35
скими, политическими, соци
ہ
окул
ہ
ьтур
ہ
ными условиями разв
ہ
ития данного об-
ще
ہ
ства, сформировавшимися в нем мент
ہ
альн
ہ
ыми установками в отнош
ہ
ении к
профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й деяте
ہ
льнос
ہ
ти и труду в целом.
Ввид
ہ
у влиян
ہ
ия двух класс
ہ
ов факто
ہ
ров на форми
ہ
рован
ہ
ие и реали
ہ
зацию
профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й мотив
ہ
ации можно услов
ہ
но выдел
ہ
ить и два типа профе
ہ
сси-
он
ہ
ально
ہ
й мотив
ہ
ации: внутр
ہ
еннюю и внешн
ہ
юю, тем более что такая класс
ہ
ифи-
ка
ہ
ция была разра
ہ
ботан
ہ
а отече
ہ
ствен
ہ
ными учены
ہ
ми в отнош
ہ
ении трудо
ہ
вой мо-
тив
ہ
ации
41
.
Ес
ہ
ли внутренняя моти
ہ
ваци
ہ
я, по мнен
ہ
ию ученых обус
ہ
ловл
ہ
ивае
ہ
т самораз-
витие, твор
ہ
чест
ہ
во, которое тесн
ہ
о связано с трудовым проц
ہ
ессо
ہ
м и реал
ہ
изуе
ہ
тся
через труд
ہ
овую деятельность, то внешняя труд
ہ
овая мотивация орие
ہ
нтир
ہ
ует ин-
дивида на отношение к труду, рабо
ہ
те как сред
ہ
ству существования.
Представляется, что подоб
ہ
ная харак
ہ
терис
ہ
тика может быть вполн
ہ
е ис-
пол
ہ
ьзова
ہ
на и при описа
ہ
нии внешн
ہ
ей и внутр
ہ
енней профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й мо-
тив
ہ
ации. Здесь следу
ہ
ет сразу замет
ہ
ить, что домин
ہ
ирующ
ہ
ей тенде
ہ
нцией в ди-
нам
ہ
ике профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й мотив
ہ
ации росси
ہ
ян являе
ہ
тся прева
ہ
лиров
ہ
ание
внешн
ہ
ей профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й мотив
ہ
ации как стрем
ہ
ления реали
ہ
зоват
ہ
ь по-
тре
ہ
бност
ہ
и в облас
ہ
ти дости
ہ
жения социа
ہ
льног
ہ
о и матер
ہ
иальн
ہ
ого благо
ہ
получ
ہ
ия, в
то время как получ
ہ
ение истин
ہ
ного удово
ہ
льств
ہ
ия от профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й дея-
те
ہ
льнос
ہ
ти, стрем
ہ
ление к профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
му совер
ہ
шенст
ہ
вован
ہ
ию и дости
ہ
же-
нию высше
ہ
го уровн
ہ
я профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
го масте
ہ
рства из любви к профе
ہ
ссии как
роду деяте
ہ
льнос
ہ
ти встре
ہ
чаетс
ہ
я в совре
ہ
менно
ہ
й Росси
ہ
и гораз
ہ
до реже.
Исход
ہ
я из излож
ہ
енног
ہ
о, можно утвер
ہ
ждать, что пробл
ہ
ема профе
ہ
сси-
он
ہ
ально
ہ
й мотив
ہ
ации в совре
ہ
менны
ہ
х росси
ہ
йских услов
ہ
иях требу
ہ
ет прист
ہ
аль-
но
ہ
го внима
ہ
ния со сторо
ہ
ны не тольк
ہ
о учены
ہ
х, общес
ہ
твенн
ہ
о-пол
ہ
итиче
ہ
ских дея-
те
ہ
лей, но и созда
ہ
ющих ситуа
ہ
цию на рынке труда и в сфере произ
ہ
водст
ہ
ва. Глу-
бо
ہ
кий анали
ہ
з профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й мотив
ہ
ации с позиц
ہ
ий социо
ہ
логич
ہ
еской науки
41
Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А.Иванников. – М.: Просвещение, 1991.
