54
родителями и т.д., - через обозначение профессиональных трудностей,
совместное проектирование урока, постановку новых задач;
- включить молодых педагогов в работу ШМО;
- обеспечить знакомство молодых педагогов с организационными
вопросами жизнедеятельности в школе (заполнение журнала, организация
питания своего класса), так и со спецификой самого лицея – ее традициями,
установками, ценностями;
- обеспечить адекватную учебную нагрузку для молодых педагогов,
дающую им возможность решать задачи адаптации;
- условия для совместного планирования работы с молодыми
педагогами в адаптационный период – постановку задач на сопровождение,
определения способов решения этих задач.
В работе с молодыми педагогами необходимо применять эффективные
формы взаимодействия, позволяющие в деятельностном режиме обнаружить
свои профессиональные умения и дефициты (что я могу делать хорошо, что
не получается), развивать их. К таким формам относятся деловые игры,
диспуты, конкурсы, презентация творческих проектов, анализ ситуаций и др.
Они позволяют развивать коммуникативные умения молодых педагогов,
лидерские качества, аргументировано формулировать образовательные идеи
и задачи. Также должна осуществляться профессиональная психологическая
поддержка, способствующая предотвращению внутренних конфликтов. Один
из вариантов тестов представлен в приложении 3.
Эффективные формы профессиональной поддержки способствуют
адаптации и закреплению молодых специалистов в профессии.
Вне зависимости от категории сотрудника, молодого педагога или
квалифицированного специалиста в образовательном учреждении
актуальным остается вопрос соответствия выполняемой работы оплате труда.
Одним из направлений по совершенствованию системы оплаты труда и в
55
целом мотивации персонала МБОУ «Лицей № 28» может быть внедрение
эффективного контракта.
Для управления эффективностью труда работников сферы образования
в 2012г. был предложен такой экономический инструмент, как эффективный
контракт. Именно так называемый эффективный контракт по замыслу
законодателя должен стать инструментом оценки деятельности работников
качественно и количественно и определяя возможности поощрения
конкретных сотрудников результатам их работы. Эффективный контракт это
договорное соглашение между работодателем и работником о правилах и
условиях трудовых отношений, об их правах, обязанностях и механизме их
соблюдения.
49
Теория контрактов – одно из направлений новой
институциональной экономической теории. Она объясняет, как контракт,
являющийся формой организационной трансакции формирует ограничения и
стимулы экономической деятельности. Логика ведения эффективного
контракта проста и понятна: от повышения эффективности деятельности
каждого сотрудника к повышению деятельности образования и системы
образования в целом; заработная плата работника должна зависеть от уровня
сложностей, количества и качества выполняемой работы. Новые отношения
между работником и учреждением вводятся через утверждение ряда
локальных документов:
- документы нормирования труда в учреждении;
- акты, вносящие изменения в положение об оплате труда работников в
части установления конкретных размеров окладов (ставок), показателей,
критериев, условий и размеров стимулирующих выплат работникам.
Итак, под эффективным контрактом понимается трудовой договор с
работником в котором конкретизированы его трудовые обязанности, условия
оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности для назначения
49
Зубковская И.Б. Опыт введения эффективного контракта в образовательной организации/И.Б. Зубковская.
– Красноярск: КИПК, 2018. – С 9.
56
стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества
оказываемых государственных услуг, а также меры социальной поддержки.
Суть новой системы сводится к расчету стимулирующих выплат
посредством определения критериев эффективности деятельности
работников и присвоения баллов за каждый критерий.
Таким образом, введение эффективного контракта в образовательном
учреждении для решения задачи управления эффективностью
педагогических кадров включает 2 линии работ:
1) создание систем оценки эффективности и качества
профессиональной деятельности (труда) работника;
2) применение экономического инструмента оплаты и
стимулирования работников на основе проведенной оценки.
Первая линия работ требует разработки и последовательного введения
корпоративной модели эффективности и качества деятельности педагога.
Второе направление представляет собой цикл работ по нормированию
механизма эффективного контракта (как инструмента оплаты и
стимулирования труда). Обе линии должны быть реализованы с учетом
единых принципов, предложенных Министерством образования и науки РФ:
1) объективность – размер выплат стимулирующего характера
работника должен определяться на основе объективных данных о степени
выполнения плановых значений показателей эффективности его труда;
2) предсказуемость – педагогический работник должен знать, какие
выплаты стимулирующего характера он получит в результате своего труда;
3) адекватность – вознаграждение должно быть адекватно
трудовому вкладу каждого работника в результате деятельности
образовательного учреждения, его опыту;
4) своевременность – вознаграждение следовать за достижением
результата;
57
5) прозрачность – правила определения стимулирующих выплат
должны быть понятны каждому работнику.
