67
Логик
.
а третьег
.
о дня:
- Способствовать осознанию своег
.
о мест
.
а в «биосистеме» социальны
.
х
организмов;
- Помочь испытать парадоксально
.
е мотивирующе
.
е действи
.
е
дискомфорта, паразитизма, напряжени
.
я неразрешенно
.
й задачи;
- Развивать возможност
.
и согласовани
.
я противоречивы
.
х побуждени
.
й и
стратегическог
.
о мотивационног
.
о самоуправления.
Таблица 4. План тренинга третьег
.
о дня
№
№
Тренингово
.
е
действие
Врем
я
Как эт
.
о сделать?
Примечание
1.
Сумасшедша
.
я
сессия
25
мин
Необходим
.
о
повторить материал
второго, и первог
.
о
дня
Можн
.
о
предоставить
участника
.
м
сами
.
м тож
.
е
задавать
сумасшедшие,
«карнавальные»
вопросы
2.
Проверк
.
а
домашнег
.
о задани
.
я
«Самоисполняющие
с
.
я предсказания»
20
мин
Есл
.
и н
.
а выполнени
.
е
задани
.
я был дан
один вечер, т
.
о
трудн
.
о ожидать, чт
.
о
все смогу
.
т
выполнить ег
.
о в
полно
.
м объеме.
Есл
.
и 3-4 участник
.
а
поделятс
.
я свои
.
м
опытом, эт
.
о буде
.
т
уж
.
е успехом
Можн
.
о
попробовать дать
эт
.
о упражнени
.
е в
первый день,
тогд
.
а у
участников буде
.
т
2 вечер
.
а н
.
а ег
.
о
выполнения
68
3.
Лекционно
.
е
сообщени
.
е о
паразитизе
15
мин
Лучше всег
.
о
объяснять
концепцию
паразитизм
.
а н
.
а
растениях, так как
многи
.
е животны
.
е –
паразиты вызываю
.
т
непреодолимо
.
е
отвращение.
Главно
.
е – передать
идею
«многоэтажного»
паразитизм
.
а и ег
.
о
эволюционног
.
о
значения.
Подходящи
.
е
материалы можн
.
о
найт
.
и в разделе 3.4
Важн
.
о передать
идею о том, чт
.
о
паразитиз
.
м – эт
.
о
взаимодействи
.
е
дву
.
х ил
.
и боле
.
е
организмов, а не
организм
.
а и чего-
т
.
о обощенного,
например,
«компани
.
и в
целом» ил
.
и
«государства».
Группе
обязательн
.
о
предъявляетс
.
я
иллюстраци
.
я из
книги
А.С.Серебровско
г
.
о
4.
Командна
.
я работ
.
а
«Свит
.
а паразитов»
40
мин
Команды ммогу
.
т
быть образованы
самим
.
и
участниками.
Например, тренер
предлагае
.
т
объединитьс
.
я тем,
кт
.
о еще н
.
и разу не
работал вместе в
мало
.
й группе.
Свиты должны
быть изображены
н
.
а флипчарте, н
.
а
доске, н
.
а листа
.
х
ватмана. Важн
.
о
помнить о том,
чт
.
о целью работы
являетс
.
я анализ
мотивирующе
.
й
силы
69
Каждо
.
й команд
.
е
предлагаетс
.
я
работать над
анализо
.
м свиты,
котораясуществуе
.
т
в фирме кого-либо
из участников это
.
й
команды
паразитизма.
Помимо
модел
.
и свиты,
тренер може
.
т
использовать
такж
.
е модел
.
и
«клубка» и
«ловушки»,
описанны
.
е Е. В.
Сидоренк
.
о и
М.А.
Мирошниченко
5.
Обсуждени
.
е
мотивирующе
.
й
силы паразитизма
20
мин
Группа
объединяетс
.
я в
единый круг.
Необходим
.
о
предоставить
участника
.
м
возможность
рассказать о случая
.
х
из свое
.
й практики.
Паразитиз
.
м —
больна
.
я тема, дл
.
я
большинств
.
а
реальны
.
е ил
.
и
мнимы
.
е паразиты
являютс
.
я
источнико
.
м
страданий.
Результаты
обсуждени
.
я
должны быть
суммированы н
.
а
флипчарте в вид
.
е
трех-четыре
.
х
выводов
70
Обсуждени
.
е може
.
т
вывест
.
и группу к
проблема
.
м
собственног
.
о
неосознаваемог
.
о
паразитизма,
формулированию
разновидносте
.
й
симбиоза и др.
6.
Подведени
.
е итогов
выполнени
.
я
контрактов
15
мин
Тренер выделяе
.
т
врем
.
я дл
.
я проверк
.
и
выполнени
.
я
сторонам
.
и свои
.
х
обязательств п
.
о
контрактам. Есл
.
и
обязательств
.
о не
выполнено,
соответствующа
.
я
сторон
.
а должн
.
а
«уплатить»
неустойку,
предусмотренную
контрактом. Тренер
може
.
т еще раз
заострить внимани
.
е
н
.
а вопросе о том,
чт
.
о действуе
.
т
сильнее:
стремлени
.
е
Есл
.
и все услови
.
я
контрактов был
.
и
тщательн
.
о
продуманы и
сформулированы
в игре
«Контракт»
накануне,
неустоек никому
выплачивать не
придется
71
получить ил
.
и стра
.
х
потерять
7
Эффект Зейгарник
30
мин
В это
.
м упражнени
.
и
важн
.
а четкость
подведени
.
я итогов.
Математически
.
е
задачи хороши тем,
чт
.
о он
.
и
воспринимаютс
.
я как
вызов (особенн
.
о
мужчинами).
Естественны
.
е
эмоциональны
.
е
реакци
.
и заставляю
.
т
забыть о том, дл
.
я
чег
.
о все эт
.
о
делается, и
демонстраци
.
я
становитс
.
я боле
.
е
яркой
Н
.
и в кое
.
м случае
не следуе
.
т
торопитьс
.
я
давать
правильный
ответ, так как
напряжени
.
е
нерешенно
.
й
задачи на
.
м
потребуетс
.
я дл
.
я
демонстраци
.
и
эффект
.
а Лисснер.
8.
Ролева
.
я игр
.
а
«Автономизаци
.
я
мотива»
60
мин
Важн
.
о подобрать
команды таки
.
м
образом, чтобы он
.
и
был
.
и примерн
.
о
равным
.
и п
.
о свои
.
м
творчески
.
м и
энергетически
.
м
возможностям.
Тренер може
.
т
Стои
.
т напомнить
группе о
парателическо
.
й
направленност
.
и
как о феномене,
необходимо
.
м дл
.
я
автономизаци
.
и
мотива
72
присоединитьс
.
я к
одно
.
й из команд.
Важн
.
о определить
услови
.
я
эффективност
.
и
механизм
.
а
автономизаци
.
и
мотива
9.
Эффект Лисснер
10
мин
Эт
.
о не
самостоятельно
.
е
упражнение, а
обобщени
.
е опыт
.
а
дву
.
х упражнений—
«Эффект
Зейгарник» и
«Автономизаци
.
я
мотива».
Можн
.
о
импровизировать
и дале
.
е п
.
о ходу
тренинга н
.
а тему
этог
.
о эффекта:
«Продолговатый
мозг не помни
.
т н
.
и
прежни
.
х
удовольствий, н
.
и
прежни
.
х
напряжений:
ново
.
е
напряжение,
особенн
.
о есл
.
и
он
.
о приятно,
вытесняе
.
т
предыдущие»
10.
Командна
.
я работ
.
а
над кейсо
.
м
«Саботаж»
70
мин
Кейс основан н
.
а
реальны
.
х событиях,
происходивши
.
х в
.
о
вполне реально
.
й
Есл
.
и команды
буду
.
т требовать
дополнительную
информацию,
73
фирме. Следуе
.
т
твердо
придерживатьс
.
я
текст
.
а кейса и не
вносить никако
.
й
дополнительно
.
й
информации, иначе
команды
запутаются
можн
.
о сослатьс
.
я
н
.
а то, чт
.
о кейс —
эт
.
о американски
.
й
метод,
предполагающи
.
й
самодостаточнос
ть
предъявленног
.
о
описани
.
я
ситуации
11.
Мониторинг
собственно
.
й
актуально
.
й
мотивации
25
мин
Важн
.
о точн
.
о
выбрать тог
.
о
участника, чья
ситуаци
.
я буде
.
т
анализироватьс
.
я в
мониторинге.
Лучше, есл
.
и эт
.
о
буде
.
т творчески
.
й и
подвижный человек,
а ег
.
