33
Определяем преимущества и недостатки технологии:
Преимущества:
способствует не только приобретению учащимися необходимой базы
знаний, умений и навыков, но и умственному развитию, развитию
способностей выполнять свои творческие работы;
развивает интерес к дидактической активности;
обеспечивает долгосрочные результаты обучения.
Недостатки:
большие затраты времени на достижение запланированных результатов,
слабый контроль за познавательной деятельностью учащихся.
Технология модульного обучения.
Модульная технология обучения стала альтернативой традиционному
обучению и стала популярной в школах США и Западной Европы в начале 60-х
годов ХХ века. Наиболее полные основы модульного образования в
отечественной дидактике были изучены и разработаны П. Юцявичене и Т. И.
Шамовой.
Суть технологии модульного обучения заключается в том, что сам ученик
(или с определенной помощью) в процессе работы с модулем достигает
определенных целей. Модуль представляет собой функционально
ориентированный узел, включающий в себя содержание и технологию
обучения.
Состав модуля:
• план целевых действий;
• банк информации;
• методическое руководство по стабилизации достигнутых навыков и
умений.
Данная технология обучения содержит в себе законченные
самостоятельные блоки информации. Усвоение блока осуществляется на
основе поставленной цели, которая может быть определена не только объемом
информации, но и уровнем его развития и способом.
34
С использованием модульных технологий обучения разрабатывается
модульная программа, состоящая из набора педагогических целей и модулей,
обеспечивающих достижение этой цели. Модули включают в себя большие
блоки образовательного контента. Для построения программы выделяются
основные научные идеи курса, вокруг которых в некоторых блоках содержится
предмет исследования. Так же существует сложная педагогическая цель,
которая имеет две степени: степень усвоения содержания обучения и степень
концентрации в процессе обучения. В сложных педагогических целях
выделяются интегрированные образовательные цели, на основе которых
разрабатываются модули.
Модули бывают трех типов:
1. познавательные-знания, используемые при изучении основ науки;
2. операционные, которые необходимы для создания и развития
деятельности,
3. смешанные, которые содержат первые два типа.
В модульном обучении самостоятельной работе дается максимальное
время. Ученик учится целенаправленно работать, планировать, организовывать,
контролировать и оценивать, что позволяет понять себя в ученической
деятельности, определить степень усвоения знаний, увидеть недостатки в своих
знаниях и способностях.
Перевод обучения на частное облегчает практическое применение
модульных технологий обучения. Наличие печатных модулей позволяет
преподавателю работать индивидуально с отдельными учениками.
Технология модульного обучения также обеспечивает контроль, анализ и
коррекцию в сочетании с самоуправлением:
• для получения информации об уровне подготовки к работе над новым
модулем, перед изучением каждого из них проводится предварительная
проверка знаний и способностей учащихся;
• при необходимости внесены соответствующие изменения в знания
учащихся;
35
• в конце каждого учебного элемента, ведется постоянный и
промежуточный контроль, также возможен взаимный контроль;
• окончательная проверка проводится после завершения работы с модулем.
Модули могут использоваться в любой организационной системе
обучения, тем самым улучшая качество и повышая производительность.
Эффективным считается сочетание традиционной системы обучения с
модульной.
Технология концентрированного обучения.
В основе технологии концентрированного обучения метод «погружения в
предмет», который известен в педагогической практике. Данная технология,
начиная от П. Блонского, была разработана и внедрена В. Ф. Шаталовым, М. П.
Щетининым, А. Тубельским и др. Психологическое обоснование этой
технологии дал Г. Ибрагимов.
По словам сторонников этой технологии, в традиционной школьной и
образовательной системе обучающиеся не формируют знания и навыки по
отдельным образовательным дисциплинам, так как содержание материалов в
учебной программе относительно раскрывается в определенных разделах,
темах, параграфах. Кроме того, интерес учеников к изучаемому материалу
теряется в связи с продолжительностью исследования (информация,
полученная на одном занятии, забывается до следующего урока).
