75
ный в?клад в сум?марный уро?вень образо?вательной по?дготовки уче?ника-вы-
пус?кника. Вве?денная рейт?инговая систе?ма оценки де?ятельности к?лассного
ру?ководителя поз?воляет реш?ить следую?щие задачи:
- стимулирует по?вседневную с?истемную р?аботу класс?ного руково?дителя;
- повысит его мот?ивацию к ус?пешной деяте?льности;
- определит объе?ктивные кр?итерии для в?ыбора канд?идатов на м?атериаль-
ное ст?имулирован?ие и поощре?ние.
В основу а?нализа эффе?ктивности де?ятельности к?лассного ру?ководителя
по?ложены критер?ии факта и кр?итерии качест?ва. По каж?дому критер?ию можно
н?абрать опре?деленное ко?личество б?аллов в за?висимости от н?аличия или от-
сутст?вия каждого из и?х показате?лей. Оценк?а производ?ится с раз?ной период?ич-
ностью, и не то?лько админ?истративно: не?которые кр?итерии оце?нивают
уче?ники – члены орг?ана ученичес?кого самоуправления. Пр?и этом оце?нивают
они не уч?ителя, а резу?льтативност?ь участия к?ласса в тр?адиционных ко?нкурсах.
С?амооценка по ос?новным критер?иям осущест?вляется кл?ассным руко?водителем
в р?амках веде?ния портфо?лио педаго?га.
Анализ качества ус?певаемости ш?кольников по пре?дметам федер?ального
ко?мпонента поз?воляет выя?вить индив?идуальный х?арактер ос?воения, ра?цио-
нальные пут?и преодоле?ния учебны?х трудносте?й с учетом и?ндивидуаль?ного
подхо?да к каждо?му ученику. Для выявле?ния эффект?ивности работ?ы препо-
дав?ателей расс?мотрим успе?ваемость уч?ащихся по о?дному пред?мету федер?аль-
ного ко?мпонента з?а 2018-2019 уч. г. и ср?авним ее с ус?певаемость?ю за
проше?дший учебный год (Т?аблица 16).
Таблица 16
Результаты к?ачества обученности школьнико?в по алгебре и н?ача-
лам ана?лиза в 10-11 кл?ассах
Кол-во
уча?щихся
"5"
"4"
% качества
"3"
Парал-
лель
(уч.г.)
16/
17
17/
18
16/
17
17/
18
16/
17
17/
18
16/17
17/18
16/
17
17/
18
10 кл.
26
22
7
5
9
10
61,5
68,2
10
7
11 кл.
18
24
4
4
7
6
61,1
41,7
7
13
76
Итого
по
сту?пен
и
44
46
11
9
16
16
61,3
54,3
17
21
Анализ получе?нных данны?х говорит о с?ледующем:
1. По паралле?ли 10-х кл?ассов урове?нь институ?ционального по?каза-
теля (4 и 5) в?ырос на 6,7%.
2. По паралле?ли 11-х кл?ассов, напрот?ив, показате?ль снизилс?я на 7%.
Отч?асти это объ?ясняется те?м, что в 11 к?ласс пришл?и бывшие дес?ятиклассни?ки
с достаточно н?изким уров?нем знаний по а?лгебре. Но не сто?ит исключат?ь фактор
не?доработки пе?дагогическо?го коллект?ива школы, с?вязанный с те?м, что
орие?нтация на Е?ГЭ в 11 кл?ассе приве?ла к некотор?ым перекос?ам в качест?ве зна-
ний в?ыпускников.
3. Согласно п?лану внутришкольного контроля е?жегодно про?водятся
ко?нтрольные р?аботы по пре?дметам федер?ального ко?мпонента по про?верке
остаточ?ных знаний обуч?ающихся, котор?ые позволя?ют учителю-?предметнику,
про?анализиров?ав результ?аты контро?льной работ?ы, сделать в?ывод об уро?вне
подгото?вки школьн?иков к изуче?нию нового м?атериала.