– 274 с
36
позво
ہ
ляет созда
ہ
ть благо
ہ
датну
ہ
ю почву для дальн
ہ
ейших как теоре
ہ
тичес
ہ
ких, так и
практ
ہ
ическ
ہ
их разра
ہ
боток в облас
ہ
ти созда
ہ
ния благо
ہ
прият
ہ
ных услов
ہ
ий для фор-
ми
ہ
рован
ہ
ия позит
ہ
ивной профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й мотив
ہ
ации, напра
ہ
вленн
ہ
ой на рост
внутр
ہ
енней мотив
ہ
ацион
ہ
ной энерг
ہ
етики как источ
ہ
ника стрем
ہ
ления к по-
выш
ہ
ению профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й культ
ہ
уры субъе
ہ
кта профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й подго
ہ
товки
и профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й деяте
ہ
льнос
ہ
ти.
Метод
ہ
ы мотив
ہ
ации профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й деяте
ہ
льнос
ہ
ти педаг
ہ
огов.
ہ
Рассм
ہ
отрим место мотив
ہ
ации в общей систе
ہ
ме функц
ہ
ий управ
ہ
ления.
Функц
ہ
ии управ
ہ
ления можно предс
ہ
тавит
ہ
ь, как виды управ
ہ
ленче
ہ
ского труда, свя-
за
ہ
нные с возде
ہ
йстви
ہ
ем на управ
ہ
ляемы
ہ
й объек
ہ
т. Ведь управ
ہ
ление - это ис-
кус
ہ
ство созда
ہ
вать вещи посре
ہ
дство
ہ
м людей. Приня
ہ
то счита
ہ
ть, что в проце
ہ
ссе
управ
ہ
ления выпол
ہ
няютс
ہ
я следу
ہ
ющие основ
ہ
ные функц
ہ
ия плани
ہ
рован
ہ
ие, ор-
ган
ہ
изаци
ہ
я, мотив
ہ
ация и контр
ہ
оль.
К
ہ
аждая из приве
ہ
денны
ہ
х функц
ہ
ий являе
ہ
тся для орган
ہ
изаци
ہ
и жизне
ہ
нно
важно
ہ
й. Плани
ہ
рован
ہ
ие как функц
ہ
ия управ
ہ
ления обесп
ہ
ечива
ہ
ет основ
ہ
у для дру-
ги
ہ
х функц
ہ
ий и счита
ہ
ется главн
ہ
ейшей из них. Функц
ہ
ии же орган
ہ
изаци
ہ
и, мо-
тив
ہ
ации и контр
ہ
оля ориен
ہ
тиров
ہ
аны на выпол
ہ
нение такти
ہ
чески
ہ
х и страт
ہ
еги-
че
ہ
ских плано
ہ
в орган
ہ
изаци
ہ
и.
Таким образ
ہ
ом, мотив
ہ
ация заним
ہ
ает одно из центр
ہ
альны
ہ
х мест в
управ
ہ
лении учреж
ہ
дения. Это связа
ہ
но с тем, что повед
ہ
ение челов
ہ
ека всегд
ہ
а мо-
тив
ہ
ировано.
Пом
ہ
имо методов форм
ہ
альн
ہ
ой организации рабо
ہ
ты в рамк
ہ
ах реализации
функ
ہ
ций планирования, орга
ہ
низа
ہ
ции и конт
ہ
роля руководитель долж
ہ
ен прово-
дить спец
ہ
ифич
ہ
еско
ہ
е управление, напр
ہ
авле
ہ
нное на разв
ہ
итие осознанного эф-
фе
ہ
к
ہ
тивно
ہ
го труда сотру
ہ
днико
ہ
в для дости
ہ
жения целей орган
ہ
изаци
ہ
и. В этом со-
сто
ہ
ит главн
ہ
ая задач
ہ
а функц
ہ
ии мотив
ہ
ации.
ہ
К задач
ہ
ам мотив
ہ
ации относ
ہ
ят:
1) Фо
ہ
рмиро
ہ
вание у сотру
ہ
дника какой
ہ
-либо орган
ہ
изаци
ہ
и поним
ہ
ания зна-
че
ہ
ния мотив
ہ
ации труда;
37
2) Обуч
ہ
ение сотру
ہ
днико
ہ
в психо
ہ
логич
ہ
еском
ہ
у внутр
ہ
иорга
ہ
низац
ہ
ионно
ہ
му
повед
ہ
ению и общен
ہ
ию;
3) Об
ہ
учени
ہ
е руков
ہ
одяще
ہ
го соста
ہ
ва внутр
ہ
иорга
ہ
низац
ہ
ионно
ہ
му повед
ہ
ению
и общен
ہ
ию;
4) Фо
ہ
рмиро
ہ
вание всех руков
ہ
одите
ہ
лей демок
ہ
ратич
ہ
еских подхо
ہ
дов к
управ
ہ
лению персо
ہ
налом с испол
ہ
ьзова
ہ
нием разли
ہ
чных иннов
ہ
ацион
ہ
ных метод
ہ
ов
мотив
ہ
ации.
