23
Многоуровневая технология обучения заключается в разделении и
группировании учеников на энергичные и относительно однородные группы,
каждые из которых осваивают программные материалы в различных
образовательных областях на двух уровнях: базовый и идейный (базовый
уровень определяется государственным стандартом, идейный является
творческим, но не ниже базового уровня).
Используются три варианта дифференцированного обучения:
• на основе первичной диагностики изменяющихся характеристик
личности и уровня овладения общими навыками с начала обучения далее
ученики распределяются по классам, работающим по программам
разного уровня;
• классовая дифференциация происходит в пределах среднего уровня, в
зависимости от познавательных интересов на добровольной основе
формируются группы для детального изучения отдельных предметов;
• дифференциация профильного обучения в средних и старших классах,
организовывается на основе психологических механизмах и
закономерностях усвоения материала, рекомендаций учителей и
родителей и самоорганизованности ученика.
Дифференцированное обучение в разноуровневой технологии учитывается
исходя из нескольких факторов:
• формирование умственной мотивации и стимулирование познавательной
деятельности учащихся;
• добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного
материала (не ниже государственного стандарта);
• организация самостоятельной работы учеников на разных уровнях;
• полное усвоение основного частей содержания образования;
• парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава)
формы организации образовательного процесса;
• действующий контроль усвоения учебного материала;
24
• предварительная и конечная проверка по каждой информативной части
учебного материала на предмет ее усвоения (для учащихся, не
справившихся с ключевыми заданиями, корректирующая работа
организовывается до полного усвоения материала);
• опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам в любой
области обучения.
При использовании данной технологии обучения, большее предпочтение
отдается занятиям, которые реализуют полноценный цикл обучения по
расширенной единице усвоения.
Отдельная часть уроков выбирается на основе особенностей
образовательной области (объекта), существенно влияющих на выбор важного
и временного соотношения различных этапов.
На подготовительном этапе создается целевое направление, которое ведет
к развитию основной деятельности. Затем проводится задание в виде тест,
диктанта, объясняются определения, на которые можно опираться при
изучении материала, правила и алгоритмы для дальнейшей коррекции
выявленных недостатков и неточностей.
Чтобы создать полную справочную базы действий, учащиеся получают
объем обязательной работы и работы для выполнения сверх положенной
нормы, изучают критерии оценки и получают домашнее задание.
На этапе обучения новым знаниям, объяснение дается в объемной, но в
тоже время компактной форме, которая позволяет большинству учащихся
перейти к самостоятельному изучению образовательной информации.
Остальное делается в виде повторных объяснений средствами дополнительного
образования. Каждый ученик, изучающий информацию, участвует в
обсуждении, отвечает на вопросы коллег и задает вопросы. Эта работа может
проводиться как в группах, так и в парах.
Закрепляя знания, проводятся самооценка и взаимодополнение
обязательной части заданий. Часть работы, которая идет сверх нормы, сначала
25
оценивается учителем, а затем существенные результаты рассказываются
учащимся.
Подведение итогов занятия происходят под средством контрольного
тестирования. Первоначально ученики проводят проверку самостоятельно
каждый своей работы, а затем ученики оценивают свои работы на уроке.
Технология адаптивного обучения.
Технология адаптивного обучение представляет собой гибкую систему
формирования учебных занятий, основанной на индивидуальных особенностях
обучаемых. Особое внимание фокусируется на формировании учебных умений,
ведь самые главные аспекты, на которых основывается технология являются
деятельность учащихся и их личные качества.
Применяя технологию адаптивного обучения, учитель работает со всем
классом (сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т. д.) и
индивидуально (управляет самостоятельной работой учащихся, осуществляет
контроль и т. д.). Ученическая деятельность ведется совместно с учителем,
индивидуально с учителем и самостоятельно под руководством учителя.