о ситуаци
.
я
окажетс
.
я
актуально
.
й и
интересно
.
й дл
.
я
большинств
.
а
участников
Эт
.
а процедур
.
а не
должн
.
а
«вытягиватьс
.
я в
разговор»,
философски
.
е
рассуждени
.
я и т.
п. Он
.
а должн
.
а
быть
технологичной
12.
Алгоритм картины
будущего
30
мин
Эт
.
о
психотерапевтическ
о
.
е упражнение, и
стиль ег
.
о
Важно, чтобы те
участники, кт
.
о
хоче
.
т сохранить
тайну свои
.
х
74
проведени
.
я должен
быть
соответствующим
целе
.
й ил
.
и своег
.
о
девиза, могл
.
и
сделать эт
.
о без
всяког
.
о
ощущени
.
я вины
перед группо
.
й
ил
.
и перед
тренером
13.
Завершающе
.
е
упражнени
.
е
«Вызов»
10
мин
Эт
.
о тож
.
е
психотерапевтическ
а
.
я процедур
.
а —
внушени
.
е
уверенност
.
и в свои
.
х
силах, в
способност
.
и
контролировать
свою жизнь и
преодолевать любы
.
е
трудности
О
.
т тренер
.
а
потребуетс
.
я
огромна
.
я
энергетик
.
а
внушения. Он
должен сделать
это. И тогд
.
а
работ
.
а буде
.
т
завершена
14.
Завершающа
.
я
сессия
20
мин
Тренер предлагае
.
т
каждому участнику
рассказать группе,
чт
.
о означал
.
и дл
.
я
нег
.
о эт
.
и тр
.
и дн
.
я
тренинга
Каждый тренер
са
.
м выбирае
.
т сво
.
е
последне
.
е
СЛОВО
Итого:
390
мин
Программ
.
а третьег
.
о дн
.
я рассчитан
.
а н
.
а 390 минут, т
.
о есть н
.
а 6 ч 30 мин
чистог
.
о рабочег
.
о времени.
75
В конце тренинга необходим
.
о вернутьс
.
я к ег
.
о целя
.
м и задача
.
м и подвест
.
и
итоги работы.
Можн
.
о сообщить участника
.
м о целя
.
х каждог
.
о дн
.
я и воспроизвест
.
и
структуру тренинга, чтобы у ни
.
х было ощущени
.
е систематичност
.
и
полученны
.
х знани
.
й и опыта.
Пр
.
и проведени
.
и тренинга необходим
.
о подготовить раздаточны
.
е
материалы дл
.
я каждог
.
о из участников тренинга.
В раздаточный материал к тренингу входят:
1) брошюр
.
а дл
.
я участников, котора
.
я выдаетс
.
я в начале тренинга;
2) материалы дл
.
я участников, которы
.
е выдаютс
.
я в процессе тренинга:
алгоритмы мотивирующих воздействий, задачи и списки таксисов.
3.2. Анализ эффективности опытно – экспериментальной работы
После реализации тренинга, была проведена повторная диагностика для
определения эффективности опытно – экспериментальной работы.
По методике «Возможность реализации мотивов» практически нет
изменений. Личные мотивы, карьерный рост и повышение личностной
значимости так и остались приоритетными мотивами в группе испытуемых.
Показатели по мотиву Повышение собственной профессиональной
компетентности до тренинга был 8,51 баллов, после тренинга данный
показатель равен 8,62. Удовлетворение от процесса деятельности увеличился
на 1 балл: с 8,38 до 9,38. Значимость мотивов Удовлетворение от достижения
цели, результата деятельности не изменилось (8,09 баллов), Ощущение
стабильности, надёжности (7,65 баллов).
Таким образом, можно отметить, что тренинг положительно сказался на
сформированность мотивации профессиональной деятельности.
76
Рисунок 4. - Личная значимость мотивов для респондентов после
проведения тренинга
Анализируя уровень вовлеченности отметим, что данный показатель
стал более высоким, что говорит о динамики после проведения тренинга.
После тренинга диагностированы следующие показатели:
- Низкий уровень вовлечённости (10% рецензентов)
- Средний уровень вовлечённости (51% рецензентов)
- Высокий уровень вовлечённости (29% рецензентов)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
8,33
7,65
7,29
6,68
7,15
8,62
8,38
5,04
7,4
7,63
6,96
4,54
7,32