25
профессиональной деятельности, что является естественной потребностью
педагога в поддержке и признании его профессиональных усилий по
воспитанию детей от лица родительской общественности, руководства, коллег.
Третья группа мотивов в мотивационной структуре педагога ДОУ это,
на наш взгляд, малозначимые мотивы, но составляющие индивидуальный
профиль воспитателя или свидетельствующие о проблемах его
профессионального развития. Они могут включать в себя следующие мотивы:
мотив авторитета, т.е. желание подкрепления значимости собственных знаний и
опыта в среде детей, родителей и коллег, что порой может быть обусловлено
неуверенностью педагога или его «косностью» в условиях изменения
содержания образования; узко-личностные мотивы (карьерный рост; получение
дополнительных «дивидендов»: льгот, презентов и т.п.), отражающие
стремление личности к росту по карьерной лестнице или формальность в
профессиональной работе, например, труд ради вознаграждения.
Выводы по главе
В процессе аналитического обзора научной литературы по теме
исследования показана значимость изучения сущности мотивации и выявление
механизмов ее реализации выработки способов повышения продуктивности
педагогической деятельности работников дошкольного образовательного
учреждения. Анализ представлений о мотивации позволил выделить ее
особенности:
1) мотив формируется на основе актуальной потребности и
особенностей ситуации;
2) источником мотивации являются личностные ценности;
3) мотивы образуют иерархическую систему, в зависимости от уровня
развития личности система может строиться либо на узкоэгоистическом
мотиве, либо опираться на широкий фундамент общезначимых мотивов,
включающих судьбы многих людей и событий;
4) на основе соотношения потребностей и личностных ценностей можно
26
сделать вывод о структуре мотивации и уровне развития личности.
Представляет интерес уровневая дифференциация иерархии
мотивационной сферы Б.С. Братусь, Он дифференцирует уровни мотива-
ционной сферы: низший, нулевой уровень – прагматические, ситуационные
мотивы; первый уровень – эгоцентрический уровень, в котором исходным
моментом является личная выгода; второй уровень – группоцентрический, на
котором определяющим моментом становится ближайшее окружение, группа;
третий уровень – просоциальный, характеризуется смысловой устрем-
ленностью на благо человечеству, обществу в целом. Четвертый уровень духов-
ный или эсхатологический.
Мотивация педагогической деятельности представляет собой
определенную совокупность мотивов, которые при этом являются ее
структурными компонентами. Успешность профессиональной деятельности
педагогических работников обусловлена не только наличием профессиональных
знаний, навыков и умений, но и уровнем личностного развития, наличием
значимых личностных качеств, таких как эмпатия, конгруэнтность, альтруизм,
доброжелательность. В группу ведущих мотивов педагогических работников
дошкольного образовательного учреждения входит внутренний альтруис-
тический мотив; познавательный мотив; мотив творческой самореализации.
27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ
МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
МКДОУ «ТОПОЛЕК»
2.1 Организация и методы исследования
С целью изучения особенностей структуры мотивации
профессиональной деятельности педагогических работников дошкольных
образовательных учреждений нами проведено исследование среди педагогов
муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Тополёк», расположено в р. п. Куйтун.
В исследовании приняли участие 50 человек, педагогических
работников детского сада.
Для оценки структуры мотивации нами был использована методика
В. К. Гербачевского «Оценка уровня притязания (структуры мотивации)» и
методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Земфир. Для
оценки уровня развития мотивационной сферы была использована методика
предельных смыслов Д. А. Леонтьева. Для оценки ценностных ориентаций был
использован ценностный опросник Ш. Шварца.
Обработка полученных данных осуществлялась с помощью методов
математической статистики: критерия Краскала-Уоллеса. Математическая
обработка полученных данных осуществлялась с использованием
статистического пакета SPSS – 22.
Методика оценки уровня притязаний: опросник В. К. Гербачевского
позволяет определить степень стремления к достижению цели той степени
сложности, на которую человек считает себя способным.
При реалистическом уровне притязаний в поведении проявляется
уверенность и настойчивость в достижении своих целей, адекватная
самооценка.
