентности педагогов. Достичь высокого качества
возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий
ДОУ и семьи.
58
Конфликтные ситуации между родителями и воспитателями могут
привести к отсутствию желания у воспитателя работать с детьми. Такие
проблемы в МБДОУ детский сад №5 общеразвивающего вида возникают
достаточно часто. Конфликтные ситуации с родителями приводят к
увольнению сотрудника по собственному желанию. Руководитель
заинтересован в благоприятной психоэмоциональной обстановке
учреждения, ведь тем самым возможно снизить коэффициент текучести
кадров.
Одним из методов создания благоприятной атмосферы в стенах ДОУ
для сотрудников является проведение оценок эффективности взаимодействия
ДОУ с семьей. Этот способ урегулирования отношений в рамках внедрения
инноваций в систему управления, нужно проводить при использовании
обобщенных оценочных показателей, которые включают в себя
целенаправленность воспитательного процесса, его системный,
содержательный и организационный характер, научную обоснованность
методов и использование современных технологий воспитательного
воздействия, широту охвата объектов воспитания.
Для конкретизации и анализа результатов можно использовать данные
анкетирования родителей и педагогов, наблюдение. Целесообразно с группой
родителей проводить работу, уделяя больше времени индивидуальной форме
учитывая показатели разного уровня педагогической подготовки родителей.
Применение дифференцированных подходов к работе с родителями будет
способствовать повышению педагогической компетентности, а также
налаживанию партнерских отношений.
Также можно предложить внедрение консультаций для молодых
родителей для работы с семьями потенциальных воспитанников детского
сада. Их также можно проводить как совместно с детьми, так и без детей.
Цель консультаций: подготовить родителей и детей к поступлению в детский
сад, выявить и помочь решить проблемы семейного воспитания, дать
59
необходимые знания по вопросам нервно-психического развития детей
раннего возраста.
Любому человеку для самоутверждения на рабочем месте необходимо
профессиональное развитие и повышение уровня образования. Сотрудникам
необходимо получать новые знания в области дошкольной педагогики.
Для работы с педагогами можно использовать консультации,
презентации, статьи в рубрике «Это надо знать» информационно-
просветительской газеты для детей, родителей и педагогов.
Для педагогов может предложить проведение семинара на тему
«Теоретические аспекты построение развивающей среды в ДОУ»;
консультации «Методические рекомендации по планированию и организации
развивающей среды в группе.
Также в рамках построение продуктивного общения всех участников
образовательного пространства, т.е. обмена мыслями, идеями, чувствами в
условиях ситуативно - делового, личностно - ориентированного общения на
основе общего дела.
С сотрудниками детского сада желательно проводить мероприятия с
использованием интерактивных методов работы: деловые игры, семинар,
тренинги, мастер-класс, на которых происходит закрепление и уточнение
знаний педагогов.
Способствуют укреплению сотрудничества в коллективе и различные
корпоративные мероприятия. Руководителю стоит организовывать
совместные праздничные мероприятия, на выставки; походы в музеи,
совместные коллективные выезды на экскурсии и прочее.
Благодаря усовершенствованной структуре управления в МБДОУ
решаются организационно-педагогические вопросы, обеспечивающие
рациональную расстановку кадров и стабильность кадрового состава на
многих группах.
60
Реализуются демократические принципы управления, способствующие
установлению тесных контактов между администрацией образовательного
учреждения и педагогами.
Появляется возможность создания условий для профессионального
роста педагогов, морального и материального стимулирования труда,
формирования благоприятного морально-психологического климата в
коллективе.
Решается легализация разных способов пополнения бюджета:
получение внебюджетных денежных средств, привлечение дополнительных
организационных и административных ресурсов из внешнего окружения.
Создаются условия для более активного привлечения общественности
и родителей к выполнению текущей работы (благоустройство, мелкий
ремонт, организация мероприятий).
Таким образом, без развития общественного участия в управлении
образовательными учреждениями невозможно достижение нового качества
образования, ориентированного на освоение ключевых компетенций с
учетом общественного запроса.
3.3. Мероприятия по развитию информационных технологий в МДОУ
В последние годы в России, а также в других многих странах мирового
сообщества все большее внимание уделяется проблеме информатизации
образования, она начинает рассматриваться как одна из наиболее важных
стратегических проблем развития цивилизации.
Существенного возрастания в условиях социальной роли информации в
жизни общества и ускорения информатизации процесса социального
пространства необходимо перейти в системе сельского муниципального
образования на новые принципы изучения информатики как
общеобразовательной дисциплины и фундаментальной науки. При этом
информатика должна стать не только эффективным средством поддержки
педагогического процесса, но и весьма необходимым и важным предметом
61
как технического, так и гуманитарного образования, позволяющего овладеть
новейшими технологиями управления.
Всему территориальному сообществу необходимо ясно представлять
цели информатизации на всех уровнях:
- овладение информационными технологиями (ИТ) и информационной
культурой для жизни в информационном обществе;
- существенное ускорение в изучении отдельных предметов
муниципальной деятельности;
- использование и формирование информационного образовательного
ресурса на протяжении всей жизни, с использованием дистанционного
образования, в том числе и т.д.