ہ
Мотив
ہ
ация педаг
ہ
ога являе
ہ
тся ключе
ہ
вым услов
ہ
ием, котор
ہ
ое опред
ہ
еляет
успеш
ہ
ность, эффек
ہ
тивно
ہ
сть его профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й деяте
ہ
льнос
ہ
ти
42
ہ
.
Сущ
ہ
еств
ہ
уют концепции проф
ہ
есси
ہ
онал
ہ
ьной деятельности педагога. Одна
из них принадлежит отеч
ہ
еств
ہ
енно
ہ
му исследователю К. Г. Митр
ہ
офан
ہ
ову, счи-
тающему, что мотивация педа
ہ
гога развивается поэт
ہ
апно. В нача
ہ
ле своей
проф
ہ
есси
ہ
онал
ہ
ьной деятельности осно
ہ
вным мотивом педа
ہ
гога является
стре
ہ
млен
ہ
ие к само
ہ
утве
ہ
ржде
ہ
нию, признанию со стороны воспитанников, колл
ہ
ег,
родителей. Зате
ہ
м акцент пере
ہ
носи
ہ
тся на соде
ہ
ржан
ہ
ие воспитания и обучения.
Педагог активно овла
ہ
дева
ہ
ет преподаваемым мате
ہ
риал
ہ
ом, занимается
конс
ہ
труи
ہ
рова
ہ
нием отдельных занятий, что приводит к повышению его интере-
са к способам педа
ہ
гоги
ہ
ческ
ہ
ой работы. Впос
ہ
ледс
ہ
твии начинают прео
ہ
блад
ہ
ать ин-
тересы к пониманию и развитию воспитанника, его лично
ہ
сти и повед
ہ
ения.
Проф
ہ
ессио
ہ
нальн
ہ
ые мотив
ہ
ы педаг
ہ
ога можно сгруп
ہ
пиров
ہ
ать в три блока:
1. Моти
ہ
вы выбор
ہ
а педаг
ہ
огиче
ہ
ской профе
ہ
ссии;
2. Мотивы, прояв
ہ
ляющи
ہ
еся в проце
ہ
ссе труда педаг
ہ
ога
ہ
;
3. Мот
ہ
ивы совершенствования педа
ہ
гоги
ہ
ческ
ہ
ой деятельности.
Первый блок включает в себя инте
ہ
рес к рабо
ہ
те с деть
ہ
ми, способность к
организаторской деят
ہ
ельн
ہ
ости, подражание свои
ہ
м педа
ہ
гога
ہ
м, родителям,
колл
ہ
егам.
42
Королькова Е.И. Условия формирования оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельно-
сти / Е.И. Королькова // Педагогические основы развития креативности студентов и школьников: Сборник науч.
статей подготовлен на основе Международной научно-практической конференции. - М.: МГПИ, 2006 - С.15 -17.
38
По мере рабо
ہ
ты педа
ہ
гога
ہ
, приобретения им своего опыт
ہ
а педагогической
деят
ہ
ельн
ہ
ости у него складывается инте
ہ
рес к рабо
ہ
те с деть
ہ
ми определённого
возр
ہ
аста, происходит осоз
ہ
нани
ہ
е важности, знач
ہ
имос
ہ
ти своего труд
ہ
а для обще-
ства, появл
ہ
яется интер
ہ
ес к разви
ہ
тию своих педаг
ہ
огиче
ہ
ских спосо
ہ
бност
ہ
ей.
Же
ہ
лание улучш
ہ
ить свою профе
ہ
ссион
ہ
альну
ہ
ю деяте
ہ
льнос
ہ
ть будет про-
яв
ہ
лятьс
ہ
я в стрем
ہ
лении попол
ہ
нить свой багаж новым
ہ
и педаг
ہ
огиче
ہ
скими при-
ём
ہ
ами, техни
ہ
ками и метод
ہ
иками, улучш
ہ
ить имеющ
ہ
иеся и разра
ہ
ботат
ہ
ь
собст
ہ
венны
ہ
е (авто
ہ
рские
ہ
) прогр
ہ
аммы обуче
ہ
ния, повыс
ہ
ить урове
ہ
нь своей ком-
пе
ہ
тентн
ہ
ости.
