46
тов педагогов о необходимых улучшениях действующей системы аттестации по-
нятно, что большинство хотели бы сами выбрать форму аттестации (70 %), 65 %
хотели бы четче понимать требования к аттестационным работам, 49 % предла-
гают планировать процедуру аттестации в длительном периоде.
Результаты опроса показали, что педагоги хорошо понимают назначение
аттестации, влияние ее результатов на повышение квалификационного разряда и
рост материального вознаграждения. Также в ходе исследования выяснилось,
что у педагогов имеются затруднения подготовительного, теоретического и
практического этапов.
Обязательным для осуществления образовательной деятельности педаго-
гами является прохождение переподготовки по предметам, по которым учитель
не может в полной мере обеспечить интерес к обучению.
Одной из самых острых проблем для учителя является подготовка уча-
щихся к предметным олимпиадам. Существует несколько причин, согласно ко-
торым педагог не может решить эту проблему: недостаток знаний по предмету
(школьному учителю приходится готовить одаренного ребенка ко всем уровням
олимпиады, а знаний хватает в основном только на два первых), отсутствие под-
держки психолога (выявление и сопровождение одаренных детей).
Многие учащиеся принимают участие в олимпиадах по нескольким пред-
метам, что ведет к перегрузке обучающихся, так как требуется дополнительное
время на качественную подготовку. Наблюдается низкая мотивация у некоторой
части учащихся к участию в предметных олимпиадах.
Ежегодно в школе проходит Всероссийская олимпиада школьников.
Наиболее высокий процент выполнения олимпиадных работ школьного этапа
учащиеся за последние пять лет демонстрируют на следующих предметах: био-
логия, русский язык, география, ОБЖ, обществознание. За последние три года
низкий процент выполнения олимпиадных заданий по математике, физике, ин-
форматике, химии (см. таблицу 9).
Введение стандартов второго поколения во многом изменили школьную
жизнь не только обучающихся, но и педагогов:
47
– новые формы организации обучения;
– новые образовательные технологии;
– организация внеурочной деятельности.
Таблица 9
Результаты олимпиадных знаний по предметам МБОУ «СШ №66»
г. Иваново
Предмет
2012–
2013
2013–
2014
2014–
2015
2015–
2016
2016–
2017
Физика
43 %
38 %
28 %
15 %
19 %
ОБЖ
38 %
56 %
65 %
45 %
78 %
Математика
22 %
34 %
18 %
26 %
21 %
Русский язык
39 %
47 %
59 %
64 %
58 %
Биология
45 %
76 %
67 %
59 %
75 %
Обществознание
38 %
54 %
65 %
38 %
74 %
Информатика
–
–
24 %
19 %
16 %
Химия
34 %
27 %
28 %
21 %
16 %
География
29 %
–
45 %
67 %
53 %
Однако, как и к любому новшеству, имеются определенные риски реали-
зации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). К
ним можно отнести возможное негативное отношение педагогов к внедрению
новых стандартов, неэффективное управление данным процессом, отсутствие у
педагогов целостного понимания полезности и прогрессивности.
Чтобы устранить риски, необходима постоянная разъяснительная работа
среди всех участников образовательного процесса, организация обучения и по-
вышения профессиональной компетенции педагогов, совершенствование
научно-методического сопровождения данного процесса, включая консультиро-
вание всех его участников.
Поэтому план методической работы по созданию условий для перехода
школы на новые ФГОС включает в себя следующие шаги: самообразование пе-
дагогов; содействие формированию положительной мотивации педагогического
коллектива; системная подготовка педагогических кадров по проблеме иннова-
ций; создание информационно-методической базы инновации, передового педа-
гогического опыта.
48
На сегодняшний день наиболее проблемными вопросами для педагогов
школы являются такие приемы и методы работы как: ведение мониторинга учета
урочных и внеурочных достижений, проведение стартовой и итоговой диагно-
стики уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД),
этапы формирование УУД, система оценки качества образования, проведение
образовательной рефлексии.
Одним из критериев и показателей независимой оценки качества работы
образовательных учреждений, является кадровое обеспечение образовательного
процесса.
Проведенное исследование работы с кадрами в образовательном учре-
ждении, показало, что у каждого педагога существуют определенные професси-
ональные дефициты. Обычно педагогические методические занятия строятся по
принципу выбора темы администратором, без учета индивидуальных потребно-
стей педагога. Такая система не позволяет организовать эффективно процесс ме-
тодической поддержки педагогов, что негативно сказывается на эффективности
образовательного процесса в целом. На основании исследования определены мо-
тиваторы для педагога, которые нацеливают его на повышение квалификации и
удовлетворенность педагогов курсами переподготовки.
Возрастной ценз педагогического коллектива не позволяет активно вклю-
чаться в инновационную деятельность, в общей доле педагогических работников
школы молодых специалистов недостаточно. Несмотря на то, что существуют
выплаты молодому специалисту в размере 50 % от оклада, молодые педагоги,
приходящие работать в школу в последние 5–7 лет, не проработали более 2 лет.