При использовании ИТ коренным образом можно изменить процесс
самообразования и обучения, например, членами инновационных групп
подготовку рефератов по темам муниципального управления позволяет
ввести элементы креативного самообразования. Так сообщают (по данным
института Гэллапа) средства массовой информации, что только 10%
населения способно учиться по текстовому материалу. В то же время
необходимо представлять и отрицательные стороны ИТ (например в
Интернете), а также невозможность использования их при преподавании
отдельных предметов.
Информатизация общества, как ведущая тенденция социально-
экономического прогресса развитых стран, является объективным процессом
во всех сферах человеческой деятельности. Она представляет собой
организованный, социально-экономический и научно-технический прогресс
создания оптимальных условий для удовлетворения информационных
потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти,
органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений
на основе формирования и использования информационных ресурсов.
Одним из направлений процесса приоритетной информатизации
современного общества является информатизация системы управления
62
(ИСУ) - это комплекс целенаправленных взаимосвязанных мероприятий,
направленных на обеспечение оперативного сбора, систематизации,
обработки, хранения, накопления, передачи информации и оперативного
обмена ею участниками системы управления с помощью современных
телекоммуникационных средств и информационных технологий в целях
повышения эффективности управления ею. Информатизация системы
управления является необходимым условием и важнейшим этапом
информатизации России в целом. Она позволит, кроме того, решать
проблемы изменения качественной информационной среды системы
управления; стандартизировать его оптимально; сделать процесс управления
максимально дифференцированным и индивидуальным; предоставлять
новые образовательные возможности для ускоренного интеллектуального
развития личности (развитое воображение, системное мышление и интуиция,
чувство нового, коммуникативную компетентность и др.).
Цель информатизации системы муниципального управления состоит в:
интенсификации эмоционально-интеллектуального взаимодействия
участников управления процесса за счет целенаправленного применения
средств информатизации; создании благоприятных условий для свободного
доступа к учебной, культурной, справочной и научной информации.
Инструментом информатизации управления являются средства
информатизации. Включают в себя они следующее: информационные
технологии, коммуникационные средства, программное, техническое,
психологическое и педагогически полезное (целесообразность и
эффективность) методико-дидактическое обеспечение. Разрабатывались
научные подходы их применения в системе образования с расширением
технических средств информатизации. Произведенный анализ литературных
источников показал, что средства информатизации используются: в
управлении муниципальным учреждением, при проведении научно-
исследовательской работы в муниципальном учреждении, как средства
63
развития участников образовательного процесса при повышении
квалификации.
Основные направления информатизации образования связаны между
собой не только общей целью и единым объектом. Они многократно
дополняют друг друга. При этом каждое из них имеет собственные критерии,
задачи и условия, определяющие эффективность их применения.
Необходимостью применения средств информатизации в системе
образовании продиктованы следующими обстоятельствами: цивилизованные
фундаментальные изменения, происшедшими в конце ХХ века. Они
поставили на повестку дня вопрос о переходе к новой стратегии развития
общества на основе знаний и высокоэффективных перспективных
технологий; приоритетное развитие призваны получить средства
информатизации, играющие роль катализатора как научно-технического, так
и социально-экономического развития общества.
В настоящее время в системе образования широко используются
следующие средства информатизации: мультимедиа электронная почта,
технология, Web-серверы сети Интернет, гипертекстовая технология,
видеоконференция, телеконференция. С помощью этих средств создается
информационно-образовательное пространство. Оно представляет собой
специфическое информационно-образовательное окружение человека
(сочетание текстов, графического изображения, звуковых и аудиовизуальных
сообщений) и снабжает различные потребности работников образования.
Целенаправленное и активное применение средств информатизации в
образовании позволяет не только по-новому взглянуть на педагогический
процесс, но и дает необходимый научно-методологический аппарат для их
обновления и анализа.
Кроме всего прочего, информатизация системы управления вносит
изменения не только в способы распространения знаний. Она закладывает их
в сами знания и оказывает, поэтому существенное влияние на содержание
образования и управление педагогическим процессом.
64
Использование современных средств информатизации представляет
собой смену парадоксальной рациональности в образовании на деятельную
или мыследеятельную.
По мнению ученых, средства информатизации позволят эффективно
использовать следующие их преимущества важнейшие: возможность
построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому
индивиду образовательную собственную траекторию самообразования;
коренное изменение процесса организации познания путем смещения его в
сторону мышления системного. К ним относятся: организация процесса
познания, базирующегося на системно-деятельном подходе к
педагогическому процессу; его индивидуализация; организация и
применение принципиально новых познавательных средств; развитие,
построение и совершенствование системы дистанционного обучения
различного уровня.
Как показывают многолетние наблюдения, что наибольший эффект
использования средств информатизации в процессе самообразования
достигается при тесном взаимодействии всех компонентов в системе
образования.
Создаваемую традиционно в процессе информатизации
информационную среду муниципального учреждения (ИСМУ)
рассматривают как информационно-коммуникационную предметную среду,
обеспечивающую поддержку компьютерную процесса управления, как
образовательную Интернет-среду, ориентированную на организацию
рабочих мест специализированных для специалистов и автоматизированных
рабочих мест руководителей. На наш взгляд, среду информационную
муниципального учреждения рассматривать следует, прежде всего, в
качестве важнейшего фактора реализации самой стратегии эффективного
управления процессом информатизации образования. Данный процесс
обеспечивается взаимодействием и взаимосвязью компонентов среды,
направленных на осуществление системной интеграции информационных