Обучение по технологии адаптивного обучения основывается на активной
самостоятельной деятельности, которое включает в себя чтение обязательной и
дополнительной литературы, выполнение рефератов, решение задач разного
уровня, проведение лабораторных и практических работ, индивидуальную
работу с учителем, контроль знаний и т. д.
В отличие от традиционной обратной связи (ученик — учитель), которая
плохо выполняет функцию обучения, вводится многоканальная обратная связь
(учитель — ученик, ученик — ученик, учитель — коллектив учащихся, ученик
— коллектив учащихся).
В процессе обучения выделяются три этапа:
• учитель объясняет новый учебный материал всем учащимся;
• учитель индивидуально занимается учащимися, в то время, как весь класс
занимается изучением материала самостоятельно;
• ученики занимаются самостоятельным изучением программы.
26
В первом этапе при использовании адаптивной технологии обучения,
приоритет отдается самостоятельной работе учащихся, для этого улучшается
этап объяснения нового учебного материала. Подбирается материал, которому
буду обучаться ученики, делится на части и планируется система обучения для
всех учащихся по всему подобранному материалу и определяется необходимая
конкретика по данному материалу.
На втором этапе учащихся обучают принципам самостоятельной работы,
уметь находить нужную информацию, решать поставленные вопросы. Все
данные действия выполняются в созданных необходимых условиях для работы
и эмоциональной атмосферы, которые располагают для выполнения
самостоятельной работы и заинтересовывают учеников в ее выполнении.
Во время самостоятельно работающих учащихся, учитель индивидуально
занимается с отдельными учениками, исходя из ситуационных заданий трех
видов деятельности: воспроизводимая, поисковая и творческая.
Работают ученики парно или в коллективе. В пары объединяются ученики
по желанию и меняются ролями один объясняет, второй слушает и наоборот,
таким образом изучают материал в постоянном общении друг с другом. В
парном общении активны речевая и мыслительная деятельность учащихся,
позволяющая каждому отвечать на вопросы и задавать их, объяснять,
доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, исправлять ошибки в момент
их возникновения. Два слабых ученика и два сильных могут участвовать в
статических парах, слабый и сильный ученик.
Динамические пары представляют собой микрогруппу, состоящую из
более чем двух учеников. Для микрогрупп выдается общая задача, которая
имеет несколько частей для каждого ученика. Выполняя свою часть задачи,
которая контролируется учителем или самоконтролем, обучающийся обсуждает
задачу с каждым партнером микрогруппы. Каждый раз меняется логика
презентации, акценты, темп и т. д.,которые адаптированы к индивидуальным
особенностям товарищей.
27
Работая в разных парах, каждый участник группы получает свою задачу,
выполняя ее вместе с учителем анализирует результаты. Затем ученик может
проводить взаимное обучение и взаимный контроль по этой теме. В конце
работы каждый ученик овладевает всеми частями учебной задачи.
Таким образом, технология адаптивного обучения включает в себя
различные гибкие системы организации учебных занятий с учетом
индивидуальных особенностей учащихся. Объяснение нового материала может
занять весь урок или часть его. То же самое касается и самостоятельной работы
учеников. С помощью этой технологии учитель может намеренно изменить
продолжительность и порядок этапов обучения.
Обучение при данной технологии создает благоприятные условия и
создает условия для успеха в разных парах, стимулирует конструктивные
интересы учеников и продвигает их навыки обучения и общения.
Технология программированного обучения.
Технология программированного обучения начала активно участвовать в
образовательных практиках с середины 60-х годов XX века. Основная цель
программированного обучения-повышение эффективности управления
учебным процессом. Американские психологи и дидактики Н. Краудер, Б.
Скиннер, С. Пресси начали плановое обучение. П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда,
А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина разрабатывали технологию
программированного обучения в отечественной науке.