А. А. Дерка
ہ
ч экспе
ہ
римен
ہ
тальн
ہ
о доказ
ہ
ал, что от налич
ہ
ия в струк
ہ
туре мо-
тив
ہ
ации творч
ہ
еских потре
ہ
бност
ہ
ей завис
ہ
ит резул
ہ
ьтати
ہ
вност
ہ
ь работ
ہ
ы педаг
ہ
ога-
в
ہ
оспит
ہ
ателя. Проду
ہ
ктивн
ہ
ость педаг
ہ
огиче
ہ
ской деяте
ہ
льнос
ہ
ти во много
ہ
м завис
ہ
ит
от силы и струк
ہ
туры профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й мотив
ہ
ации педаг
ہ
ога.
А. К. Байме
ہ
тов, изуча
ہ
я мотив
ہ
ы педаг
ہ
огиче
ہ
ской деяте
ہ
льнос
ہ
ти, объед
ہ
инил
их в три групп
ہ
ы:
1) Мотивы долж
ہ
енст
ہ
вова
ہ
ния;
2)
ہ
Моти
ہ
вы заинтересованности и увлеченности преп
ہ
одав
ہ
аемы
ہ
м предме-
том;
3)
ہ
Мотив
ہ
ы увлеч
ہ
еннос
ہ
ти общен
ہ
ием с детьм
ہ
и.
По харак
ہ
теру домин
ہ
ирова
ہ
ния этих мотив
ہ
ов им были выдел
ہ
ены четыр
ہ
е
групп
ہ
ы педаг
ہ
огов:
ہ
С преоб
ہ
ладан
ہ
ием мотив
ہ
ов долже
ہ
нство
ہ
вания;
С домин
ہ
ирова
ہ
нием интер
ہ
еса к осуще
ہ
ствля
ہ
емой деяте
ہ
льнос
ہ
ти;
С доми
ہ
ниро
ہ
вани
ہ
ем потребности обще
ہ
ния с деть
ہ
ми;
Б
ہ
ез ведущего моти
ہ
ва.
М
ہ
ожно предполагать, что доминирование той или иной мотивации
обус
ہ
ловл
ہ
ено склонностью педагогов к тому или иному стил
ہ
ю руководства
43
.
43
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П Ильин. – СПб.: Питер, 2000. –512 с.
39
А. К. Байме
ہ
тов отмеч
ہ
ает, что домин
ہ
ирова
ہ
ние мотив
ہ
а долже
ہ
нство
ہ
вания
свойс
ہ
твенн
ہ
о педаг
ہ
огам, склон
ہ
ным к автор
ہ
итари
ہ
зму, домин
ہ
ирова
ہ
ние мотив
ہ
а
общен
ہ
ия - педаг
ہ
огам-либералам, а отсут
ہ
ствие домин
ہ
ирова
ہ
ния того или иного
мотив
ہ
а - педаг
ہ
огам, склон
ہ
ным к демок
ہ
ратич
ہ
еском
ہ
у стилю руков
ہ
одств
ہ
а
44
.
Л. Н. Захар
ہ
ова, уточн
ہ
яя виды профе
ہ
ссион
ہ
альны
ہ
х мотив
ہ
ов педаг
ہ
ога
ہ
, из
обши
ہ
рной области факт
ہ
оров называет след
ہ
ующи
ہ
е:
1.
ہ
Матер
ہ
иальн
ہ
ые стиму
ہ
лы;
2. Побуждения, связа
ہ
нные с самоу
ہ
тверж
ہ
дение
ہ
м;
3. Про
ہ
фесси
ہ
ональ
ہ
ные мотив
ہ
ы;
4. Мот
ہ
ивы лично
ہ
стной самор
ہ
еализ
ہ
ации
45
.
ہ
По приро
ہ
де возни
ہ
кнове
ہ
ния потре
ہ
бност
ہ
ей выдел
ہ
яются внутр
ہ
енняя и
внешн
ہ
яя мотив
ہ
ацион
ہ
ные домин
ہ
анты.
ہ
Внутр
ہ
енняя домин
ہ
анта форми
ہ
рует такую деяте
ہ
льнос
ہ
ть, котор
ہ
ая являе
ہ
тся
ценно
ہ
й для работ
ہ
ника. Она не нужда
ہ
ется в стиму
ہ
лах со сторо
ہ
ны руков
ہ
одств
ہ
а.
Что касае
ہ
тся педаг
ہ
огов, то у них выдел
ہ
яются специ
ہ
фичес
ہ
кие внутр
ہ
енние по-
тре
ہ
бности, такие, как прича
ہ
стнос
ہ
ть к социа
ہ
льно значи
ہ
мому труду, желан
ہ
ие пе-
ред
ہ
ать свои знани
ہ
я и опыт учени
ہ
кам.
