56
менениям в профессии», значимыми являются для I группы (12,8 и 14 %), резуль-
таты которых значительно выше, чем у II группы (8,8 и 9 %). 14,3 % педагогов I
группы указывают, что «возможность продвижения по карьерной лестнице» яв-
ляется также значимым мотивом.
В нашем исследовании среди основных мотивов профессионального ро-
ста I группой значительно реже назывались «самообразование» (11,3 %) и «внут-
реннее стремление (призвание)» самого педагога к профессиональной деятель-
ности (10,4 %).
Приведенные выше результаты исследования демонстрируют, что группа
респондентов с доминирующим мотивом избегания неудачи выделяют мотивы,
связанные с внешними стимулами профессиональной деятельности, в то время
как у педагогов, нацеленных на достижение успехов, доминируют внутренние
мотивы и внешние стимулы.
Среди внутренних мотивов, побуждающих педагогов к самосовершен-
ствованию и достижению высоких результатов, доминирующую позицию зани-
мают «интерес к изменениям в профессии» и «желание соответствовать совре-
менным требованиям». Указанные мотивы, на наш взгляд, сочетают в себе ори-
ентацию педагога как на предмет, так и на функции профессиональной деятель-
ности и составляют основу для формирования мотивации профессионального ро-
ста.
Для исследования факторов, которые способствуют или препятствуют
профессиональному росту педагога в современных условиях, нами была разра-
ботана анкета «Факторы, способствующие/препятствующие профессиональ-
ному росту педагога». Отвечая на вопросы анкеты, педагоги оценивали по пяти-
балльной шкале 8 предложенных факторов. Ранжирование заключалось в выборе
пяти факторов по степени важности. Респондентам были также предложены пу-
стые пункты для обозначения собственного фактора. Необходимо отметить, что
список препятствующих факторов не был дополнен, в то время как к стимулиру-
ющим факторам педагоги предложили свои варианты. Обобщенные данные
представлены в Приложении 7.
57
Анализ полученных данных показал, что в количественном соотношении
респонденты выделили больше стимулирующих, чем препятствующих факто-
ров, с преобладанием внешних стимулов профессионального роста — курсы по-
вышения квалификации (количество выборов — 26,7%); пример и влияние кол-
лег (17,2%); организация методической работы (15,5%).
В препятствующих факторах наблюдается сочетаемость внутренних мо-
тивов и внешних стимулов — собственная инерция (35,3%), нехватка времени
(20%), отсутствие поддержки и помощи со стороны администрации (13,2%).
На основе полученных результатов по мотивации профессионального ро-
ста ответы респондентов можно разделить на две группы: мотивация, основан-
ная на внутренних мотивах, и мотивация, включающая внешние стимулы.
При всем этом лидирующую позицию занимает внешняя мотивация, ос-
нованная на должностном продвижении, материальных и профессиональных
стимулах развития (возможность продвижения по карьерной лестнице, расшире-
ние профессиональных возможностей, повышение уровня доходов/заработной
платы). Среди мотивационных побуждений моделирования собственной компе-
тентности наиболее частыми ответами были интерес к творчеству и самообразо-
ванию, желание соответствовать требованиям времени, педагогическое призва-
ние. Результаты проведенного эмпирического исследования не претендуют на
исчерпывающее отражение всех особенностей мотивации профессионального
роста педагога. Тем не менее они способны выразить общие тенденции и дина-
мику мотивации профессионального роста, которые зависят от комплекса моти-
вационных личностных ориентаций, продуктивности социальной активности пе-
дагога, создания внешних стимулов.
Таким образом, проведенное исследование системы управления МБОУ
«СШ№66» г. Иванова позволяет выделить следующие проблемы:
1. В педагогическом коллективе учебного заведения наблюдается низкая
мотивация к профессиональному росту и повышению квалификации.
Отмечается низкая заинтересованность в прохождении профессиональ-
58
ной переподготовки, овладении новыми педагогическими технологиями и ин-
формационными в том числе; изучении психологии, современных воспитатель-
ных программ; поиска новых форм работы с родителями; развития дополнитель-
ного образования.
2. Отсутствует информационная система предоставления и передачи ин-
формации от руководства образовательного учреждения и педагогов школы ро-
дителям и учащимся. Проблема информатизации управления, безусловно за-
трудняет процесс планирования, организации, мотивации и контроля в управле-
нии МБОУ «СШ №66» и обуславливает необходимость использование инфор-
мационно-коммуникативных технологий. Разработка информационной модели
управления будет способствовать созданию информационного пространства,
влияющего на эффективность управления образовательным учреждением, что
позволит:
- осуществлять и контролировать образовательный процесс в дистанци-
онном режиме;
- систематизировать информацию, повышать эффективность работы с ме-
тодической базой и информацией всех сотрудников образовательного учрежде-
ния;
- осуществлять руководство методической образовательной базой (лек-
ции, конспекты домашнее задание и др.).