Как было сказано выше перед управленческой командой
образовательного учреждения в результате заданных ориентиров
федеральной социальной политики, а также региональной политики сферы
образования были поставлены задачи:
- разработать и использовать в управленческой практике систему
оценки функциональной эффективности своих работников;
- внедрить «механизм конкрактизации взаимоотношений работодателя
и работника, основанный на формировании заказа на осуществление
профессиональной деятельности, выраженный в количественных и
качественных показателях, учитывающих различия в сложности и
значимости выполняемой работы».
50
В таблице 8 (приложение 3) приводится
описание опыта работы управленческой команды МБОУ «Лицей № 28» г.
Красноярска с педагогическим коллективом (в структуре разработки кейса
эффективности и качества деятельности педагогов).
В таблице 9 (приложение 3) предлагается описание разработки и
апробации корпоративной модели эффективного контракта МБОУ «Лицей №
28»
3.2 Роль и значение, предложенных рекомендаций для организации
Как было рассмотрено в предыдущих главах управление мотивацией
образовательного учреждения, как и любой другой организации включает в
себя 2 важных момента: стимулирование и координацию деятельности
работников учреждения. К прямым способам стимулирования относят
основную заработную плату, персональные выплаты, выплаты
стимулирующего характера, доплаты и надбавки.
50
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012г. № 2190-р «Об утверждении
программы поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных)
учреждениях на 2012-2018 годы.
58
Потенциал денежных методов стимулирования значителен, но все же
ограничен. В образовательном учреждении нематериальные стимулы очень
многообразны. Анахронизм для других организаций - доска почета в системе
мотивации образовательного учреждения и сегодня занимает существенное
положение. От обычной похвалы руководителя до объявления благодарности,
персональное поздравление по случаю праздника, предоставление
содержательной и интересной работы, совместные мероприятия: педагоги –
обучающиеся – родители, образующие внутришкольную среду,
стабилизирующую психологический климат, все это является важными
мотивирующими факторами.
Идея эффективного контракта, пришедшая из бизнеса, где работодатель
самостоятельно решает, какую заработную плату он готов платить работнику
в зависимости от результатов его труда, является новой в системе оплаты
труда в бюджетной сфере в целом и в лицее в частности. В настоящее время
совершенствуется проект перечня параметров и критериев оценки
эффективности деятельности педагогических работников.
На начало апробации внедрения эффективного контракта в лицее, были
приняты некоторые управленческие решения:
- были направлены группы учителей на прохождение курсов
повышения квалификации и профессиональной подготовки;
- в ходе начала апробации было выявлено, что нет документа,
регламентирующего индивидуальный маршрут одаренного ребенка;
- в ходе апробации выявилось, что не все учителя могут по назначению
эффективно использовать ресурс школьной инфраструктуры. Поэтому был
организован и проведен ряд обучающих семинаров, мастер-классов и далее
марафон открытых уроков в лицее для формирования у педагогов понимания
и умений работать в рамках современной инфраструктуры лицея.
59
Надеемся, что инструмент эффективного контракта поможет в
дальнейшем выстроить единую систему требований к персоналу
образовательной организации и облегчит управленческую работу.
В конечном счёте, достижение целей организации является
результатом мотивации, в образовательном учреждении он выражается в
учебных показателях обучающихся. В ходе исследования была рассмотрены
результаты сформированности универсальных учебных действий.
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования ставит на первое место в качестве главных
результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные
универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) –
это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться. В связи с этим становится
актуальной разработка и внедрение программы мониторинга
сформированности универсальных учебных действий, которая позволила бы
отслеживать динамику уровня сформированности УУД у школьников 5-9
классов в условиях реализации федеральных государственных стандартов
нового поколения.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных
действий у обучающихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным
требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
сформированность учебной деятельности у обучающихся,
отражающая уровень развития метапредметных действий,
выполняющих функцию управления познавательной
деятельности обучающихся.
60
В циклограмме 1 мониторинга универсальные учебные действия
объединены в группы: познавательные, коммуникативные, регулятивные и
личностные.
Циклограмма 1
Циклограмма мониторинга уровня сформированности УУД
Класс,
сроки
проведени
я
Объект
изучения
Критерии
сформированн
ости
Показатели
сформированност
и
Методы
сбора
информации
Познавательные УУД
5Б, 2-я чет-
ть, декабрь
Уровень
сформиро
ванности
Умеет выделять
признаки,
сравнивает,
анализирует,
проводит
аналогию,
синтезирует
информацию,
преобразовывае
т информацию и
выбирает форму
представления
Ученик концентрирует
внимание и удерживает
его, работает
сосредоточенно, не
отвлекаясь проверяет
ошибки
Стартовая
диагностик
а
сформиров
анности
саморегуля
ции
5, декабрь
динамика
сформиро
ванности
динамика
сформиров
анности
саморегуля
ции
5, 3-я че-ть
начало
уровень
сформиро
ванности
Умеет извлекать
информацию,
ориентируется в
своей системе
знаний, делает
предварительны
й отбор
источников
информации.