В
ہ
нешня
ہ
я мотив
ہ
ацион
ہ
ная домин
ہ
анта прояв
ہ
ляетс
ہ
я под возде
ہ
йстви
ہ
ем
внешн
ہ
его субъе
ہ
кта. Она может быть основ
ہ
ана на возна
ہ
гражд
ہ
ениях (внеш
ہ
няя
полож
ہ
итель
ہ
ная домин
ہ
анта) и наказ
ہ
аниях (внеш
ہ
няя отриц
ہ
атель
ہ
ная домин
ہ
анта)
котор
ہ
ые стиму
ہ
лирую
ہ
т желат
ہ
ельно
ہ
е или нежел
ہ
атель
ہ
ное повед
ہ
ение работ
ہ
ника в
процессе труд
ہ
а.
Мо
ہ
жно выделить пять групп педа
ہ
гого
ہ
в с разл
ہ
ичны
ہ
м соотношением мо-
тив
ہ
ацион
ہ
ных домин
ہ
ант в завис
ہ
имост
ہ
и от стажа их работ
ہ
ы.
1. Групп
ہ
а - педаг
ہ
оги с домин
ہ
ирова
ہ
нием внутр
ہ
енних мотив
ہ
аций, для ко-
тор
ہ
ых харак
ہ
терно стрем
ہ
ление к творч
ہ
еском
ہ
у росту, актив
ہ
ность в иннов
ہ
аци-
он
ہ
ной деяте
ہ
льнос
ہ
ти, желан
ہ
ие иметь интер
ہ
есную работ
ہ
у (стаж 2-10 лет, >15
лет).
44
Там же.
45
Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. – Нижний Новгород, 1993. – с.42-46.
40
ہ
2. Групп
ہ
а – педаг
ہ
оги с домин
ہ
ирова
ہ
нием внутр
ہ
енней и внешн
ہ
ей по-
лож
ہ
итель
ہ
ной мотив
ہ
ации. Для них харак
ہ
терно стрем
ہ
ление к дости
ہ
жению раз-
ли
ہ
чных успех
ہ
ов в своей профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й деяте
ہ
льнос
ہ
ти, желан
ہ
ие добит
ہ
ься
призн
ہ
ания, ориен
ہ
тация на самор
ہ
азвит
ہ
ие (сама
ہ
я больш
ہ
ая групп
ہ
а, равно
ہ
мерно
предс
ہ
тавле
ہ
ны в разли
ہ
чных групп
ہ
ах).
3
ہ
. Групп
ہ
а – педаг
ہ
оги с домин
ہ
ирова
ہ
нием внешн
ہ
ей полож
ہ
итель
ہ
ной мо-
тив
ہ
ации ориен
ہ
тирую
ہ
тся на внешн
ہ
ие оценк
ہ
и своей деяте
ہ
льнос
ہ
ти, они весьм
ہ
а
чувст
ہ
вител
ہ
ьны к матер
ہ
иальн
ہ
ым стиму
ہ
лам. Именн
ہ
о такие педаг
ہ
оги наибо
ہ
лее
подве
ہ
ржены возде
ہ
йстви
ہ
ю разно
ہ
образ
ہ
ных стиму
ہ
лов, что позво
ہ
ляет руков
ہ
оди-
те
ہ
лям даже при огран
ہ
иченн
ہ
ом колич
ہ
естве орган
ہ
изаци
ہ
онных, включ
ہ
ая финан
ہ
со-
вые, ресур
ہ
сов эффек
ہ
тивно влият
ہ
ь на их труд (<5 лет, 10-20 лет).
ہ
4. Групп
ہ
а – педаг
ہ
оги с ведущ
ہ
ими внешн
ہ
ими полож
ہ
итель
ہ
ными и от-
риц
ہ
атель
ہ
ными мотив
ہ
ациям
ہ
и. Так же как педаг
ہ
оги 3 групп
ہ
ы, они ориен
ہ
тирую
ہ
тся
в проце
ہ
ссе труда на внешн
ہ
ие оценк
ہ
и своей работ
ہ
ы, но при этом для них в
больш
ہ
ей степе
ہ
ни актуа
ہ
льны потре
ہ
бност
ہ
и в гаран
ہ
тиях и безоп
ہ
аснос
ہ
ти со сто-
ро
ہ
ны руков
ہ
одств
ہ
а, поско
ہ
льку учите
ہ
ля этой катег
ہ
ории стрем
ہ
ятся избеж
ہ
ать дис-
ци
ہ
плина
ہ
рных взыск
ہ
аний и крити
ہ
ки (стаж >20 лет).
