13
➢ направленность на личностные структуры:
• информационные (формирование знаний, умений и навыков);
• операционные (формирование способов умственных действий);
• эвристические (развитие творческих способностей);
• прикладные (формирование действенно-практической сферы);
Педагогические технологии также классифицируются в соответствии с
существующими формами образовательной организации на основе главных
методов, преимущественно основываясь на целе и решении задач.
Несмотря на разнообразие педагогических технологий в современной
педагогике, у учителя есть общий план анализа технологий на основе
характеристик, которыми должна обладать каждая технология:
• уровень ее применения;
• философская основа;
• ведущая концепция усвоения знаний;
• отличительный характер содержания образования;
• организационные формы обучения;
• преобладающий метод обучения;
• категорию обучаемых.
Перейдем к подробному разбору основных технологий обучения.
Традиционная (репродуктивная) технология обучения.
Технология основывается на передаче знаний, навыков и умений. С
помощью этой практики учащиеся изучают содержание обучения, которое
может оценивать и контролировать их свойства на этапе активного восприятия
и запоминания информации.
Данный вид технологии в настоящее время особенно используют в
средней школе. Главным в этой технологии, что обучение происходит по схеме:
изучение нового — закрепление — контроль — оценка. Благодаря
образовательной модели, которая является основой для данной технологии,
можно определить конкретный объем знаний для достижения успехи и
передать их ученику. Основными методами изучения для данной технологии
14
является объяснение в сочетании с наглядностью. Значимыми видами
деятельности учащихся является слушание и запоминание информации.
Критерием эффективности и главным требованием технологии является
безошибочное воспроизведение изученного.
При обучении в условиях традиционной технологии, ученик производит
исполнительные функции повторяющегося характера. Учитель объясняет,
показывает действия, оценивает их выполнения учениками и корректирует их
по необходимости.
Разберем преимущества и недостатки данной технологии:
Преимущества:
- экономичность
- облегчение понимания сложного материала
- обеспечение эффективным управлением образовательного и
воспитательного процессами
- возможность органичного внедрения новых способов передачи знаний.
Недостатки:
- недостаточные возможности индивидуальной работы
- невозможность разделить учебный процесс
- слабое развитие мыслительного потенциала учеников.
Технология развивающего обучения.
Наиболее распространенной из всех существующих технологий обучения
является технология технология развивающего обучения. Ее происхождением и
развитием занимались такие выдающиеся психологи и педагоги, как
Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие.
Наибольший вклад в развитие идеологии технологии развития обучения и
существенное значение оказали работы создателя культурно-исторической
теории психического развития человека - Л.С.Выготского.
До Л.С.Выготского считалось, что ребенок сначала обучается и
воспитывается, а затем развивается личностно и интеллектуально.
15
Л.С.Выготским было доказано, что основой в педагогике должно быть
ориентирование на будущее детское развитие, а не на его прошлое. Только
тогда она сможет реализовать в процессе обучения те процессы обучения,
которые находятся ближе всего к зоне развития ребенка. Значение термина
"зона ближайшего развития" заключается в том, что на определенном этапе
развития ребенок может решать образовательные задачи под руководством
взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами.
Однако до исследований Л.В.Занкова идеи Л.С.Выготского не были
востребованы в педагогике и практике обучения. Л.В.Занкову удалось
осуществить педагогический эксперимент, основанный на преподавании в
начальных классах, основываясь на идее ускорения развития учащихся,
повышая эффективность обучения.
Чтобы реализовать идеи, необходима разработка нескольких новых
принципов обучения и педагогических технологий. Принцип обучения на
высоком уровне сложности играет решающую роль не потому, что он
увеличивает абстрактную "среднюю сложность", а потому, что он раскрывает
духовные силы ребенка и дает им пространство и направление. Если нет
препятствий, которые необходимо преодолеть ученикам во время обучения и
использования определенного метода обучения,то развитие детей будет
слабым.Принципом обучения на высоком уровне трудности является отбор и
создание содержания образовательного материала. Не смотря на то, что
учебный материал становится значительнее и более информативным, в котором
основу материала составляют теоретические знания, значимость практических
заданий и навыков учащихся не снижается.
Л.В.Занков также утверждал, что «в изучении программного материала
следует идти вперед быстрым темпом. Сложности и невозможность обучения
на высоком уровне трудности создают невольное замедление темпа, связанное
с многократным и однообразным повторением пройденного материала.»
К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится
также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях
16
учебной деятельности. Рефлексия- это когда учащийся обращается внимание и
переосмысливает свое сознание и свою собственную активность.Так как
рефлексия тесно связана с процедурой самоконтроля и самооценки, то в
обучении ей так же придается особое внимание.
Несмотря на то что, идеи технологии развивающего обучения в нашей
стране широко распространены среди учителей, тем не менее до сих пор
ведутся дискуссии по многим положениям этой технологии. Исследования
Института психологии РАН показали, что дети с врожденными замедленными
динамическими свойствами личности обречены на неизбежные трудности,
работая в одном темпе для всего класса. Поэтому нельзя требоваться обучать
всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности, данные требования не
могут применяться для всех учеников.