Это связано с условиями проживания (школа не имеет возможность предоста-
вить служебное жилье, съемное жилье неблагоустроенное), а также неблагопри-
ятным психологическим климатом в коллективе, который с осторожностью при-
нимает «в свои ряды» новичков.
В ходе проведения опроса среди учащихся, выявились дисциплины, ко-
торые школьники находят практически не нужными. Руководство образователь-
49
ной организации, в обязательном порядке должно реагировать на такие показа-
тели.
Система мониторинга качества образования, включающая в себя оценку
педагогического коллектива по различным критериям поможет улучшить каче-
ство образования, будет дисциплинировать педагогов и, следовательно, улучшит
эффективность образовательной организации.
Действующая система работы методической службы в школе нуждается
в корректировке и совершенствовании. Инновационная деятельность педагога
должна быть актуализирована, поддержана и грамотно направлена специально
подобранными индивидуализированными средствами, формами и методами. На
первый план выходит стимулирование педагога к развитию, что требует от ад-
министрации школы освоения гибких, демократичных форм общения. Данные
изменения приобретают актуальность в связи с поэтапным введением професси-
онального стандарта педагога и изменениями квалификационных требований к
должности «учитель».
Эффективным компонентом методического сопровождения учителя слу-
жит прохождение курсовой подготовки по формированию предметных навыков
при подготовке обучающихся к олимпиадам по предметам.
В образовательном учреждении имеется перспективный план повышения
квалификации педагогических работников. Однако в связи с кадровыми измене-
ниями этот план не корректируются на начало года. Школа предоставляет заявки
на курсы, в которых отражена потребность в повышении квалификации в основ-
ном по основным предметам, преподаваемым учителями. Однако и это особен-
ность сельских школ, многие ведут по 2–3 предмета. Повышение квалификации
по второму предмету – проблема, решение которой нужно держать всегда на кон-
троле.
Подводя итог анализа работы школы и ее системы управления можно сде-
лать вывод о том, что процессы образовательной и воспитательной деятельности
четко отлажены, система управления соответствует законодательным требова-
ниям федерального и регионального уровней, а также внутренним нормативным
50
актам и является выражением принципов автономности, единоначалия и колле-
гиальности в принятии решений. Однако трудности прохождения курсовой под-
готовки и переподготовки, получения высшего образования, аттестация на выс-
шую квалификационную категорию, организация и участие в конкурсах, отсут-
ствие методической поддержки при подготовке к урокам ведет к снижению эф-
фективности работы педагогов.
51
Глава 3. Разработка системы мероприятий по
совершенствованию системы управления в муниципальном
образовательном учреждении «СШ №66» г. Иваново
3.1 Проблемы и перспективы управления МБОУ «СШ №66» г. Иваново
Система управления - это совокупность действий, необходимых для осу-
ществления воздействия на объект управления и обеспечивающих его движение
в направлении цели. А цель любой школы обеспечить психолого-педагогиче-
ские, организационно-педагогические, социально-педагогические и правовые га-
рантии на полноценное образование.
Управление школой осуществляется на основе закона РФ «Об образова-
нии», Устава школы и локальных актов. Цель управления школой заключается в
формировании демократического учреждения, воспитывающего всесторонне
развитую, социально адаптированную личность. Образование, как и любой про-
цесс в социально-экономической системе, не может и не должен формироваться
стихийно. Это управляемый процесс, и от эффективности управления зависит и
качество обучения, и жизнеспособность школы, и ее конкурентоспособность.
Управление школой невозможно осуществлять на сугубо административ-
ной основе. Оно требует широкого участия всех участников образовательного
процесса. А для этого необходимо, чтобы были понятны цели этого управления
и позитивный результат для каждого участника процесса функционирования об-
разовательной организации.
Управляемость школы предполагает:
1. Возможность и умение администрации школы достаточно быстро и пе-
риодично получать показатели, объективно характеризующие работу школы, да-
ющие возможность своевременно обнаружить отклонение от принятых норм.
Эта возможность может быть реализована через периодическую проверку зна-
ний учащихся, уровня их воспитанности, через наблюдение уроков, внеучебных
занятий, посредством графика успеваемости и т. п.
52
2. Возможность максимального использования этих показателей админи-
страцией школы, своевременной их оценки (переработки) и принятия решений о
возможном изменении режима работы. Это предполагает наличие у руководи-
теля школы достаточно высокой педагогической квалификации, знания совре-
менных достижений педагогической науки и практики, а также требований окру-
жающей жизни.
3. Достаточная деловая квалификация учительского коллектива, способ-
ность педагогов с учетом условий критически оценить и изменить содержание и
методы своей работы. Это условие производное, так как восприимчивость педа-
гогов к указаниям администрации пропорциональна ценности и объективной
необходимости этих указаний и воспитывается стилем работы директора школы.
4. Способность школьного коллектива к самоорганизации, к самостоя-
тельному урегулированию конфликтов, к устранению отрицательных отклоне-
ний в процессе работы без вмешательства администрации. Этот своеобразный
автоматизм, очевидно, может быть достигнут лишь в результате длительного
четкого управления школой со стороны директора.