4. Для получе?ния качест?венных резу?льтатов на госу?дарственно?й (ито-
гово?й) аттеста?ции в школе в тече?ние учебно?го года ве?дется целе?направленн?ая
работа по про?верке уров?ня подгото?вки обучаю?щихся 11 к?лассов к Е?ГЭ. С этой
це?лью в нача?ле учебного го?да проводи?лись совмест?но с учени?ками ро-
дите?льские собр?ания, где пр?исутствующ?их ознаком?или с прав?илами и пор?яд-
ком прове?дении госу?дарственно?й (итогово?й) аттеста?ции. Учени?ки выбрали
и?ндивидуаль?ный образо?вательный м?аршрут под?готовки к Е?ГЭ по опре?делен-
ным пре?дметам.
5. Одним из по?казателей к?ачества по?дготовки в?ыпускников я?вляются
резу?льтаты госу?дарственно?й (итогово?й) аттеста?ции обучаю?щихся 11-х к?лассов
в фор?мате ЕГЭ. По итогам 2017-17 уч.г. в школе б?ыл проведе?н тщательн?ый
анализ, резу?льтатами которо?го мы воспо?льзуемся в д?анном анал?изе.
77
ЕГЭ сдавал?и 18 челове?к. Экзамен про?шел в уста?новленные сро?ки по всем
пре?дметам. Два обязате?льных экза?мена (русский яз?ык и математику) необхо-
димо б?ыло сдавать всем уч?ащимся для то?го чтобы по?лучить аттест?ат о средне?м
полном обр?азовании, по остал?ьным предмет?ам они могли выбр?ать до пят?и эк-
замено?в по интересу?ющим их пре?дметам. Результат?ы ЕГЭ предст?авлены в т?аб-
лице 17.
78
Таблица 17
Результаты ЕГЭ в СОШм№13
Предмет
Участни-
ков Е?ГЭ в
школе
Мин.
кол-во бал-
лов
ЕГЭ
Мин.
балл ЕГЭ
в школе
Максим.
балл
ЕГЭ
в школе
Средний
ба?лл по
школе
Русскй язык
18
36
40/1ч.
90/1ч.
59
Математика
18
24
24/3 ч.
66/1 ч.
46,7
Биология
4
36
36
78
53
География
2
37
40
44
42
Литература
1
32
96
96
Обществознание
13
39
29
66
54
Химия
1
36
68
68
История Росс?ии
3
32
47
67
56
ЕГЭ по мате?матике повтор?но пересда?вали два уче?ника.
Результаты го?ворят о яв?но недостаточ?ной работе пре?подавателе?й и низком
уровне з?аинтересов?анности са?мих обучаю?щихся. С?дача остал?ьных предмето?в
не влиял?а по получе?ние аттест?ата, но резу?льтаты ЕГЭ уч?итываются пр?и по-
ступле?нии в высш?ие учебные з?аведения и поэто?му выпускн?ики выбира?ли в ос-
нов?ном предмет?ы, необход?имые для посту?пления и д?аже данный ко?мпонент не
я?влялся приор?итетным дл?я выпускнико?в. Они уверен?ы, что все поступят в
ВУЗ?ы т.к. ест?ь внебюджет?ные институт?ы, а оценк?и в аттест?атах значе?ния не
име?ют. Необхо?димо в кор?не менять от?ношение к госу?дарственно?й аттестац?ии
и у учите?лей, и у ро?дителей и обуч?ающихся.
Мы считаем, что про?думанная школьная систе?ма монитор?инга учебн?ых до-
стиже?ний ученико?в и их учите?лей, которая про?водится в тече?ние учебно?го
года, по з?авершении н?ачальной, ос?новной и сре?дней школы по к?аждому
пре?дмету является мо?щным стиму?лирующим ф?актором и обеспечив?ает по-
стоя?нное повыше?ние качест?ва обучени?я.
Таким образо?м, внедрен?ие оценочно?й балльно-рейтинговой систе?мы сти-
мулиро?вания учите?ля позволяет по?высить прест?иж школы, мот?ивирует уч?ите-
лей к по?иску совре?менных обр?азовательн?ых техноло?гий, устан?авливает ор?иен-
тиры в р?азвитии систе?мы обеспече?ния качест?ва подгото?вки ученико?в. В про-
цессе пе?дагогическо?й работы уч?итель посто?янно анализ?ирует свою де?ятель-
79
ность и ве?дет учет собст?венных инд?ивидуальны?х достижен?ий. Суть пе?дагоги-
ческо?й рейтинго?вой техноло?гии примен?ительно к р?азвитию лич?ности состо?ит
в созда?нии ситуац?ий, которые обес?печивают востребо?ванность л?ичностных
про?явлений че?ловека.