Таким образом, использование информационных технологий в управле-
нии МБОУ «СШ №66» г. Иванова позволит руководству образовательного учре-
ждения оперативно и эффективно принимать управленческие решения, анализи-
ровать и контролировать работу преподавателей и учащихся,
3.2 Совершенствование системы управлением персоналом и эффектив-
ность реализации проектных мероприятий
Эффективность управления образовательной организацией всецело свя-
зана с непосредственной эффективностью и качеством образования, в данном
образовательном учреждении.
59
Показатели эффективности деятельности образовательных организаций,
результаты их анализа, находящиеся в открытом доступе, стали предметом неза-
висимой оценки качества оказываемых образовательных услуг.
Для решения низкой мотивации к профессиональному росту и повыше-
нию квалификации в педагогическом коллективе учебного заведения разрабо-
тана и предлагается к внедрению в МБОУ «СШ №66» Программа «Повышение
уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с
2019 до 2023 года» (Приложение 8).
Предполагается, что эффективность реализации разработанной про-
граммы отразится на качестве образовательных услуг в МБОУ «СШ №66», ко-
торая заключается в развитии внеурочной деятельности и дополнительного об-
разования, в содержании и качестве подготовки учащихся и улучшению резуль-
татов государственной итоговой аттестации по образовательным программам ос-
новного общего образования, повышении рейтинга образовательного учрежде-
ния по итогам муниципального мониторинга.
На рисунке 11 представлена динамика охвата учащихся дополнительным
образованием и внеурочной деятельностью на следующий учебный год.
Рисунок 11. Динамика охвата учащихся дополнительным образова-
нием и внеурочной деятельностью
65
66
67
68
69
70
71
72
73
2017-2018 гг 2018-2019 гг. 2019-2020 гг
68
69
73
60
Повышение эффективности внеурочной деятельности и допобразования
заключается также в динамике уровня удовлетворенности родителей (рисунок
12).
Рисунок 12. Динамика уровня удовлетворенности родителей допол-
нительным образованием и внеурочной деятельностью
Содержание и качество подготовки учащихся в период реализации Про-
граммы «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических ра-
ботников» на период с 2019 до 2023 года» отразится непосредственно на улуч-
шении результатов государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования (таблица 11).
Таблица 11
Результаты сдачи экзаменов по выбору
Предмет
Количество
сдававших
Уровень
обученности
Качество
знаний
2018-2019
уч.год
Качество
знаний
2019-2020
уч.год
Биология
13
92,3%
23,1%
33%
Химия
11
100%
85,7%
91%
Физика
16
100%
50%
70,6%
География
3
100%
57,1%
66,7%
Общество-
знание
47
97,9%
32,6%
38,3%
Информа-
тика и ИКТ
58
96,6%
53,4%
62,5%
Английский
язык
4
100%
75%
100%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
2017-2018 гг 2018-2019 гг. 2019-2020 гг
9%
11%
51%
61
Таким образом, средний уровень образования в ходе сдачи ГИА по вы-
бору 98,1% (что на 0,3% выше результатов прошлого учебного года), качество
знаний 63% (что несколько выше результатов прошлого учебного года).
Таблица 12
Рейтинг ОУ по итогам муниципального мониторинга
Критерии мони-
торинга
2017-2018
уч.год
2018-2019
уч.год
2019-2020
уч.го
Место в городе
Место в городе
Место в городе
Мониторинг ре-
зультатов
18
16
16
Мониторинг
условий
26
18
8
Мониторинг
развития
29
29
13
Суммарный мо-
ниторинг
28
место
28
место
12
место
В связи с модернизацией образования в России, с внедрением новых
ФГОС педагогические работники школы нуждаются в повышении квалифика-
ции или профессиональной переподготовке. Механизмы, действующие в школе
сегодня, не решают этой проблемы в полном объеме. Единственной системой
способной подготовить учителя к введению новых ФГОС является система по-
вышения квалификации, профессиональной переподготовки в силу присущих ей
качеств: гибкость к изменениям, ориентации на существующий спрос и индиви-
дуализацию обучения, ориентацию на последние достижения в науке и технике;
использование эффективных методов, технологий и средств обучения.
Таким образом, разработанная Программа «Повышение уровня профес-
сионального мастерства педагогических работников» на период с 2019 до 2023
года» направлена на повышение уровня мотивации педагогического персонала к
непрерывному образованию, повышению профессионального мастерства, в том
числе и в сфере информационных технологий. Эффективность реализации дан-
ной программы заключается в повышении результативности и качестве обуче-
ния, а также в повышении рейтинга МБОУ «СШ №66» на муниципальном
уровне.
62
3.3 Оптимизация процесса управления МБОУ «СШ№66» г. Иваново
при помощи информационных технологий
Управление образовательным учреждением в современном обществе
происходит на качественно новом уровне с использованием информационной
поддержки принятия решений на основе сетевых компьютерных технологий, со-
временных инструментальных программных средств, предусматривает взаимо-
связь с региональными и федеральными системами управления.