Перерабатывает
информацию
для создания
нового
продукта.
Владеет
приемами
осмысленного
чтения.
Самостоятельно отбирает
для решения учебных
задач необходимые
источники информации
Групповой
интеллекту
альный
тест.
6-7 3-я че-
Изучение
Сформированно
У меет обощать, делать
Определен
61
ть начало
софрмиро
ванности
словеснол
огическог
о
мышления
сть логического
действия,
умозаключения
по аналогии,
обощение
вывод, находить общие
признаки, анализировать
ие уровня
словесно-
логическог
о
мышления
(методика
Переслини,
Фотековой)
8-9 3-яче-ть
начало
Диагности
ка
умственно
го
развития
учащихся
подростко
вого и
юношеско
го
возраста
Умственное
развитие в
период
школьного
обучения
Самостоятельно отбирает
для решения учебных
задач необходимые
источники информации
Школьный
тест
умственног
о развития
(ШТУР)
Коммуникативные УУД
5 2-я че-ть
Коммуникац
ия как
кооперация
Доносить свою
позицию до
других, владея
приемами
диалогической
и
монологической
речи; понимать
возможности
наличия разных
позиций и точек
зрения;
учитывать
разные
потребности и
интересы.
Отстаивает свою точку
зрения, приводит
аргументы,
подтверждая их
фактами
Методика
«Кто
прав?»
5 2-я че-ть
конец
Коммуникац
ия как
кооперация
Договариваться
с людьми,
согласуя с ними
свои взгляды,
интересы для
того, чтобы
сделать что-то
сообща
Критично относится к
своему мнению,
понимает позицию
другого
Изучения
социализир
ованности
личности
учащегося
(методика
М.И.Рожко
ва)
6-9 3-я че-
ть
Межличност
ные
отношения в
коллективе
Разрешать
конфликтные
ситуации,
сотрудничать
Сформированы
представления о
моральных нормах,
предлагаются
62
альтернативные
способы решения
конфликтов
Регулятивные УУД
5 2-я чет-ть,
Уровень
сформирова
нности
Умеет выделять
признаки,
сравнивает
анализирует,
проводит
аналогию,
синтезирует
информацию,
преобразовывае
т информацию и
выбирает форму
представления
Ученик концентрирует
внимание и удерживает
нго, работает
сосредоточенно не
отвлекаясь, проверяет
ошибки
Стартовая
диагностик
а
сформиров
анности
саморегяля
ции
5 декабрь
Динамика
сформирова
нности
диагностик
а
сформиров
анности
саморегяля
ции
6-9 3-я че-
ть начало
Степень
рефлексивн
ости
Умеет
взвешивать,
осмысленно
принимает
решеия,
мыслить прежде
чем делать
Ученик способен
анализировать,
изучать, сравнивать
личный опыт с какими
– либо событиями
Методика
диагностик
и
рефлексив
ности
А.В.Карпов
а
9 3-я че-ть
начало
Определени
е готовности
к выборц
профессии
Осознанное
принятие
решения,
готовность
добиваться
цели
Ученик следует
поставленной цели,
осознанно подходит к
выбору
Методика
В.Б.
Успенского
«Готовност
ь к выбру
профессии
»)
Личностные УУД
5 2-я че-ть
Личностное
определение
. Развитие
Я-
концепции.С
мыслоообра
зование.
Мотивация
Отношение к
школе
доминирование
интересов
Определять общее
отношение к школе
Диагностик
а
мотивацио
нной
сферы.
63
6-7 2-яче-ть
Изучение
мотивацион
ной сферы
учащихся
Взаимосвязь
общего
отношения к
школе и
сформированно
сть учебных
мотивов
Выявлять
преобладающие
мотивы учения
Изучение
учебной
мотивации
6-9 3-я че-
ть начало
Изучении
самооценки
Уровень
самооценки
Умение адекватно
оценивать себя
Исследован
ие уровня
саммооцен
ки
методикм
М.Р.Гинзбу
рга
8-9 3- я че-
ть
Изучение
мотивацион
ной сферы
Взаимосвязь
общего
отношения к
школе и
сформированно
сть учебных
мотивов
Выявлять
преобладающие
мотивы учения
Опросник
«Учебная
мотивация
»
(методика
Г.А.
Карпова
Также в приложении 4 (таблица 10,11) приведены показатели ЕГЭ за
2018 г., являющиеся наиболее высокими по сравнению с результатами 2017
года и результаты ЕГЭ за 2017-2018 учебный год выше районного показателя
по следующим предметам: математика, русский язык, английский язык,
информатика, история все это является результатом системы мотивации
лицея, которая несмотря на имеющиеся слабые места, оказывает воздействие
на эффективность учреждения.