33
методических школ, понимаются как система взаимоотношений.
Обсуждение ситуаций, смоделированных на основе взаимоотношений
учащихся, делает процесс обучения англоязычной культуре максимально
приближенным к условиям реального общения, что помогает предотвращать
появление коммуникативного барьера в процессе реального речевого контакта.
В данном контексте применяют речевые упражнениях, которые представляют
собой тип упражнений, направленных на развитие речевых умений и
предполагающих использование усвоенного языкового материала в условиях
естественной речевой коммуникации.
Примеры речевых упражнений:
Задание 1. Прочитайте утверждение и обсудите в парах данную проблему,
ответив на вопросы.
Environmental pollution is currently occurring at breakneck rate. Many people
do not understand the magnitude of the problem that may affect us in the near future.
1. Why do you think the level of pollution of nature has been getting worse all
over the world lately?
2. Do you think we should take care of nature? Why?
3. Do you think that natural resources can ever run out? Why?
4. How could you personally help improve the state of the environment?
5. Do you consider it necessary to hand over garbage for recycling?
Задание 2. Прокомментируйте пословицы и поговорки и предложите их
аналоги на русском языке. Используйте одно из ниже представленных
выражений и разыграйте ситуацию, связанную со смыслом данной поговорки /
пословицы.
1. Rome wasn’t built in a day.
2. The grass is always greener on the other side of the fence.
3. Don’t count your chickens before they hatch.
4. Too many cooks spoil the broth.
5. Practice makes perfect.
6. Look before you leap.
34
7. The early bird catches the worm.
При помощи коммуникативной методики происходит усвоение
невербальных средств общения: интонации, жестов, мимики, пантомимики,
передачи информации через образы, помогающим запомнить лексический и
другие виды материала.
Вместе с тем коммуникативная методика подразумевает использование
условно-речевых упражнений, воспроизводящих в полной или частичной мере
реплик учителя. Так как умения и навыки учащихся улучшаются – со временем
данный вид упражнений усложняется до тех пор, пока ученики не становятся
способны к самостоятельным и осмысленным высказываниям, только после
этого необходимость в данном виде упражнений утрачивается [27, c. 78].
Примеры условно-речевых упражнений, которые можно использовать на
уроках английского языка у старшеклассников:
Задание 1. Выразите согласие по данными ниже утверждениям и
аргументируйте свой ответ, используя пример.
Пример: – John likes watching fantastic movies. – Yes, that`s right. He likes to
watch them. His favourite movie is «Avatar».
1. Max does have a dog.
2. Pat has been playing guitar for two years.
3. Sandra’s daughter likes travelling all over the world. Her favourite city is
Paris.
4. Jennifer’s mother is the claimed movie actress.
5. Julia is a born cook. Her signature dish is steak.
Задание 2. Составьте диалог, пользуясь примером и данными после
него словами и выражениями.
Пример:
– Kate, what are your hobbies in your free time from school?
– I like to watch movies and TV series, read fiction. I also like to go out with
friends, draw and play guitar. I do it once a week. What about you, Mike?
– I like football and tennis. And on weekends I go swimming.
35
– Great! Sport supports our health and helps us feel better.
– I completely agree with you. By the way, the school opens a volleyball section.
Don't you want to sign up?
– Really? I was just thinking about it. I'm happy to!
– Super! In that case, we'll meet at the gym after school.
– Okay, agreed, see you later.
– See you soon.
Vocabulary: hobbies, free time from school, read fiction, play guitar, go
swimming, volleyball section, gym.
На основании вышеизложенного, образующийся в процессе изучения
английского языка коммуникативный барьер обладает психологическим
происхождением. Коммуникативный барьер по своему характеру бывает
субъективным и объективным. Следует отметить, что появление
коммуникативного барьера может быть спровоцировано методически
неправильными приёмами обучения англоязычной речи. Коммуникативный
метод обучения наиболее эффективно в настоящее время помогает разрешить
коммуникативные проблемы при обучении английскому языку.
36
Выводы по главе 1
Отличительными чертами старшего школьного возраста являются:
увеличение уровня саморегулирования и самоконтроля, формирование
личностного самоопределения. Одна из наиболее значимых особенностей
старшеклассников – самоуважение, также в данный период ученики старших
классов начинают личностно-эмоционально мыслить. Общение играет важную
роль на данном этапе развития учащихся старших классов, но также ему может
сопутствовать коммуникативный барьер, который подразумевает под собой
трудности, появляющиеся при передачи смысла информации от говорящего к
реципиенту. Различают три основных группы коммуникативных барьеров:
психологические, лингвистические и лингвопсихологические. Вследствие
коммуникативного барьера как уменьшается эффективность межличностных
отношений, так и возрастает вероятность непонимания между участниками
процесса говорения.