Переход от одной науки к другой требует много энергии, каждая
последующая деятельность как бы "затмевает" и обесценивает ее важность.
Каждый ученик может быть погружен в какую-либо науку, исследования
которой привлекают его внимание. Каждая наука должна быть продуманной и
подготовленной.
Суть обучения заключается в том, что уроки объединяются в блоки, в
течение дня и недели не обучаются параллельно нескольким учебным
дисциплинам. Данная форма организации образовательного процесса имеет
максимальную близость с естественными психологическими характеристиками
восприятия человеком образовательного процесса. Для того, чтобы не забыть
36
материал, полученный на уроке, необходимо в день его получения, закрепить
данный материал более основательным образом.
Технология проектного обучения.
Технология проектного обучения является одним из вариантов
практического применения идеи эффективного обучения. Эффективное
обучение (в отличие от традиционных методов обучения) характеризуется
личным опытом эффективной деятельности в процессе обучения.
В основе этой технологии лежит идея Д.Дьюи организации педагогической
деятельности в решении практических проблем, взятых из повседневной жизни.
Д. Дьюи отрицал необходимость стандартного образовательного контента и
руководил научно-практической деятельностью, основанной на интересах
детей.
В ХХ веке на основе идей Д. Дьюи был разработан проект по внедрению
обучения. Разработана система и метод проектирования, суть которого
заключается в том, что вместе с учителем необходимо разработать решение
любой практической проблемы в интересах детей.Этот подход обеспечивал
обучение практическим знаниям и навыкам, но приводил к снижению уровня
знаний учащихся.
В настоящее время педагоги вновь обращаются к проектному обучению в
рамках задачи самоорганизации образования, видя в нем одно из возможных
решений проблемы превращения ученика в субъект учебной деятельности,
развития его познавательных возможностей и потребностей. Целью
эффективного обучения является использование, воспитание и обогащение
учеников, их опыта и представлений о мире. По мнению разработчиков данной
технологии, каждый ребенок должен заниматься реальной деятельностью (для
старшеклассников-работой), где он может не только показать свою
индивидуальность, но и обогатить ее.
37
Технология гарантированного обучения.
Технология гарантированного обучения, предложенная В. М. Монаховым,
является моделью совместной педагогической деятельности учителей и
студентов для разработки и внедрения в образовательный процесс.
Гарантированная образовательная технология в преподавательской
деятельности включает два этапа: проектирование и осуществление
образовательного процесса. Этап проектирования включает в себя создание
технологических карт, которые Учитель называет «паспортом будущего
учебного процесса».
Технологическая карта показывает логическую структуру проекта, его
диагностику, внеклассную независимую работу (домашнюю работу),
коррекцию. Основная тема проекта образовательного процесса-тема обучения.
Цель состоит в том, чтобы создать микроцикл изучаемой науки в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и
учебной программы. Микроцель должна быть изучена, так же, как ученик
должен знать, уметь, понимать, иметь представления и т.д.).
Диагностика заключается в установлении факта достижения
(недостижения) конкретной микроцели. Диагностика проводится в письменной
форме (не более 10 минут). Главное — не количество содержания проверки, а
ее системность и динамичность. Тест состоит из 4 заданий. Успешное
выполнение первых двух заданий говорит о соблюдении требований
государственного стандарта и их усвоения. Эти задания являются
обязательными для всех учащихся. Уровень усвоения — «удовлетворительно».
При выполнении третьего задания уровень усвоения — «хорошо», а четвертого
— «отлично».
Проектирование содержания самостоятельных работ осуществляется в
зависимости от содержания микроцелей. Очень важно изменять трудность
заданий трех уровней (удовлетворительно, хорошо, отлично). Ученик имеет
право выбрать сложность или степень сложности задачи, которая в настоящее
38
время соответствует его ценным качествам. Это изменяет отношение ученика к
обучению. При изменении заданий, нагрузка так же изменяется.