Технология программного обеспечения включает в себя заранее
разработанную учебную программу со специальными инструментами
(программируемое специальное учебное программное обеспечение, компьютер
и т. д.), позволяющую каждому ученику учиться в соответствии с
индивидуальными характеристиками (темпом обучения, уровнем обучения и т.
д.).
Особенности технологии программированного обучения:
• раздел дидактического материала на мелкие части, которые легко
усваиваются
28
• активизация системы путем установки последовательного выполнения
определенных действий, направленных на усвоение каждой части;
• тестирование усвоения каждой части. После правильного выполнения
контрольных задач ученик получает новую часть материала и выполняет
следующий учебный шаг; в случае неправильного ответа ученик
получает дополнительную помощь и разъяснения;
• определение результатов контрольных задач, которые возможны как
самим студентам (внутренняя обратная связь), так и преподавателю
(внешняя обратная связь).
Основным средством внедрения технологии программированного
обучения является учебная программа. Образовательная программа имеет ряд
действий, направленных на освоение определенной образовательной единицы.
Учебные программы известны как программируемые учебники или другие
типы печатных учебников, или как программируемые учебные программы
(машинное обучение).
Основой образовательных программ являются три принципа
программирования: линейный, промышленный и смешанный.
Работая по принципу линейного программирования, ученик постоянно
переходит с одного шага программы на другой. В этом случае все учащиеся
постоянно выполняют определенные шаги программы. Единственным
отличием является скорость обработки материала.
При использовании разветвленного принципа, различные программы
используются для учащихся, которые предоставляют правильные и
неправильные ответы. Если ученик выбирает правильный ответ, ему будет
поручено подтвердить правильный ответ и перейти к следующему шагу
программы. Если ученик выберет неправильный ответ, ему объясняется суть
допущенной ошибки, и ему будет предложено вернуться к одному из
предыдущих шагов программы.
По сравнению с линейной принцип разветвленного программирования
дает возможность индивидуального обучения учащихся. Ученик, дающий
29
верные ответы, продвигается быстрее, не задерживаясь на изучении одной
информации и изучает следующую образовательную информацию. Ученики,
совершающие ошибки, идут медленнее, но читают дополнительные пояснения
и устраняют недостатки в знаниях.
Так же были разработаны комбинированные технологии
программированного изучения, известные как шеффилдская и блочная
системы.
Технология обучения программному обеспечению в Шеффилде была
разработана английскими психологами. С помощью данной технологии
учебный материал делится на различные объемные части, основой деления
является цель обучения, которая должна быть реализована в результате
изучения программируемого текста с учетом возраста ученика и характерных
особенностей предмета. Выбор или заполнение общедоступного пространства в
тексте определяется в соответствии с педагогической целью, поддерживаемой в
ответе читателя.
Гибкая программа формирует основу блочной технологии с учетом
разнообразия действий, определяющих учебный процесс с разных сторон.
Основной компонент такой программы-проблемный блок интеллектуальной
работы, требующий интенсивной проработки, решения проблем с неполными
данными, формирования гипотезы или исследования, планирования
эксперимента и т. д.
Независимо от характера программируемой системы обучения, программа
может быть предложена с помощью учебника или компьютера. Существуют
учебники с линейной, разветвленной и смешанной структурой
программируемого материала.
Программы, предназначенные для представления текстов программы,
также различны. Их тип зависит от реализованной дидактической функции
• информационные программы, предназначенные для предоставления
ученикам новой информации
30
• программы-экзаменаторы, служащие для контроля и оценки знаний
учащихся
• системы-репетиторы, предназначенные для дублирования знаний
• тренажеры, используемые для обучения учащихся, обладают
необходимыми практическими навыками, такими как машинная печать,
выявление повреждений в техническом оборудовании, техническое
обслуживание автомобилей и т. д.
Нет фундаментальных различий между программируемыми учебниками и
программной структурой машинного обучения. Основное отличие-
предоставление информации и образовательных задач, получение ответа от
ученика и информирование о правильности его действий.