Американскими учеными Д. Макклеландом и Д. Аткинсоном
разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах
28
деятельности. Согласно этой теории, люди, мотивированные на успех, ставят
перед собой цели, достижение которых однозначно расценивается ими как
успех.
Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на избегание
неудачи. Для них явно выраженная цель в деятельности заключается не в том,
чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Человек, изначально
мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в
возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия от
деятельности, в которой возможны временные неудачи.
Для оценки ценностных ориентаций был использован ценностный
опросник Ш. Шварца
32
. Опросник разработан Шаломом Шварцем в 1992 году.
При разработке опросника автор использовал методику Рокича, качественно
модифицировав, расширив и усовершенствовав ее концептуальную базу. Под
ценностями Шалом Шварц (Schwartz Shalom H.) подразумевал «познанные»
потребности, непосредственно зависящие от культуры, среды, менталитета
конкретного общества. В основе опросника Шварца лежит теория, согласно
которой все ценности делятся на социальные и индивидуальные.
Ценностный опросник Ш. Шварца позволяет определить ценностные
ориентации личности. Полученные с помощью опросника показатели
распределяются по следующим шкалам:
1. Власть. Определяющая ценностей заключается в достижении
социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и
средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего
общественного имиджа, общественное признание).
2. Достижение. Определяющая цель этого типа ценностей – личный
успех через демонстрацию компетентности согласно социальным стандартам.
З. Гедонизм. В теории Ш. Шварца мотивационная цель этого типа
определяется как удовольствие или чувственное удовольствие (удовольствия,
32
Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и
методическое руководство / В. Н. Карандашев. – СПб.: Речь, 2004. – С. 45.
29
наслаждение жизнью).
4. Стимуляция. Мотивационная цель этого типа ценностей заключается
в новизне, глубоких переживаниях.
5. Самостоятельность. Определяющая цель этого типа ценностей
заключается в независимости мышления и выбора действий, творчестве,
исследовательской деятельности.
6. Универсализм. Мотивационная цель этого типа ценностей –
понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы.
7. Традиции. Мотивационная цель – уважение, принятие и следование
обычаям и идеям, которые существуют в культуре (уважение традиций,
смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность).
8. Конформность. Определяющая мотивационная цель этого типа
ограничение, пресечение действий, склонностей и побуждений к действиям,
которые могут причинить вред другим или не соответствуют социальным
ожиданиям.
9. Безопасность. Мотивационная цель этого типа - безопасность,
гармония, стабильность общества, взаимоотношений, самого человека, это
производное от базовых индивидуальных и групповых требований.
Методика изучения мотивации профессиональной деятельности авторы
методики: Замфир К., модификация Реана А. направлена на диагностику
мотивации профессиональной деятельности
33
. В основу положена концепция о
внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует
говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если
же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к
удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию
самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в
данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы
дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние
33
Реан А. А. Психология и психодиагностика личности: Теория, методы исследования,
практикум / А. А. Реан– СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 – С. 84.
30
отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более
эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние
отрицательные мотивы.
Учитывая проблемы использования личностных опросников, которые
связаны с возможностью фальсификации ответов и со снижением
достоверности вследствие установок испытуемых и различий в понимании
вопросов обследуемыми, для получения более достоверных данных в
диагностический пакет были включены «Методика предельных смыслов»
Д. А. Леонтьева
34
В методике предельных смыслов (МПС) использован прием изучения
смысловых систем через их отражение в индивидуальном мировоззрении.
Анализ данных МПС представляет собой содержательную интерпретацию
полученных смысловых цепей и структур под углом зрения отражения в них
глубинных личностных особенностей смысловой сферы испытуемых.
При проведении процедуры диагностики солдатам был задан вопрос
«зачем?» сначала по отношению к самым повседневным занятиям, затем,
восходя по цепочке, – к более высоким уровням, пока не достигается
предельный, когда испытуемый уже не может дать ответ.