Каждый из трех этапов обработки технологической карты (цель —
диагностика — изменение количества домашних заданий) приводит к
некоторым улучшениям содержания обучающей информации.
Следующий этап — логическое структурирование учебного процесса —
представляет собой систему уроков, разделенных на группы в зависимости от
количества микрочастей. Количество и содержание микрочастей определяют
количество и частоту зон окружающего развития каждого ребенка. Каждый
сегмент заканчивается выполнением самостоятельной работы.
Корректируется блок технологической карты направленно на учащихся,
которые не получили «зачет» на этапе диагностики.
По словам В. М. Монахова, гарантированная технология обучения
обеспечивает достижение государственного образовательного стандарта и
создает благоприятные условия для обучения, не нагружая учеников.
Технология дистанционного обучения.
Технология дистанционного обучения- получение образования, без
доступа к учебному заведению, с использованием современных
телекоммуникационных систем, таких как электронная почта, телевидение и
интернет.
С учетом территориальных особенностей России и повышения качества
образования в регионах, технология дистанционного обучения позволяет
обучающимся получить образование не посещая учебное заведение по той или
иной причине. В настоящее время технология дистанционного обучения
используется в вузах, а также для повышения квалификации и переподготовки
специалистов. Эта технология открывает большие возможности для людей с
ограниченными возможностями. Современные информационные технологии
позволяют учиться слепым, глухим и страдающим от заболеваний опорно-
двигательного аппарата.
39
Получив учебные материалы в электронном или печатном виде, ученик
может овладеть знаниями дома, на работе или в специальном компьютерном
классе в любом уголке России и за рубежом.
Технология дистанционного обучения позволяет учитывать
индивидуальные навыки, потребности, темперамент и занятость ученика,
который может учиться в любом темпе, быстрее или медленнее. В этом,
несомненно, преимущества технологии дистанционного обучения.
Эта технология заключается в использовании традиционных форм
обучения (лекции, консультации, лабораторные работы, справочные работы,
оценки, экзамены и т. д.). Но у них есть свои особенности. Лекции находятся в
непосредственном контакте с преподавателем. Дискеты, компакт-диски
используются для записи лекций. Применение новых информационных
технологий (гипертекст, мультимедиа, технология ГИС, виртуальная
реальность) это делает лекции выразительными и запоминающимися. Для
создания лекций, можно использовать все функции фильма: режиссер,
сценарист, художник и делать лекции, которые вы можете слушать в любое
время и в любое время. Кроме того, материал не должен быть
законспектирован.
Консультирование на расстоянии-это форма руководства образовательной
деятельности, и это помогает ученикам самостоятельно обучаться дисциплине.
Используется телефон или электронной почты. Консультации помогают
учителю оценить личные качества ученика: интеллект, внимание, память,
взгляд, мышление.
Лабораторная работа направлена на практическое усвоение материала. В
традиционной системе образования лабораторные работы требуют
специального оборудования, систем, тренажеров, тренажеров, химических
веществ и т. д. Возможности технологии дистанционного обучения в будущем
могут значительно упростить задачу проведения лабораторного семинара с
использованием мультимедийных технологий, технологий ГИС,
моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать
40
обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или
вообще невозможно. Применение современной техники также позволяет
проверить результаты теоретического и практического усвоения учебного
материала учителем.
Авторские технологии обучения.
Каждый автор и исполнитель что-то привносит индивидуальное в
педагогический процесс. Таким образом, помимо вышеперечисленных
технологий, педагогическое образование имеет множество авторских
технологий. Каждая авторская технология опирается на известные методы,
приемы, структуры и формирует их вокруг своих наиболее важных авторских
идей. Покажу это на примере технологии обучения автора В. Ф. Шаталова.