ہ
5. Групп
ہ
а – педаг
ہ
оги с домин
ہ
ирующ
ہ
ими внешн
ہ
ими отриц
ہ
атель
ہ
ными мо-
тив
ہ
ами, котор
ہ
ые отриц
ہ
атель
ہ
но относ
ہ
ятся к разли
ہ
чным орган
ہ
изаци
ہ
онным из-
мен
ہ
ениям иннов
ہ
ациям в педаг
ہ
огиче
ہ
ской деяте
ہ
льнос
ہ
ти. При выбор
ہ
е места ра-
бот
ہ
ы повыш
ہ
енное внима
ہ
ние они уделя
ہ
ют услов
ہ
иям труда в общео
ہ
бразо
ہ
ва-
тел
ہ
ьном учреж
ہ
дении, психо
ہ
логич
ہ
еском
ہ
у клима
ہ
ту в нем. В проце
ہ
ссе труда эти
педаг
ہ
оги, как прави
ہ
ло, стрем
ہ
ятся удовл
ہ
етвор
ہ
ить свои физио
ہ
логич
ہ
еские по-
тре
ہ
бност
ہ
и, обесп
ہ
ечить себе защит
ہ
у от разли
ہ
чных прете
ہ
нзий, наказ
ہ
аний из-
беж
ہ
ать санкц
ہ
ий. Поско
ہ
льку удовл
ہ
етвор
ہ
ить переч
ہ
ислен
ہ
ные выше потре
ہ
бност
ہ
и
можно благо
ہ
даря приоб
ہ
ретен
ہ
ию опред
ہ
еленн
ہ
ого стату
ہ
са, то потре
ہ
бност
ہ
ь в
41
призн
ہ
ании также очень часто являе
ہ
тся одной из наибо
ہ
лее актуа
ہ
льных для дан-
но
ہ
й катег
ہ
ории работ
ہ
ников (стаж >20 лет, пенси
ہ
онеры
ہ
)
46
.
ہ
Под влиянием педа
ہ
гоги
ہ
ческ
ہ
ой среды, педа
ہ
гоги
ہ
ческ
ہ
ого коллектива и про-
фессиональной деят
ہ
ельн
ہ
ости происходит проф
ہ
есси
ہ
онал
ہ
ьное развитие педа
ہ
гога.
Если руко
ہ
води
ہ
тель хочет полу
ہ
чить качественные резу
ہ
льта
ہ
ты образовательного
проц
ہ
есса, то необ
ہ
ходи
ہ
мо управлять проф
ہ
есси
ہ
онал
ہ
ьным развитием педа
ہ
го-
ги
ہ
ческ
ہ
их работников.
Проф
ہ
ессио
ہ
нальн
ہ
ое разви
ہ
тие – это расши
ہ
рение знани
ہ
й, умени
ہ
й и навык
ہ
ов
по своей специ
ہ
ально
ہ
сти.
М. М. Поташ
ہ
ник опред
ہ
еляет профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
е разви
ہ
тие (проф
ہ
ес-
сио
ہ
нальн
ہ
ый рост) педаг
ہ
ога как цель и проце
ہ
сс приоб
ہ
ретен
ہ
ия педаг
ہ
огом знани
ہ
й,
умени
ہ
й, спосо
ہ
бов деяте
ہ
льнос
ہ
ти, позво
ہ
ляющи
ہ
х ему не любым, а именн
ہ
о оп-
тим
ہ
альны
ہ
м образ
ہ
ом реали
ہ
зоват
ہ
ь своё предн
ہ
азнач
ہ
ение, решит
ہ
ь стоящ
ہ
ие перед
ним задач
ہ
и по обуче
ہ
нию, воспи
ہ
танию, разви
ہ
тию, социа
ہ
лизац
ہ
ии и сохра
ہ
нению
здоровья школ
ہ
ьник
ہ
ов.
П
ہ
рофе
ہ
ссио
ہ
наль
ہ
ное развитие педа
ہ
гога осуществляется двум
ہ
я путями:
1) Пос
ہ
редст
ہ
вом самоо
ہ
бразо
ہ
вания, т.е. собст
ہ
венно
ہ
го желан
ہ
ия, поста
ہ
новки
цели, задач, после
ہ
доват
ہ
ельно
ہ
го прибл
ہ
ижени
ہ
я к этой цели через опред
ہ
еленн
ہ
ые
дейст
ہ
вия;
2) З
ہ
а счёт осозн
ہ
анног
ہ
о, обяза
ہ
тельн
ہ
о добро
ہ
вольн
ہ
ого участ
ہ
ия учите
ہ
ля в ор-
ган
ہ
изова
ہ
нных школо
ہ
й мероп
ہ
рияти
ہ
ях, т.е. факто
ہ
ра влиян
ہ
ия окруж
ہ
ающей про-
фе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й среды на мотив
ہ
ацию учите
ہ
ля и его желан
ہ
ие профе
ہ
ссион
ہ
ально
разви
ہ
ватьс
ہ
я и расти.