Основные понятия, используемые при анализе смысловой структуры:
«смысловая категория» – конкретный ответ на вопрос «зачем?»; «цепь» -
количество категорий от исходной до «предельной категории или предельного
смысла», т.е. до того момента, когда испытуемый уже не может ответить на
вопрос «зачем?»; «предельная категория» (ПК) – конечная категория в цепи,
которая уже не может получить дальнейшее обоснование; «узловая категория,
или узловой смысл» (УК) – категория, которая служит ответом на несколько
вопросов, т.е. объединяет собой несколько смысловых цепей; «абсолютное
число всех сформулированных испытуемым неповторяющихся категорий»
(АБЧ) – количество всех неповторяющихся категорий, полученных в ходе
34
Леонтьев Д. А. Методика предельных смыслов (МПС) / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл,
1999. – 35 с.
31
исследования; «индекс связности полученной структуры» (Исв) –
количественный показатель, полученный в результате отношения количества
предельных категорий к числу узловых; «средняя длина цепей» (СДЦ) –
исчисляется как средняя арифметическая всех цепей, от исходных к
предельным; «продуктивность» (ПК) – отношение общего абсолютного числа
неповторяющихся категорий, названных испытуемым, к числу исходных
категорий.
С помощью содержательного анализа данных полученных по методике
предельных смыслов возможно определение ведущего мотива деятельности,
который детерминирует всю деятельность личности.
Согласно уровневой дифференциации Б. С. Братуся мы можем выделить
уровни мотивации:
– нулевой уровень – прагматические мотивы, направленные на
удовлетворение насущных потребностей;
– первый уровень – эгоцентрический уровень, в котором исходным
моментом является личная выгода;
– второй уровень – группоцентрический, на котором определяющим
моментом становится ближайшее окружение, группа;
– третий уровень – гумманистический, характеризуется смысловой
устрем-ленностью на благо человечеству, обществу в целом;
– четвертый уровень духовный или эсхатологический.
Получаемые по методике предельных смыслов категории оцениваются
по принадлежности к тому или иному уровню.
Мотивационной системе присваивается уровень, соответствующий
наибольшему, соответствующему одной из категорий, названных испытуемым.
Ниже на рисунке 1 и 2, приводится два примера смысловой цепи,
характеризующих личности, достигшие гуманистического уровня личностного
развития.
32
Рисунок 1. Пример мотивационной цепи, полученный при
проведении диагностики испытуемого А.
33
Рисунок 2. Пример мотивационной цепи, полученный при
проведении диагностики испытуемого Б.
34
По показателям успешности в профессиональной деятельности
испытуемые экспериментальной группы были разделены на три группы, исходя
из оценки их успешности, которая была произведена по определенным
основаниям, оценивались показатели, по следующим пунктам:
– преданность своей организации;
– авторитет среди родителей и воспитанников;
– авторитет среди коллег;
– стремление повысить свою квалификацию;
– готовность жертвовать своим личным временем;
– высокий методический уровень проведения занятий с воспитанниками;
– внесение дельных предложений по повышению эффективности воспи-
тательной деятельности в учреждении;
– честность, открытость при решении насущных проблем учреждения;
– яркость, самобытность личности;
– широкий диапазон установления взаимодействия с родителями;
– умение самостоятельно решать любые вопросы;
– спокойное отношение к материальному вознаграждению
На основании данных предложенной оценочной шкалы педагоги были
разделены на три группы:
1-я набравшие 10 и более баллов (12 человек) незаменимые работники,
ядро ДОУ, преданные учреждению и профессии люди. Эти люди работают на
самоконтроле.
2-я – набравшие от 5 до 9 (27 человека) профессионалы своего дела,
составляют основную часть коллектива, добросовестно выполняют свои
должностные обязанности, но не более. Без стимулирования неохотно
выполняют дополнительные обязанности. Требуется периодический контроль
за их работой со стороны администрации.
3-я – набравшие до 5-ти баллов (11 человек) внешне – добросовестные
сотрудники, но при глубоком анализе их работы обнаруживается
поверхностность при выполнении обязанностей. Требуют доплаты даже за