Технологии обучения В. Ф. Шаталова:
• презентация теоретического материала идет быстрыми темпами и
большими блоками;
• использование опорных сигналов при объяснении (схемы, рисунки,
символы, отдельные слова)
• разъяснение преподавателем алгоритма решения задачи обучения
определенного типа;
• последующие письменные повторы на основе справочных материалов;
• быстрое повторение в течение 5 минут объемного учебного материала;
• общее решение совместно с учащимися обычных задач;
• тестовая цепочка (учитель проверяет решение задачи у одного ученика,
тот в свою очередь при правильном решении проверяет задание у всех
остальных);
• постоянный контроль (учащиеся должны повторить решение некоторых
типовых задач по определенной теме);
• активная взаимопомощь (с учеником, пропустившим занятия, занимается
кто-то из учеников класса, кто хорошо усвоил материал);
41
• открытый мыслительный урок (каждый ученик может сделать некоторые
сообщения, связанные с изученной темой);
• парный взаимоконтроль (ученики, которые хорошо справляются со
своими заданиями и вопросами, задают те же вопросы своим коллегам)
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в музыкальном
образовании школьников.
Хотя современные технологии (ИКТ) постепенно внедряются в
образовательную практику, учитель должен делать новые шаги для развития
художественных качеств ученика.
ИКТ содержат свойства, необходимые для успешного обучения детей
школьного возраста. Это ТВ-изображение, анимация, графика и звуковая
поддержка. Правильное использование компьютера позволяет устранить
дефицит визуальной поддержки, изменить традиционные темы обучения,
оптимизировать процессы понимания и запоминания учебных материалов и,
самое главное, повысить интерес к музыкальной науке. Кроме того, фрагменты
уроков, используемых ИКТ, отражают один из основных принципов
организации современного урока-принцип взаимодействия. Благодаря
использованию технологии ИКТ студенты добиваются успеха в высокой
активности (высказывают своё мнение, размышляют, рассуждают).
Во время музыкальной деятельности в комплексе можно использовать
несколько способов цифрового обучения:
1. Видео: опера, балет, мюзиклы, музыкальные фильмы, фрагменты
концертов классической и народной музыки; фрагменты художественных и
документальных фильмов о жизни и работе композиторов;
2. Презентация музыки в классах при помощи видеоформата-
гарантированный эмоциональный тон в классах, увлечение, погружение в
материал.
3. Анимация: фрагмент мультфильма, объясняющий ученикам основную
позицию учебной темы;
42
4. Обобщающий зрительный ряд: портреты композиторов, исполнителей,
произведения народной и духовной музыки, современные произведения;
тематические, рисунки, графики, фрагменты музыкальных рукописей;
репродукции изобразительного искусства (живопись, искусство и ремесла,
скульптура, архитектура, графика, иконы и др.) Материалы из мемориальных
музеев композиторов и исполнителей, документальные фильмы, фотографии,
известные художественные фотографии.
5. Повествовательный текст комментирует различные явления
музыкальной культуры, объясняя, как студенты пытаются ассимилировать
основные концепции классической программы.
6. Звуковые фонограммы музыкальных песен, а также песни, позволяющие
учащимся участвовать в процессе работы с цифровым образовательным
ресурсом ("плюс "и"минус").
7. Литературная серия: обширные, художественные тексты с картинами,
музыкальными и художественными фрагментами; фрагменты песен, прозы;
словарь основных терминов и концепций, связанных с этой темой,
эмоциональный словарь (вербальная характеристика музыкального
произведения); письма, воспоминания, цитаты и выражения.
8. Творческие (интерактивные) задачи для учеников: вопросы,
диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на понимание
учебных материалов и выполнение функций мониторинга успешного развития
музыкальной культуры обучающихся.
После оснащения школ компьютеризированными и электронными
изданиями, включая художественные диски, учебный процесс стал активно
пользоваться готовыми электронными образовательными ресурсами.
В моей работе я также использую коллекцию компакт-дисков разных
стилей и жанров, от классики до современной музыки. Благодаря различным
компьютерным программам появилась возможность слушать музыку как
высококачественный звук. А звук также является технологией. В отличие от
записи компакт-дисков и аудиозаписей, цифровая музыка проигрывателей