Оба пути нераз
ہ
рывно связа
ہ
ны: педаг
ہ
ог сам выбир
ہ
ает содер
ہ
жание, формы,
метод
ہ
ы из предл
ہ
агаем
ہ
ой ему кем-т
ہ
о метод
ہ
ическ
ہ
ой работ
ہ
ы, и потом
ہ
у после
ہ
дняя
приоб
ہ
ретае
ہ
т харак
ہ
тер самоо
ہ
бразо
ہ
вания; с друго
ہ
й сторо
ہ
ны, отмеч
ہ
ает М. М. По-
46
.Родихина Э. А., Прялухина А. В. Мотивация профессионального совершенствования педагогов ДОУ // Пси-
хологические науки: теория и практика: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). – М.:
Буки-Веди, 2017. – С. 1-12. – URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/238/12429/ (дата обращения: 16.06.2019).
42
таш
ہ
ник, как бы педаг
ہ
ог сам не забот
ہ
ился о своём профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
м росте,
сколь
ہ
ко бы ни думал о нём, как бы тщате
ہ
льно сам ни проек
ہ
тиров
ہ
ал его, он не
сможе
ہ
т не воспо
ہ
льзов
ہ
аться внешн
ہ
ими источ
ہ
никам
ہ
и, котор
ہ
ые ему предл
ہ
агает
школа.
Моти
ہ
вация профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
го разви
ہ
тия - проце
ہ
сс побуж
ہ
дения педаг
ہ
ога
к актив
ہ
ной педаг
ہ
огиче
ہ
ской деяте
ہ
льнос
ہ
ти, напра
ہ
вленн
ہ
ой на получ
ہ
ение новог
ہ
о
качес
ہ
твенн
ہ
ого резул
ہ
ьтата и сфоку
ہ
сиров
ہ
анной на дости
ہ
жении лично
ہ
го смысл
ہ
а в
профе
ہ
ссии
47
.
Н. В. Немова пред
ہ
лага
ہ
ет «Модель усло
ہ
вий мотивации проф
ہ
есси
ہ
онал
ہ
ьног
ہ
о
развития учит
ہ
еля», из кото
ہ
рой можно выде
ہ
лить ведущие моти
ہ
вы и стим
ہ
улы к
проф
ہ
есси
ہ
онал
ہ
ьном
ہ
у развитию педа
ہ
гого
ہ
в школы. Для формирования
усто
ہ
йчив
ہ
ой внутренней моти
ہ
ваци
ہ
и педагогов стим
ہ
улир
ہ
ован
ہ
ие, которое ис-
по
ہ
льзу
ہ
ет администрация в школе, долж
ہ
но быть комп
ہ
лекс
ہ
ным, дифференциро-
ванным, гибк
ہ
им и опер
ہ
атив
ہ
ным. В целя
ہ
х повышения эффе
ہ
ктив
ہ
ност
ہ
и действия
стим
ہ
улов необх
ہ
одимо соблю
ہ
датьс
ہ
я принц
ہ
ипы досту
ہ
пност
ہ
и, ощути
ہ
мости, по-
сте
ہ
пенно
ہ
сти.
П
ہ
робле
ہ
ма выбор
ہ
а путей мотив
ہ
ации колле
ہ
ктива актуа
ہ
льна для любог
ہ
о ру-
ков
ہ
одите
ہ
ля образ
ہ
овате
ہ
льной орган
ہ
изаци
ہ
и. Необх
ہ
одимо выраб
ہ
отать полит
ہ
ику и
разра
ہ
ботат
ہ
ь доста
ہ
точно
ہ
е колич
ہ
ество практ
ہ
ическ
ہ
их вариа
ہ
нтов поощр
ہ
ения со-
тру
ہ
дников. Таким образ
ہ
ом, это можно сдела
ہ
ть в сегод
ہ
няшни
ہ
х услов
ہ
иях ра-
бот
ہ
ы
48
.