Диалогические и монологические формы, либо их сочетание – основные
формы говорения, подразумевающего под собой речевую деятельность.
Обучение говорению следует начинать с основ: формирования фонетических,
грамматических и лексических навыков, навыка восприятия иностранной речи
на слух. Различают два основных способа формирования навыков говорения:
«сверху вниз» и «снизу вверх». Первый способ подразумевает развитие
монологических навыков с опорой на прочитанный текст, а второй – развитие
этих же навыков, только без опоры на текст, а лишь только зная проблематику
изучаемого вопроса.
Цель обучения англоязычному говорению на старшем этапе – развивать
способности учащихся с учётом их реальных потребностей и интересов,
направленных на использование устно-речевого общения в различных
социальных ситуациях. Тем не менее обучению говорению может сопутствовать
коммуникативные барьеры, имеющие различное происхождение. Одна из
причин появления коммуникативных барьеров – методически некорректные
37
способы обучения англоязычной речи. Различаются следующие виды
коммуникативных барьеров: культурный барьер, барьер непонимания, барьер
говорения и барьер изучения языка в качестве школьного предмета. Зачастую
учащиеся старших классов на психологическом уровне боятся совершить
ошибку, выглядеть нелепо перед одноклассниками или остаться непонятыми
вовсе.
Наиболее результативным методом, помогающим побороть
коммуникативные сложности, является коммуникативный метод обучения,
нацеленный на развитие у учащихся старших классов смыслового восприятия и
понимания англоязычной речи на слух, и вместе с тем на усвоение языкового
материала, помогающего выстраивать речевые конструкции.
38
2. Технология преодоления коммуникативного барьера при обучении
англоязычному говорению на старшем этапе
2.1 Способы снятия коммуникативного барьера в процессе англоязычного
говорения
Коммуникативный барьер на занятиях по английскому языку у учащихся
старших классов появляется из-за сложностей, сопряжённых с процессом
изучения языка. Несмотря на то, что ученики старших классов обладают
достаточно широким объёмом знаний в различных аспектах английского языка
для их этапа обучения (богатый словарный запас, умение распознавать
англоязычную речь на слух, знания правил грамматики, фонетические навыки),
они могут испытывать неспособность использовать все свои знания в речевой
практике из-за коммуникативного барьера, который навязывает им страх перед
говорением. Страх вступить в языковую коммуникацию обусловлен зажатостью
учащихся, боязнью выглядеть глупо или допустить ошибку. Ученикам наиболее
сложным представляется начало речевой деятельности, потому что
неуверенность в собственных силах превосходит уровень их знаний, каким бы
высоким он не был. Коммуникативный барьер выступает в роли преграды для
общения и не тормозит развитие речевых навыков учащихся [32, с. 77].
Для преодоления коммуникативного барьера учёные выделяют ряд
условий, которых необходимо соблюсти:
осознание причин возникновения коммуникативного барьера;
наличие мотивации для его преодоления;
обладание ресурсами: словарным запасом, аудио- и видеоматериалами,
потенциалом к самостоятельному общению на английском языке,
способностью к профессиональной помощи [9, с. 57].
При наличии коммуникативного барьера школьникам непросто начать
общаться на английском языке, поэтому учителям нужно подходить к решению
данной проблемы нестандартным образом: следует обеспечивать такие условия,
39
в которых учащиеся сами бы изъявляли желания вступать в коммуникацию на
английском языке и ощущали бы в этом потребность, независимо от того, что
испытывают естественный страх. Таким образом, выделяются следующие
способы снятия коммуникативного барьера.
1. Метод кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций.
Метод кейс-стади – один из наиболее эффективных методов по
преодолению коммуникативного барьера, включающий в себя новаторские
игровые технологии обучения говорению. Суть метода заключается в том, что
группа обучающихся знакомится с ситуацией, анализирует её, определяет
проблему и предлагает свои пути разрешения ситуации. Метод кейс-стади
подразумевает под собой описание ситуации, т.е. «примерную копию реального
события с перенесёнными проблемами и вопросами для того, чтобы
стимулировать обсуждение» [7, с.108].
Примеры ситуаций, которые могут быть использованы при применении
метода кейс-стади:
Дополняемая ситуация – это тип ситуативных упражнений, смысл которых
состоит в том, что учащиеся должны закончить описание предлагаемой истории,
додумать, пользуясь известной её частью, заключение.
Situation: Kate usually came to the school by bike. Today I see her riding a bus.
I suppose… Student: I suppose her family has moved to a new neighborhood that is far
from our school, so it is more convenient for her to take the bus.
Воображаемая ситуация – это разновидность ситуации, при которой
следует восстановить детали произошедшего, поработать с воображением.