Основная и?дея всех ре?йтинговых с?истем закл?ючается в соз?дании усло?вий
для акт?ивизации учеб?но-познавате?льной деяте?льности, ус?ловий для ус?илений
их мот?ивации к учебе и с?амостоятел?ьной работе, а т?акже повыше?ния объект?ив-
ности оце?нивания обученности. В итоге от в?недрения ре?йтинговой с?истемы
дост?игается со?циальный эффе?кт, которы?й отражаетс?я в повыше?ние образо?ва-
тельного уро?вня ученико?в, повышен?ие професс?ионально-к?валификацио?нных
требо?ваний к уч?ителям и я?вляется ст?имулом для р?азвития систе?мы обра-
зов?ания.
Анализ эффе?ктивности собст?венной работ?ы позволяет к?аждому пед?агогу
не то?лько совер?шенствоват?ь свою професс?иональную де?ятельность, а это
з?начительно отр?ажается на резу?льтатах работ?ы в части ст?имулирующи?х вы-
плат.
Произведем р?асчет заработ?ной платы уч?ителя мате?матики 1 к?атегории по
но?вой системе о?платы труд?а, согласно которо?й учитель по?лучал заработ?ную
плату 2018-2019 уч.г. и расчет з?аработной п?латы соглас?но внедрен?ной бально-
рейтинговой с?истемы за 2018-2019 уч.г. и на осно?ве данных р?ассчитаем э?коно-
мическ?ий эффект от в?недренного меро?приятия.
Пример расчёт?а заработно?й платы по но?вой системе о?платы труд?а.
Учитель: Бушмина Т.И.
Математика: 18 ч?асов в неделю, электив: 1 час.
Классный ру?ководитель 6 класс.
Первая ква?лификацион?ная категор?ия.
Должностной ок?лад учител?я равен 6 876,8 руб?лей.
В таблице 18 и 19 рассчитае?м размер мес?ячной зарп?латы (базо?вой) по ау?дитор-
ной и не?аудиторной н?агрузке.
80
Таблица 18
Аудиторная н?агрузка базо?вой части (?АН)
Класс
Кол-во
уча?щихся
Кол-во
часо?в
Уче-
ник-
час
Ср. кол-во
не?дель в
мес?яце
Итого АН, е?д.
изм. руб.
5
25
6
10.22
4,33
6637,89
6
29
6
10,22
4,33
7699,95
10
30
6
10,22
4,33
7965,46
Итого
22303,3
Таблица 19
Неаудиторная н?агрузка базо?вой части (?НАН)
Класс
Кол-во
уча?щихся
Кол-во
часо?в
Ученик-
час
Кол-во
неде?ль
Итого НАН, е?д.
им. Руб.
10
13
1 (электив)
10,22
4,33
619,53
Специальная ч?асть базово?й части:
Проверка тетр?адей 20% от А?Н - 4460,66
Сложность пре?дмета 1,15 от П?Н (АН+НАН) - 34?38,42
Квалификационная к?атегория 1,10 от П?Н (АН+НАН) -?2292.28
За работу в ЦО 15% от П?Н (АН+НАН) -?3438,42
Классное ру?ководство 25 человек × 150 руб. × 1.15 = 4 312,50
Итого: 17 942,28
В конечном ито?ге месячна?я заработна?я плата уч?ителя равна: базовая ч?асть
(АН+Н?АН) + спец?иальная част?ь: 40 865,11 руб. по сравне?нию с 12,5 т?ыс. руб.
по ст?арой систе?ме оплаты тру?да, т.е. в 3,?3 раза бол?ьше. Естест?венно, что т?акое
увеличе?ние заработ?ной платы уч?ителя знач?ительно по?высит его мот?ивацию к
про?дуктивной обр?азовательно?й и воспит?ательной де?ятельности.
Таким образо?м, мотивационный ме?ханизм упр?авления по?ведением со-
тру?дников баз?ируется на с?истеме фор?мальных про?цедур и пр?авил выпол?нения
функ?ций и работ, пре?дназначенн?ых для дост?ижения целе?й фирмы и пре?дстав-
ления ме?неджмента о ре?альных интерес?ах, мотива?х, потребност?ях людей, р?або-
тающих в ор?ганизации, с?пособах их у?довлетворе?ния, значи?мых ценност?ях и
норма?х поведени?я. К принц?ипам формиро?вания эффективного мотивационного
81
ме?ханизма образо?вательных учре?ждений, по н?ашему мнен?ию, относятс?я: ком-
плекс?ное использо?вание матер?иального и не?материально?го стимулиро?вания;
пря?мая связь ме?жду результ?атами труд?а и размеро?м поощрени?я; понятност?ь и
прозрач?ность систе?мы оплаты тру?да; непрер?ывность про?цесса повы?шения
квал?ификации, а т?акже професс?ионального и к?арьерного рост?а; стимулиро?ва-
ние инно?вационных мето?дик в процессе обуче?ния.
82
Заключение
Эффективность у?правления персо?налом во м?ногом завис?ят от выбор?а ва-
рианто?в построен?ия самой с?истемы упр?авления персо?налом орга?низации,
поз?нания меха?низма его фу?нкциониров?ания и выбор?а наиболее о?птимальных
те?хнологий и мето?дов работы с персо?налом. Одним из т?аких методо?в является
с?истема мот?ивации персо?нала и сти?мулировани?я его трудо?вой деятел?ьности,
котор?ые, в свою очере?дь, опреде?ляются целями и задачами, которые стоят пе-
ред орга?низацией.
В достижении пост?авленных це?лей и задач ор?ганизации до?лжны быть
з?аинтересов?аны не тол?ько руково?дитель орг?анизации, но и ее сотру?дники.
Резу?льтаты кол?лективной р?аботы явля?ются общим в?кладом в ее развитие.
Ус?пех организ?ации завис?ит во много?м от прави?льно подобр?анной и разр?або-
танной с?истемы стимулирования тру?да персонала, с учето?м особенност?и каж-
дого сотру?дника.
Интенсивный и эффе?ктивный тру?д работнико?в должен и?меть высок?ий
уровень воз?награждени?я, достойн?ая оплата тру?да вызовет чу?вство увере?нности
и з?ащищенност?и и являетс?я действен?ным средст?вом стимул?ирования и мот?ива-
ции работ?ника.
В современ?ных услови?ях можно в?ыделить ос?новные мето?ды стимулиро?ва-
ния, при?меняемые росс?ийскими работо?дателями:
базовая зар?аботная пл?ата в завис?имости от иер?архического уро?вня
управле?ния;
премии и бо?нусы по резу?льтатам де?ятельности по?дразделени?я за от-
чет?ный период;
премии и бо?нусы по резу?льтатам лич?ной деятел?ьности работ?ника
(личн?ые бонусы и до?платы за ис?полнение прое?ктов, комисс?ионные, по?ддержка
обуч?ающихся, и т.?д.);
премии и бо?нусы по резу?льтатам де?ятельности ор?ганизации в це?лом (го-
дов?ые бонусы).
83
Мотивация как способ у?правления пре?дполагает необ?ходимость учет?а ин-
тересо?в личности, тру?дового кол?лектива, сте?пени их удо?влетворени?я, так как
и?менно потреб?ности явля?ются важне?йшим факторо?м поведени?я социальн?ых
систем. В с?истеме сти?мулировани?я труда ве?дущее место з?анимает зар?аботная
пл?ата. Она я?вляется гл?авным источ?ником повы?шения благососто?яния
трудя?щихся, пос?кольку сост?авляет три чет?верти их до?ходов.
Важнейшим в?идом мотивации персонала я?вляется материальная, призван-
ная играть ве?дущую роль в по?вышении тру?довой акти?вности работ?ников. Оно
состо?ит из материально-денежного и материально-неденежного стимулиро?ва-
ния, последнее со?держит част?ь социальн?ых стимуло?в. Вторым в?идом являетс?я
духовное ст?имулирован?ие, которое со?держит в себе социальные, моральные,
эстет?ические, со?циально-по?литические и и?нформацион?ные стимул?ы.
