22
- объективными потребностями общества в творчески самостоятельной
личности и недостаточным вниманием педагогики дополнительного образования к
данной проблеме;
-образовательным потенциалом массовой музыкальной культуры в
творческом развитии подростков и отсутствием специально разработанных
педагогических технологий и условий для реализации этих возможностей.
Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий обусловили
выбор темы исследования; «Формирование творческой самостоятельности
подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного
пения».
Объект исследования - музыкально-эстетическое воспитание
подростков в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования - процесс формирования творческой
самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования
средствами эстрадного пения.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и
экспериментальной проверке эффективности формирования творческой
самостоятельности подростков в различных типах учреждений системы
дополнительного образования в процессе освоения эстрадного пения.
Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что процесс
формирования творческой самостоятельности подростков на материале вокальной
эстрады в учреждениях дополнительного образования станет эффективным, если:
7) -выявлена сущность и раскрыто содержание творческой самостоятельности
подростков;
-определен образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады в
его направленности на творческое развитие личности подростка;
-внедрена личностно ориентированная педагогическая технология,
предполагающая широкое использование возможностей песенной эстрады в
учреждениях дополнительного образования.
23
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой
исследования были поставлены следующие задачи:
Раскрыть сущность, содержание и компонентный состав творческой
самостоятельности личности подростков в дополнительном музыкальном
образовании.
Выявить педагогический потенциал вокальной эстрады и условия его
реализации в процессе формирования творческой самостоятельности подростков.
Определить степень сформированное творческой самостоятельности
подростков в процессе освоения эстрадного пения в учреждениях дополнительного
образования.
Теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность
личностно ориентированной педагогической технологии формирования
творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного
образования в процессе вокально-эстрадных занятий.
Методологической основой исследования явились общенаучные
идеи деятельностного (В.В.Давыдов, Л.С.Выготский) и личностно
ориентированного подходов к организации образовательного процесса
(Е.В.Бондаревская, ПСЯкиманская); труды ведущих педагогов-дидактов о
необходимости творческого развития в процессе обучения (И.Я.Лернер,
П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.); философские концепции творчества и его
роли в становлении личности (КА,Бердяев, ПГиргинов,
Т.А.Шумилин); основные положения теории музыкально-эстетического
воспитания (Б. