47
взаимоотношений личности, оно находится в зависимости от обстоятельств
формирования детей.
Из понятия о личности, заключенного в начальном смысле настоящего
слова и показывающего на роль, какую актер исполняет в пьесе (а в
последующем и на ту истинную роль, какую индивид исполняет в жизни),
обязана быть все же вычтена одна значительная черта. Она состоит в том, что
личность предопределяется собственными отношениями к находящемуся
вокруг обществу, к социальному обществу, к иным людям.
Данные отношения реализуются в деятельности людей, в той
реалистичной деятельности, с помощью каковой люди постигают мир
(натуру и социум) и видоизменяют его. Совершенно невозможно - абсолютно
обособить личность от этой настоящей роли, какую она представляет в
жизни.
Важность личности обусловливается не только самими по себе
свойствами, однако и значительностью тех общественно-исторических сил,
носителем каковых она выступает.
Дальность, изолирующая историческую личность от стандартного
человека, обусловливается не соответствием их природных способностей
самих по себе.А значительностью тех дел, какие человеку, ставшему
исторической линостью, получилось свершить в силу не только его
начальных, природных возможностей, но и стечения событий исторического
становления и его личной жизни.
Роль значительного деятеля в истории, а не просто напрямую сами по
себе его возможности предопределяют соответствие масштабов его личности
и рядового человека
36
.
Причисление этих отличий между исторической личностью и
“простым” человеком особенно за счет отличий их начальных данных
36
Зеер Э., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации професионального образования //
Высшее образование в России, 2005. -№ 4. с. 23–30.
48
объясняет неправильное противопоставление гения и толпы и образовывает
неправильные планы на будущее в оценке потенциалов, раскрытых перед
любым человеком.
Личность создается в содействии, в какое человек входит с
находящимся вокруг миром. В содействии с миром, в исполняемой им
деятельности человек не только выражается, но и сформировывается.
Следовательно-то такое основательное значение для психологии обретает
деятельность человека
37
.
Человеческая личность, т. е. справедливая действительность, которая
отмечается понятием личность, — это, в конце концов, настоящий
индивидуум, активный и функционирующий человек. Не существует
никакой личности ни как психофизически “нейтрального”, ни как чисто
внутреннего создания и практически никакой особенной науки о так
понимаемой “личности”.
Выводы по главе 1
На основе проведенного анализа литературных источниковпо теме
вопроса, допускается сделать вывод о том, что, представленный широкий
спектр подходов к пониманию феномена лидерства приводит нас к
осознанию многозначности его вариантов воплощения.
А значит и дает рассматривать личностный потенциал каждого
человека через возможность реализации им лидерской позиции в различных
ситуациях и различном масштабе. Основной принцип нашего подхода
состоит в том, что именно вы в первую очередь отвечаете за свое развитие
как лидера.
В качестве личности человек представляется как единица в системе
общественных отношений, как настоящий носитель данных отношений.
37
Ицках А. Развитие лидеров, Москва, 2008. С.27.
49
В этом заключается положительное ядро той точки зрения, которая
утверждает, что понятие личности есть общественная, а не психологическая
категория. Это не исключает, однако, того, что сама личность как реальность,
как кусок действительности, обладая многообразными свойствами — и
природными, а не только общественными, — является предметом изучения
разных наук, каждая из которых изучает ее в своих специфических для нее
связях и отношениях. В число этих наук необходимо входит психология,
потому что нет личности без психики, более того — без сознания.
При этом психический аспект личности не расположен в одном ряду с
другими; психические явления органически вплетаются в целостную жизнь
личности, поскольку основная жизненная функция всех психических явлений
и процессов заключается в регуляции деятельности людей.
Будучи обусловлены внешними воздействиями, психические процессы
обусловливают поведение, опосредствуя зависимость поведения субъекта от
объективных условий.
50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЯ
ЛИДЕРСТВА С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
ЛИЧНОСТИ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 534,
города Москва, в период 2016-2017г.
В исследовании стиля лидерства с индивидуальными особенностями
личности у дошкольников приняли участие 20 детей, старшего дошкольного
возраста 6-7 лет.
Девочек 6 лет – 4 чел., девочек 7 лет – 6 чел., мальчиков 6 лет – 5 чел.,
мальчиков 7 лет – 5 чел. Состав выборки графически представлен на рисунке
1.
Рис. 1. Состав выборки детей принявших участие в
экспериментальном исследовании
Поскольку актуальность указанной проблемы определяется
требованиями к личности, которые диктует современное общество.
Обществу нужна активная, конкурентоспособная и целеустремленная
личность.