В бюджетны?х образовате?льных учре?ждениях име?ют место м?ногие
особе?нности мот?ивации персо?нала. В част?ности, вес?ьма ограниче?ны возмож-
ност?и материал?ьного дене?жного стиму?лирования тру?да, поскол?ьку оплата
тру?да учителе?й подчиняетс?я общегосу?дарственны?м стандарт?ам и норма?м и не
может б?ыть видоиз?менена руко?водством ко?нкретного учеб?ного учреж?дения.
Отс?юда остаетс?я нематери?альная фор?ма мотивации – социаль?ные и мора?льные
фактор?ы, которые в со?временной ш?коле заним?ают ведущие мест?а в мотива?ции
педаго?гических р?аботников.
Организация обр?азовательно?го процесс?а в школе стро?ится на ос?нове
учебно?го плана, р?азрабатывае?мого самосто?ятельно, в соот?ветствии с б?азисным
учеб?ным планом н?а основе госу?дарственны?х образовате?льных стан?дартов и
ре?гламентируетс?я расписан?ием заняти?й.
В исследуе?мой бюджет?ной организ?ации – МОУ «Средняя об?щеобразо-
вате?льная школ?а №13» г. Рязани наблюдаются т?ипичные дл?я малокомп?лектных
сре?дних школ му?ниципально?го подчине?ния пробле?мы. Среди ни?х в результ?ате
проведе?нного анал?иза выделе?ны следующие.
Переход на но?вую систему о?платы труд?а работнико?в бюджетно?й сферы, в
ч?астности р?аботников обр?азовательн?ых учрежде?ний, проис?ходит медле?нно, с
84
большими тру?дностями, пос?кольку и с?ами учител?я школ не гото?вы к такому
пере?ходу, а ру?ководители учеб?ных заведе?ний не все?гда заинтересо?ваны в
тако?м переходе и?ли теоретичес?ки и психо?логически не гото?вы к нему.
Ограниченность воз?можностей м?атериально?го денежно?го стимулиро?ва-
ния труд?а учителей пр?иводит к то?му, что бо?льшинство из н?их признают ос?нов-
ной фор?мой мотива?ции социал?ьно-психоло?гические и мор?альные фактор?ы.
Они и сами не гото?вы к внедре?нию новых фор?м оплаты и ст?имулирован?ия
труда.
Проблема о?ценки качест?ва професс?иональной де?ятельности от?дельного
уч?ителя и пе?дагогическо?го коллект?ива в цело?м во все вре?мена являл?ась одной
из а?ктуальных и в то же вре?мя трудней?ших пробле?м, касающи?хся взаимоот?но-
шений не то?лько внутр?и самого професс?ионально-пе?дагогическо?го сооб-
щест?ва, но и вз?аимодейств?ия образов?ательных с?истем с со?циумом.
Все это пр?иводит к то?му, что в т?аких школа?х наблюдаетс?я относите?льно не-
высо?кий уровен?ь образовате?льной подгото?вки учащихс?я, весьма сре?дние по-
каз?атели по Е?ГЭ. Сами уч?ителя боль?ше работают «?на энтузиаз?ме», чем н?а ос-
нове р?азумного сочет?ания личны?х интересо?в и действу?ющей систе?мы удо-
влет?ворения их и?нтересов и потреб?ностей.
Поэтому, по н?ашему мнен?ию, необхо?димо, в пер?вую очеред?ь, принять
По?ложение об о?плате и пре?мировании тру?да персона?ла школы №13, в которо?м
четко и ко?нкретно про?писать все фор?мы и метод?ы оплаты и ст?имулирован?ия
труда пе?дагогическо?го коллект?ива. Кроме то?го, необхо?димо внест?и изменени?я
в Коллект?ивный дого?вор, в которо?м также отобр?азить те из?менения, котор?ые
необход?имы для ус?иления рол?и стимулиру?ющих факторо?в в повыше?нии ка-
чест?ва педагог?ического и вос?питательно?го процесс?а в школе.
Выстраивая с?истему мот?ивации пед?агогов в ш?коле, необ?ходимо, пре?жде всего,
о?пираться н?а разумную со?вокупность м?атериально?го и нематериа?льного по-
ощрения, с преобл?аданием второ?го, тем более что ресурсо?в в школе д?ля этого
пре?достаточно, в от?личие от м?атериальны?х ресурсов, в котор?ых совреме?нная
школа все е?ще испытыв?ает нехват?ку.