Как было сказано выше, одним из важных условий повышения качества
образования в современной школе является уровень профессиональной компе-
тентности учителя, который должен находиться в постоянном и непрерывном
развитии. Это может быть реализовано, если методическая работа обеспечивает
целенаправленное, непрерывное, личностно-ориентированное повышение про-
фессиональных компетентностей учителя и содействовать его переводу на само-
регулируемый процесс.
Целью деятельности учителей является формирование свободной соци-
ально-компетентной творческой личности, способной к саморазвитию и саморе-
ализации с использованием системного личностно-ориентированного подхода к
процессу обучения.
Администрация школы должна создавать условия профессионального
роста педагогических кадров, так как развитие школы невозможно без личност-
ного и профессионального развития его персонала.
53
Проведенное исследование мотивационной составляющей управления
педагогическим коллективом МБОУ «СШ №66» г. Иванова в системе непрерыв-
ного образования позволило выявить особенности, уровень и динамику мотива-
ции к профессиональному росту.
Факты, полученные психологами, говорят о том, что человеку присущи
две противоположные мотивационные тенденции, которые определяют творче-
ское, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на каче-
ство выполнения труда — стремление к успеху (мотив достижения) и стремле-
ние избежать неудачи (мотив избегания).
Для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности (мотив
стремления к успеху и мотив избегания неудачи) был использован тест-опросник
мотивации достижения А. Мехрабяна (модификация М. Ш. Магомед-Эминова)
(Приложение 6).
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что мотивация до-
стижения успеха является незначительно, но доминирующим фактором стиму-
лирования профессионального роста респондентов. Так, 51,3 % педагогов ори-
ентированы на успех и склонны к преодолению сложных ситуаций, а также го-
товы к адекватному и быстрому принятию решения профессиональных задач,
направленных на положительный результат и дающих возможность профессио-
нального роста.
Вместе с тем 48,7 % опрошенных продемонстрировали мотивацию избе-
гания неудач. На рисунке 10 представлены результаты тест- опросника мотива-
ции достижения А. Мехрабяна персонала МБОУ «СШ №66».
Для исследования индивидуальных мотивационных побуждений к про-
фессиональному росту респондентам было предложено написать эссе, состоящее
из 10 предложений на тему «Мотивы профессионального роста».
При обработке мини-сочинений были выделены основные группы моти-
вов профессионального роста, названные педагогами.
54
Рисунок 10. Распределение мотивов личности педагогов
(модификация М. Ш. Магомед-Эминова)
Интересен тот факт, что только 16 % педагогов определили 10 мотивов
своего профессионального роста, большинство опрошенных (73 %) смогли
назвать пять мотивов, и 6 % педагогов остановились на перечислении только
трех основных мотивов. Необходимо отметить, что 5 % опрошенных не смогли
написать ни одного мотива профессионального роста, они относятся ко II группе
— респонденты с доминирующим мотивом избегания неудачи.
Результаты исследования представлены в таблице 10.
Распределение мотивов профессионального роста было рассмотрено
нами с учетом результатов диагностики мотивов личности: стремления к успеху
и избегания неудачи. Анализ данных проведенного исследования показал, что
респонденты с доминирующим мотивом стремления к успеху (I группа) самым
важным мотивом профессионального роста называют «расширение профессио-
нальных возможностей» (21,5 %).
Данный мотив включает возможности педагога к самореализации и само-
совершенствованию как профессионала. В то время как группа респондентов,
склонных к избеганию неудачи (II группа), чаще всего называет мотив, связан-
ный с повышением уровня доходов (28 %).
55
Таблица 10
Распределение мотивов профессионального роста педагогов
№
п/п
Мотив профессионального ро-
ста
I группа —
группа респон-
дентов
с доминирую-
щим
мотивом к
успеху ( %)
II группа —
группа респон-
дентов с доми-
нирующим
мотивом избега-
ния неудачи
( %)
1
Расширение профессиональных
возможностей
21,5
2
Повышение уровня дохода (зара-
ботной платы)
15,7
28
3
Комфортные условия труда
20,3
4
Требования администрации
10,1
5
Возможность продвижения по ка-
рьерной лестнице
14,3
4,2
6
Интерес к изменениям в профессии
14
9
7
Желание идти в ногу со временем
12,8
8,8
8
Самообразование
11,3
9
Внутреннее стремление (призва-
ние)
10,4
10
Работа по специальности в соответ-
ствии с образованием
6,4
11
Необходимость соответствовать
требованиям профстандарта
5,1
12
Удовлетворение от самого про-
цесса и результата работы
1,1
I группа также выделяет материальные блага в качестве мотива профес-
сионального роста, но количество выбора этого мотива в процентном соотноше-
нии значительно меньше (15,7 %). Не менее важным мотивом II группа респон-
дентов определяет комфортные условия труда (20,3 %), понимая их как гибкий
график работы, возможность обучения за счет учреждения. Такой мотив, как
«продвижение по карьерной лестнице», называют обе группы, но количество вы-
боров у респондентов, нацеленных на успех, в три раза больше (14,3 %), чем у
респондентов, склонных к избеганию неудачи (4,2 %). Мотивы, связанные с мо-
дернизацией образования: «желание идти в ногу со временем» и «интерес к из-