Фундамент такой личности необходимо заложить уже в дошкольном
возрасте, самом благоприятном периоде для ее развития. Именно в старшем
дошкольном возрасте целесообразно больше внимания уделять
0
2
3
5
6
6 лет 7 лет
5 5
4
6
Мальчики
Девочки
51
формированию моральных качеств. Среди них особое значение отводится
созданию условий для развития лидерского потенциала
38
.
В связи с этим интерес для исследования представляет деятельность, в
ходе которой ребенок будет проявлять активность, находясь в субъектной
позиции. Это условие обеспечивает специально организованная
деятельность, стимулируя активность ребенка.
Ученые В. Маралов, А. Ситаров, Ш. Хемка, Г. Терещук указывают на
то, что специально организованная деятельность является стимулом для
познавательной и социальной активности ребенка, в процессе которой
формируется самостоятельный перенос знаний в не знакомую ситуацию. Это
стимулирует поиск нового, альтернативного подхода к решению этой
проблемы.
Целью нашего исследования являлосьобоснование и разработка
алгоритма деятельности, направленной на формирование лидерских качеств
с учетом индивидуальных особенностей у дошкольников
Объектом нашего исследования являются показатели лидерских
качеств с учетом индивидуальных особенностей исследуемых детей.
Предметом исследования определили процесс вырабатывания стиля
лидерства с индивидуальными особенностями личности детей дошкольного
возраста средствами педагогической деятельности.
При изучении связи стиля лидерства с индивидуальными
особенностями личности детей дошкольного возраста у участников
исследования нами использовались три методики.
При подборе методик мы следовали последующими положениями:
1. Выбор методик, сориентированных на определение уровня
формирования лидерских качеств с учетом индивидуальных особенностей у
дошкольников.
38
Ершов А.А. Лидер и авторитет группы // «Экспериментальная и прикладная психология». Л., 1971, вып.4
– с. 11- 16.
52
2. Так как с детьми дошкольного возраста в основной массе случаев
требуется действовать персонально, порядок тестирования не должен
являться излишне трудоёмким, непосредственно это положение обусловило
уменьшение количества диагностических методик до 3-х (в соответствии с
одной методикой на каждый из исследуемых параметров).
2. Принимая во внимание возрастные характерные черты
дошкольников, необходимо сосредоточить интерес на мотивационную
сторону участия детей в тестировании.
В случае если в начале упражнения у ребенка не возникнет
любопытство к обследованию, в таком случае он в силах ответить отказом от
последующей работы, закрыться, либо станет формально исполнять все
поручения. По этой причине немаловажно, чтобы тестирование
инициировало у детей заинтересованность и побуждало их к предстоящему
сотрудничеству с специалистом по психологии и воспитателем.
В соответствии с этими требованиями, в отобранный комплекс методик
исследования вошли следующие тесты и игра:
1. методика «Дерево» (Д. Лампен, адаптация Л.П. Пономаренко)
39
;
2. методика «Жизнестойкости» (Методика С. Мадди, адаптация Д.А.
Леонтьева)
40
.
3. игра «Танграм».
Для изучения лидерских качеств с учетом индивидуальных
особенностей исследуемых детей, мы проанализируемвзаимодействие
адаптирования между детьми в процессе досуговой деятельности в условиях
ДОУ.
Нами были выбраны две методики и игра, которые позволяют
исследовать лидерские качества с учетом индивидуальных особенностей
39
Ершов А.А. Лидер и авторитет группы // «Экспериментальная и прикладная психология». Л., 1971, вып.4
– с. 11- 16.
40
Там же.
53
исследуемых детей в досуговой деятельности как ресурсе адаптации и
повышения лидерского стиля личности.
Используя проективно социально-психологическую методику
«Дерево» для рассмотрения и изучения социально психологических аспектов
самооценки детей в контексте определения ими самими своего места в
группе ровесников, с помощью которой есть возможность получить довольно
объективные результаты.
Данная методика предназначается для определения уровня адаптации
ребенка в учебной группе.
Интерпретация и анализ результатов по данной методике производится
согласно тому, какие именно позиции на стимульном материале выбирает
ребенок, с каким социально-психологическим положением он отождествляет
свое идеальное и реальное положение в учебной группе, и присутствуют ли
различия в выявленных параметрах.
Методика «Жизнестойкость» использовалась для определения
компонентов вовлеченности, контроля и принятия риска, где все три
компонента являются довольно важными как по отдельности, так и в
совокупности.
Игра «Танграм» применялась для выявления показателей
мотивационного критерия – желание быть первым в различных ситуациях,
взаимодействие с ровесниками и осуществлениемконтроля за деятельностью
ровесников проводили наблюдения за детьми во время проведения игры.
2.2 Анализ диагностики стиля лидерства с индивидуальными
особенностями личности
Процедура исследованиясостояла из трех этапов:
1. контрольный
2. экспериментальный
3. аналитический
54
На первом контрольном этапенашегоисследования проводили
предварительную оценку по предложенным методикам.
Работа состояла из трех серий, где все испытуемые дети выполняли
условия методик индивидуально.
Первая серия эксперимента.
Методика «Дерево» (Приложение № 2). Проведение данной методики
идет в две стадии.
На первой стадии определяется уже имеющееся личное социальное
положение в учебной группе детьми себя в настоящее время, согласно с их
мнением, в текущий момент внутригрупповой ситуации.
На второй стадии дети проясняют свои предположения о желаемом
ими в группе своем социальном положении.
Детям предлагают листы с уже готовыми рисунками: дерево и
расположенные на нем и вокруг человечки, без какой либо нумерации.
Им дается задание рассмотреть само дерево, человечков, их настроение
и положение.
После чего необходимо красным карандашом выделить
напоминающего себя человечка, характеризующего свое настроение и
положение согласно рисунку, обращая внимание ребенка на то, что любая
ветка этого дерева может характеризовать его успехи и достижения.
После чего зеленым карандашом необходимо выделить того человечка,
каким ребенок хотел бы быть сам и на чьем месте хотел бы находиться.
Интерпретация проводится в соответствии с тем, какие ребенок
выбирает позиции, расположение и положение самого человечка,
отождествляя идеальное и реальное положения, какие меду данными
позициями различия.
На основании полученных результатов по методике «Дерево»
сформировываются две таблицы по экспериментальной группе (таблица №
1), контрольной группе (таблица № 2) и строится гистограмма рис. 2.
Вторая серия эксперимента.
55
Проводя методику «Жизнестойкость» детям предлагают ряд вопросов
(Приложение № 3) и несколько вариантов ответов, выбирая которые ребенок
имеет возможность наилучшим образом отобразить свое мнение.
Интерпретация полученных результатов по данной методике
показывает степень выраженности жизнестойкости в общем, и ее элементов,
которые препятствуют возникновениям внутренних напряжений в ситуациях
стресса благодаря стойкомусовладанию и восприятия из как менее значимых.
При обработке полученных результатов ответам присваиваются балы в
зависимости от того насколько ответ был прямым («Да» либо «Нет»),
меняется сумма бала, в последствии данные суммируются для определения
общего балла жизнестойкости и показатели для каждой из трех субшкал
(вовлеченность, контроль и принятие риска).
На основании полученных результатов по методике «Дерево»
сформировываются две таблицы по экспериментальной группе (таблица №
3), контрольной группе (таблица № 4) и строится гистограмма рис. 3.
Третья серия эксперимента.
Каждому ребенку в процессе игровой деятельности с головоломкой
«Танграм»,в индивидуальной форме, в паре и группой было предложено
воссоздать фигуру по образцу-рисунку «Бегущего человека» (Приложение 4).
Ограничений по времени не устанавливалось.
В процессе наблюдения определяли лидерские качества, проблемы с
взаимоотношением, умение играть по правилам и выполнять инструкции,
воображения, внимания, понимания цвета, величины и формы, восприятия,
комбинаторных способностей.
При обработке полученных результатов наблюдения ребенку
присваивается от 1 до 3 баллов.
В зависимости от того как ребенок действовал в процессе игры –
проявлял лидерские качества, проявлял инициативу, шел наконтакт со
сверстниками, задавал наводящие вопросы.
56
Полученные в ходе наблюдения баллы суммируются для определения
общего балла.
На основании полученных результатов по результатам игры
сформировываются две таблицы по экспериментальной группе (таблица №
5), контрольной группе (таблица № 6) и строится гистограмма рис. 4.
Таблица № 1
Результаты контрольной группы по методике «Дерево» (группа
испытуемых №1 – контрольная)
№
п/п
Фамилия
Дерево
Описание
1
Сергеев Влад
17
стало жалко человечка
2
Макарин Борис
18
он смелый
3
Сафоров Андрей
1
решительно настроенный
4
АбдузаровСамир
12
он добрый
5
Герасименко Денис
15
смелый
6
Колонадзе Вика
2
хороший друг
7
Агеева Анна
16
он сильный
8
Чистова Настя
20
отчаянный
9
Ковальчук Ангелина
15
решительный
10
Бахметьева Ирина
19
его жалко
Проанализировав полученные данные по методике «Дерево» видим,
что испытуемые группы № 1, дети, преимущественно выбирали
ассоциируемых с собою человечков общительных, дружелюбных, сильных и
стремящихся быть лидерами.
Испытуемые группы № 2 имеют замкнутость, тревожность,
отстраняются от игрового процесса, уходят в себя, в этой группе подростки
ассоциируют себя со слабыми и грустными.