Ситуативные задания могут быть как монологические, так и диалогические).
Situation: Imagine. As a result of a plane crash you find yourself absolutely alone
on an uninhabited island in the middle of the Ocean. Describe the reasons of your
actions using the following words: to survive, to get any food; SOS; shelter; climate.
2. Ролевая игра.
Ролевая игра – метод по борьбе с коммуникативными трудностями,
способствующий наращиванию словарного запаса и развитию навыков
40
говорения. Данный метод подталкивает к использованию английского языка
учеников с разным уровнем знаний предмета. Благодаря ролевой игре
деятельность учеников концентрируется на достижении ключевой цели:
развитии навыков свободного англоязычного говорения.
Пример ролевой игры, которая может использоваться на уроке
английского языка – покупатель и продавец. Данная ролевая модель игры – одна
из самых распространённых, которую на себе примеряет каждый ученик в
процессе обучения. Благодаря многократному повторению, прослушиванию
разнообразных фраз речевого этикета, адекватной реакции на ситуацию –
появляются условия для зарождения спонтанной речи.
Ролевая игра “Shopping”
Shop assistant: Can I help you?
Customer: I'm looking for a t-shirt.
Shop assistant: Well, what brand do you prefer?
Customer: I prefer Nike.
Shop assistant: OK, and what size are you?
Customer: I'm a size 44.
Shop assistant: OK, what colour do you prefer?
Customer: Black and grey.
Shop assistant: I think this t-shirt may suit you.
Customer: Yes, I like it. But this t-shirt is a little bit small for me. Do you have it in a
bigger size?
Shop assistant: Sure. I'll bring it in a minute.
Customer: Oh, this one fits me perfectly. And how much it is?
Shop assistant: It is 5 pounds.
Customer: That’s a real bargain. Thank you.
3. Работа в парах.
Работа в парах – один из способов интерактивной деятельности учащихся
на уроках английского языка, способствующий преодолению коммуникативного
барьера. Данный способ заключается в совместной работе двух учащихся, в
41
процессе которой они взаимодействуют друг с другом и решают обозначенные
задачи с помощью английского языка
Работая в парах, учащиеся внимательно слушают друг друга по очереди, у
них возрастает мотивация, они пользуются большим языковым запасом по
сравнению с фронтальной работой. При работе в парах у старшеклассников
происходит развитие беглость речи и повышения чувство ответственности.
Парная работа сосредоточена на сотрудничестве, взаимовыручке, поддержке,
что благоприятно сказывается на климате внутри класса, благодаря этому у
обучающихся снимается психологический барьер.
Пример работы в парах на занятии по английскому языку:
Choosing a university. Work in a pair.
Student A – you are the mother/father who is choosing one university close to home.
Describe your reasons of your actions.
Student B – you are the daughter/son who is choosing another university according to
your interest. Express your position to the situation. Use the following words and
phrases:
admissions process;
admissions committee;
attendance;
convenient public transport;
picturesque surroundings;
application form;
admissions requirements;
faculty;
diploma;
dual diploma;
double degree;
department;
exams.
42
4. Групповая работа.
Благодаря групповой работе на уроках английского языка оптимизируется
процесс обучения. У обучающихся при данном виде взаимодействия друг с
другом на первый план выходят межличностные отношения (общение, высокая
степень доверия, взаимопомощь, продуктивное использование навыков каждого
ученика, взаимоподдержка), отсутствующие при индивидуальной работе. Кроме
того, работа в группах оказывает благоприятное влияние на процесс обучения:
атмосфера в классе становится более доверительной, эмоционально-
положительной. Данный вид взаимодействия помогает учащимся побороть
следующие причины коммуникативного барьера: страх перед учебной неудачей,
неуверенность в собственных силах, проблему стеснительности и скованности.
В результате чего повышается коммуникативная и познавательная мотивации,
появляется желания учиться в целом, вследствие этого происходит снятие
коммуникативного барьера.
Пример групповой работы на уроках английского языка:
In group of 3-4 discuss the questions and report your ideas to the class.
Do you agree that the environmental situation in the world has deteriorated over
the past 10 years? Why do you think so?
What should people do to improve the situation?
Сreate your own strategy to improve the environment. Why do you suppose it
will help?
Should the Government take control of this?
5. Учёт индивидуальных особенностей.
Учёт индивидуальных особенностей восприятия и обработки информации
обучающимися соответственно с их репрезентативной системой даёт
возможность учителю разработать комплексы упражнений на развитие
определенных умений для всех обучающихся [13, с. 232].
Учёт психологических особенностей обучающихся и их возможностей
(энергия, потенциал, стремление к независимости и свободе выбора),
исключение авторитарного контроля, индивидуальная коррекция способствуют