Технология компьютерного обучения.
Мощные инновационные процессы в вычислительных машинах привели
учителей к новым технологиям компьютерного обучения. Учебные задания
помогает решать компьютер специальными учебными программами. При этом
они передают некоторую информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся,
создают соответствующие теоретические знания и практические навыки,
открывают доступ к электронным библиотекам, национальным и
международным базам данных; в течение нескольких секунд они могут найти
цитату, абзац или главу соответствующей книги. Некоторые компьютеры,
называемые адаптивными, могут быть настроены на основе индивидуальных
характеристик учащихся, анализировать каждый ответ и определять следующие
части материала, исходя из изученного учеником материала, фиксировать
ответы, увеличивать или уменьшать время, необходимое для подготовки ответа
в зависимости от сложности вопроса.
Эффективность информационных технологий в образовании определяется
качеством вычислительных программ и качеством образовательных программ.
Технология проблемного обучения.
31
Под руководством учителя в данной технологии на базе новых знаний
создаются навыки и умения учеников для самостоятельной организации
учебного процесса, исследовательской работы учеников, решения проблем,
основанных на этих действиях, развивается познавательная деятельность,
интерес, обучение, творческое мышление и другие качества. Основные работы
по теории и практике проблемного обучения появились в конце 60-х и начале
70-х годов двадцатого века. Большой вклад в развитие проблемных технологий
образования вносят ученые Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И.
Махмудов, В. Оконь и др.
При проблемном обучении, учитель не передает готовые знания, а ставит
перед учеником задачу, заинтересовывает ею и пробуждает желание найти пути
ее решения. Основная концепция проблемного воспитания-проблемная
ситуация.
Проблемная ситуация возникает в том случае, если:
• у учащегося недостаточно знаний, методов или осмысления действий,
которые он совершает, а именно, что существует противоречие между
знаниями и незнаниями;
• определяются различия между знаниями, которые студенты имеют, и
новые требования (старые знания и новые факты, знания низкого и
высокого уровня, знания о жизни и научных знаний);
• необходимость применения ранее изученных знаний в новых
практических условиях;
• существуют различия между теоретическими препятствиями, которые
могут быть использованы для решения проблем и практического
применения выбранного метода;
• существуют разногласия между результатами учебной задачи и
отсутствием знаний у учащихся для теоретического обоснования.
Если предлагаемые учащимся проблематичные задачи основаны на
интеллектуальных возможностях, и у учеников есть желание выйти из этой
32
ситуации, что помогает устранить возникающие противоречия, то ситуация
проблематична, имеет большое значение в учебном процессе.
Проблемными задачами могут быть учебные задания, вопросы,
практические задания. Сама же задача не является проблематичной, а может
привести к проблемной ситуации только при определенных условиях.
Аналогичные проблемы могут быть вызваны различными типами задач.
В целом, перед тем как ставить студентам проблемы, необходимо при
непосредственном участии преподавателей, исследовать способы решения
проблемы, сформулировать гипотезу, определить и рассмотреть ее методы
исследования действительности, провести эксперименты, проверить и
проанализировать результаты.
Согласно уровню познавательных способностей учащихся, проблемное
обучение происходит в трех основных формах: проблемная презентация,
частичная исследовательская работа и независимая исследовательская
деятельность.
Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся возникает при
проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим
преподавателем. Поставив проблему, учитель открывает путь ее решения,
демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за
смысловым движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками
научного поиска.
Частично-с точки зрения поиска, работа управляется учителем, в
основном, специальными вопросами, которые побуждают ученика думать
самостоятельно, активно искать ответы на определенные части проблемы.
Исследовательская работа-это самостоятельный поиск студенческих
способов решения проблем.
Если учитель чувствует, что у учеников возникли трудности с
выполнением задания, он может ввести дополнительную информацию, снизить
уровень проблемности и перевести учеников на низкий уровень проблемных
технологий обучения.