Модернизация системы образования обуславливает необходимость по-
иска новых методов и комплексного подхода в организации процесса обучения.
В современных условиях и темпах информатизации образования, осу-
ществляя реализацию образовательных программ посредством компьютерных и
информационных технологий, преподаватель должен стать не только организа-
тором учебного процесса, но и уметь выстраивать содержание учебных занятий.
Необходима организация системы контроля учебной деятельности обуча-
ющихся, что требует индивидуального подхода, использования современных ме-
тодов и форм обучения и использования электронных образовательных ресур-
сов.
В настоящее время применение передовых образовательных технологий
предполагает наличие информационно-образовательной среды, представляю-
щей собой распределенную информационную программную среду для разра-
ботки и использования в образовательном процессе электронных учебно-мето-
дических комплексов по дисциплинам образования и обеспечивающая все
формы обучения, включая и дистанционные технологии.
Преподаватель является одновременно и автором составителем содержа-
тельной части учебно-методических материалов в электронном виде, разработ-
чиком технической составляющей собственного электронного образовательного
ресурса (ЭОР), а также организатором- координатором учебного процесса, в
ходе которого осуществляется распределенный доступ к базам систем дистанци-
онного образования.
63
Положительный эффект от этого процесса заключается в том, что препо-
даватель постоянно совершенствует преподаваемые курсы, повышает творче-
скую активность и свою квалификацию.
Оптимизация основных и вспомогательных процессов в школе осуществ-
лялась на основе системного подхода, принятие решений происходило с учетом
всех закономерных связей между компонентами системы, опорой на выделение
главного звена в деятельности.
Для оптимизации деятельности образовательного учреждения предлага-
ется создать информационную систему (ИС), которая автоматизировала бы ра-
боту заместителей директора по учебной и воспитательной работе, учителя -
предметника, классного руководителя, социального педагога и психолога
школы.
В состав созданной ИС входят такие подсистемы, как:
- подсистема «Завучу по учебной работе МБОУ «СШ №66»;
- форма «Программа мониторинга Учебного плана»;
- подсистема «Google Календарь»;
- подсистема «Справочники «Учителя» и «Ученики» МБОУ «СШ №66»»;
- выходная форма: «Справочник Учителя МБОУ «СШ №66»»;
- входная форма «Справочник Учителя МБОУ «СШ №66»»;
- подсистема «Учителю-предметнику (тесты к урокам)»;
- входная форма «Пробное ОГЭ»;
- входная форма АКР;
- подсистема «Социальному педагогу и психологу МБОУ «СШ №66»»;
- входная форма «Отчет учителя за четверть»;
- входная форма «Классному руководителю по четвертям»;
- инструкция для работы с ИС.
Для оптимизации деятельности в подсистеме ИС «Управление образова-
тельным процессом» создана подсистема «Классному руководителю».
64
Данная подсистема связана с подсистемами «Социальному педагогу и
психологу» и «Родителям». Установлена косвенная связь с подсистемой «Учи-
телю предметнику». В подсистему «Социальному педагогу и психологу» добав-
лены тесты, позволяющие производить автоматический расчет ответов и опре-
делять, если это нужно, школьника к определенной группе риска.
Подсистема «Родителям» позволяет просматривать оценки, домашнее за-
дание, комментарии учителя-предметника и классного руководителя (ввод изме-
нений в журнале доступен лишь учителю предметнику через доступ, открытый
администрацией школы), так же родитель может оставлять комментарии в общей
беседе с педагогом.
Подсистема «Учителю-предметнику» самая обширная из всех вышепере-
численных подсистем.
Доступ к данной подсистеме имеют представители администрации
школы для осуществления контроля выполнения педагогической работы.
Содержание папки «Завучу по УР МБОУ «СШ №66» представлено на ри-
сунке 13.
Рисунок 13. Подсистема «Завучу по УР МБОУ СШ №66
65
Представленная ИС позволяет контролировать посещение уроков, класс-
ных часов, открытых и внеклассных мероприятий. Были настроены параметры
планирования встреч, событий, дел с привязкой к календарю; задано время про-
ведения.
Оптимизация управления воспитательным процессом осуществляется пу-
тем планирования и систематического контроля воспитательной работы как за-
местителем директора по воспитательной работе, так и классным руководите-
лем. Возникает вопрос как быстро и качественно сформировать и в дальнейшем
проанализировать отчет по воспитательной работе. С этой целью была разрабо-
тана вторая часть информационной системы.
На рисунке 14 представлена схема учебного процесса после внедрения
ИС.
Рисунок 14. Автоматизированный учебный процесс управле-
ния МБОУ «СШ №66»
В подсистему МБОУ «СШ №66» данной системы входят подсистемы:
1 «Классному руководителю»;
2 «Кружки»;
3. «Методическое объединение классных руководителей»;