Технология поэтапного формирования умственных действий.
Основой для разработки технологии поэтапного формирования
умственных действий была соответствующая теория П.Я.Гальперина,
Д.Б.Эльконина, Н.Ф.Талызиной и др.,которые определили, что знания, навыки
и умения, приобретенные людьми, могут быть усвоены только во время
работы. В процессе практической деятельности человек создает
ориентировочную базу в качестве системы представления цели, плана и средств
реализации деятельности. Для того чтобы человек без проблем выполнял
действия, нужно знать, что происходит, на какие моменты происходящего
стоит обратить внимание, чтобы значимое не вышло из-под контроля. Эти
тезисы являются основой теории постепенного формирования умственной
деятельности.
Согласно этой теории, технология обучения построена в соответствии с
предлагаемой базой для выполнения задач, которые должны быть изучены
обучаемыми.
Усвоение информации в данной технологии состоит из ряда этапов.
17
➢ Первым этапом является обновление соответствующей мотивации
ученика.
➢ Во втором этапе происходит осознание схемы ориентировочной основы
деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с
характером деятельности, условиями ее протекания,
последовательностью предполагаемых, исполнительных и оценочных
действий. Уровень элементарности действий и возможность применения
их в других условиях зависят от полноты ориентира основы этих
действий. Существует три типа ориентира действий:
конкретный образец (например, показ) или описание действия без
указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок);
полные и подробные направления учеников о правильном выполнении
действия;
действия, на которые можно ориентироваться, создаются обучаемыми
самостоятельно, основываясь на полученных знаниях.
➢ Третий этап — выполнение действия с помощью моделей, схем,
чертежей и т.д., по которым ученики не только ориентируются, но также
выполняют исполнительные и контрольные действия. На этом этапе от
учащихся рассказать рассказывать о сделанных ими действиях и их
особенностях.
➢ Четвертый этап —речевой, когда ученики проговаривают вслух те
действия, которые осваивают. Далее все действия обобщаются. Так как
проговаривание своих действий заменяет ориентировочную основу
действий(инструкции), ее роль отпадает.
➢ Пятый этап — этап внутренней речи, когда действие, которое
совершается, проговаривается учеником про себя. В данном этапе
обобщение и осваивание действия протекает интенсивнее.
➢ Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный)
план (интерпритацией действия).
18
Управление процессом происходит под контролем учителя и сменой
названных выше этапов.
Выявим достоинства и недостатки данной технологии.
Достоинства:
ученик может работать в индивидуальном темпе;
сокращается время формирования умений и навыков, которые в данном
случае формируются на увиденных учениками образцых выполнения
изучаемых действий;
достигается упрощение выполняемых действий за счет алгоритма их
выполнения;
происходит контроль качественного выполнения как отдельных
действий так всех общих
возможно оперативно скорректировать методики обучения для их
дальнейшего усовершенствования
Недостатки:
недостаточное количество возможностей для усвоения теории,
сложность разработки методического пособия,
у обучаемых формируются стереотипные мыслительные и моторные
действия, но не развивается их творческий потенциал.
Технология коллективного взаимодействия.
Технология коллективного взаимодействия (организованный диалог,
ассоциативный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в
парах) разработана А. Г. Ривиным, его учениками и последователями В. В.
Архиповой, В. К. Дьяченко, А. С. Соколовым и др.
Технология коллективного взаимодействия строится из трех частей. Во-
первых, необходимо подготовить учебный материал. Во-вторых, важной
частью является ориентирования учащихся. В-третьих, сама методика
проведения учебного занятия.
При подготовке учебного материала происходит подбор учебных текстов,
дополнительная справочная литература по этому предмету, учебный материал
19
разделяется на смысловые абзацы и разрабатываются целевых задач для работы
в классе и дома.
Учеников ориентируют на результат в два этапа:
1. подготовительный, целью которого является формирование и отработка
важных общих умений и навыков, таких как: способность
ориентироваться в пространстве; слушать партнера и слышать то, что он
говорит; уметь искать и находить нужную информацию; переводить
образ в слова и слова в образы и др. Эти умения отрабатываются при
проведении специальных тренировочных занятий.
2. ознакомительный, который может проводиться любым образом, главное
для всех вариантов является постановка ученикам целей, усвоение
«правил игры», способы учета результатов обучения и т. д.
Учитывая содержание урока, количество дидактического материала и время,
затрачиваемое на обучение, возраст учащихся, имеет смысл сделать вывод о
том, что курс обучения этой технологии может происходить по-разному.
Характерными вариантами для данных этапов при обучении по технологии
взаимообучения являются:
• изучение и работа каждого ученика над своим абзацем (это может быть
предложение, часть текста, описание, характеристика, пункт или
параграф учебника, статья, исторический документ и т. д.);
• обмен знаниями с партнером осуществляется по правилам ролевой игры
"ученик учителя". Обязательно нужно меняться ролями. Учитель
предлагает вариант заголовка абзаца, его план, отвечает на поставленные
вопросы, задает вопросы или контрольные задания и т. п.;
• прорабатывается собранная информация и подбирается новый партнер
для дальнейшего обучения друг друга и т. д.