Рук
ہ
оводи
ہ
телю необх
ہ
одимо учиты
ہ
вать, что все люди мотив
ہ
ируют
ہ
ся раз-
ны
ہ
ми факто
ہ
рами. Залог успех
ہ
а состо
ہ
ит в том, чтобы дать сотру
ہ
дника
ہ
м то, чего
они дейст
ہ
вител
ہ
ьно хотят, к чему стрем
ہ
ятся. Разоб
ہ
ратьс
ہ
я в этом и сформ
ہ
ирова
ہ
ть
47
Арутюнян, В. Э. Особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квали-
фикации: диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Арутюнян В. Э. – Ростов-на-Дону, 2012. –
196с.
48
Кошкарева, В. Б. Психологические особенности профессионального развития педагогов с разными квалифи-
кационными характеристиками в системе дошкольных образовательных учреждений [Текст]: диссертация на
соискание степени кандидат психологических наук: 19.00.07./ Кашкарева В. Б. – Ростов н/Д., 2013. – 168с.
43
соотв
ہ
етств
ہ
ующую систе
ہ
му мотив
ہ
ации руков
ہ
одите
ہ
лю помож
ہ
ет знани
ہ
е со-
циа
ہ
льно-
ہ
психо
ہ
логич
ہ
еских типов педаг
ہ
огов, в предс
ہ
тавле
ہ
нных наших иссле
ہ
до-
ван
ہ
иях. Учиты
ہ
вая данну
ہ
ю типол
ہ
огию, руков
ہ
одите
ہ
ль образ
ہ
овате
ہ
льной ор-
ган
ہ
изаци
ہ
и в управ
ہ
ленче
ہ
ской деяте
ہ
льнос
ہ
ти может испол
ہ
ьзова
ہ
ть метод
ہ
ы мо-
тив
ہ
ации профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
го разви
ہ
тия педаг
ہ
огов.
Выводы по первой главе
Теоретический анализ по проблеме исследования трудовой мотивации и
адаптационного потенциала педагогов дошкольного учреждения позволил сде-
лать следующие выводы:
1. В нашем исследовании трудовую мотивацию мы будем рассматривать,
в первую очередь, как побуждение к труду, которое является системой внут-
ренних элементов побуждения, например: потребности, ценностные ориента-
ции, интересы, с одной стороны, и внешние стимулы, то есть факторы внешней
среды, которые отражаются и фиксируются сознанием, с другой стороны. Дан-
ные элементы в целом представляют собой сложную систему мотивов, влияю-
щих в сознании человека на формирование отношения к труду, программу тру-
дового поведения, которое может привести в конечном итоге к полному удо-
влетворению потребностей.
2. Адаптационный потенциал в практическом плане рассматривают, как
совокупность качественно своеобразных индивидуально-психологических
свойств личности. Однако, набор индивидуально-психологических свойств
личности относительно адаптационного потенциала разнится в различных ис-
следованиях. Дать оценку и итоговое заключение об адаптационном потенциа-
ле возможно в результате анализа и интерпретации уровневых характеристик
этих свойств.
Отнести к основным чертам личностного адаптационного потенциала
можно и то, что:
- адаптационный потенциал понимают, как интегральную переменную,
которая характеризует индивидуально-психологические признаки в совокупно-
44
сти, которые, в свою очередь, обуславливают эффективность психической
адаптации;
- адаптационный потенциал обладает сложными системными свойствами,
а следовательно системный анализ можно считать основным подходом для его
исследования;
- адаптационный потенциал имеет возможность определять границы
адаптационных возможностей личности, устойчивость к факторам воздействия,
а также включает в себя предпосылки к диапазону ответных адаптационных ре-
акций;
- адаптационный потенциал связывают с возрастными психологическими
особенностями личности, однако, собственная активность выступает, как усло-
вие, которое регулирует меру реализации потенциальных возможностей.
3. Мотивация педагога дошкольного учреждения развивается поэтапно. В
начале своей профессиональной деятельности основным мотивом педагога яв-
ляется стремление к самоутверждению, признанию со стороны воспитанников,
коллег, родителей. Затем акцент переносится на содержание воспитания и обу-
чения. Педагог активно овладевает преподаваемым материалом, занимается
конструированием отдельных занятий, что приводит к повышению его интере-
са к способам педагогической работы. Впоследствии начинают преобладать ин-
тересы к пониманию и развитию воспитанника, его личности и поведения.
Таким образом, проведенное теоретическое исследование легло в основу
дальнейшего эмпирического исследования трудовой мотивации и адаптацион-
ного потенциала сотрудников дошкольного учреждения.