Оценка завершенных задач может выполняться в групповом списке,
содержащем все учебные материалы и имена участников обучения или в
индивидуальном списке. Внедрение технологии на практику показывает
целесообразность "погружения" учащихся в предмет на время, необходимое
20
для завершения учебного цикла. Под образовательным циклом понимается
совокупность действий учителей и учащихся, приводящих к усвоению
определенного раздела содержания с заранее обусловленными показателями.
Эта технология работает индивидуально для каждого ученика, ученик в
свою очередь несет ответственность не только за свои успехи, но и за
результаты совместной работы. Таким образом, формируется адекватная
оценка поведения человека, его возможностей и способностей, достоинства и
ограничения. У учителя уже нет необходимости корректировать скорость
продвижения одних и поощрять других учеников, что положительно
сказывается на микроклимате в классе. Совместное обсуждение информации
учеников с несколькими товарищами увеличивает количество ассоциаций,
таким образом, материал усваивается с наилучшими и прочными результатами.
Технология полного усвоения.
Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые
Дж. Кэрролл и Б. Блум. Подробное описание этой технологии в отечественной
литературе дано М. В. Клариным. Своим конечным результатом технология
полного усвоения отличается от традиционной технологии (классно-урочной
системы). Поскольку система занятий на уроке в классе определяет для всех
учеников одинаковое учебное время, содержание, условия работы, то
результаты получатся неоднозначные, так как уровень освоение и усвоения
знаний у каждого ученика индивидуальные и различные, некоторые ученики
лучше поглащают материал, другие — хуже.
Технология полного усвоения устанавливает для учеников фиксированный
и общий уровень изучения знаний, умений и навыков, различается только
время, методы, формы, условия работы при данной технологии.
Ключевым аспектом этой технологии является достижение учащимися
планируемых результатов. Это есть образец полного усвоения (критерий).
Образец устанавливается в стандартной форме с помощью взаимосвязанной
системы педагогических целей, которые были разработаны для мыслительной,
чувственной и психомоторной сфер.
21
Учитель определяет цели предстоящей деятельности, конкретные действия
и виды деятельности, которые должны быть выполнены каждым учащимся для
достижения стандарта (образца), объясняет учащимся плановые показатели
полного усвоения содержания урока.
Познавательная деятельность основывается на нескольких целях:
• получение знаний (ученик запомнил, воспроизвел, узнал);
• достижение понимания (ученик может объяснить, проиллюстрировать,
интерпретировать);
• возможность применить знания (ученик применил изученный материал
при определенных условиях, а также в новой ситуации);
• умение обобщить и систематизировать (ученик выделил части из целого,
образовал новое целое);
• развитие оценочных способностей (ученик определил ценность и
значимость изучаемой информации).
При подготовке учебного материала, содержание учебного материала
делится на отдельные учебные блоки, которые объединяются по смыслу и
объему (на 3-6 уроков). Для каждого блока проводится тест на оценку зачет или
незачет. Разрабатывается также корректирующий дидактический материал,
предназначенный для дополнительной отработки до конца не понятого
материала, который отличается от первоначального способа его изучения и
позволяет ученику выбрать подходящий способ усвоения материала для его
понимания и запоминания. По всей теме определяется стандарт ее полного
изучения.
Чтобы пробудить в учениках интерес и обеспечить их мотивацией для
совместной работы в классе с учителем, ученики подготавливаются
определенным образом и им рассказываются основные принципы данного
способа обучения. По окончании изучения темы, проводится проверка по тем
критериям, которые изначально были рассказаны ученикам и выставляются
оценки.
22
Выполняя поставленные задачи, для достижения целей, ученик получает
необходимую помощь, дополнительные объяснения и поддержку. Если у
ученика возникают затруднения, им может быть выбран альтернативные
методы и способы выполнения поставленных задач, которые приведут к
преодолению сложностей.
Перечислю действия, которые должен выполнять учитель, обучая по
технологии полного усвоения:
• ознакомить учеников с учебными целями
• дать объяснения плана обучения
• объяснить новый материал
• организовать и оценить результаты учащихся в достижении
поставленных целей
• скорректировать работу учащихся и помочь им для достижения
результата
• провести повторое тестирование для учащихся, которым нужна была
помощь в изучении и понимании материала.
Технология разноуровневого обучения.
Технология обучения на разных уровнях предполагает создание
образовательных условий для заинтересованности и внедрения каждого
ученика в деятельность, соответствующую его сфере развития в ближайшем
будущем. Поскольку традиционная классная система, ориентированная на
обучение всех детей по стандартным программам и методам, не могла
обеспечить полноценное развитие каждого ученика, была разработана
разноуровневая образовательная технология. Учитель работает с учениками с
различными интересами, требованиями, потребностями, мотивами,
темпераментом, мышлением и памятью, эмоциональными областями в
образовательном процессе. Личные качества каждого ученика трудно
учитывать и использовать при традиционной системе обучения.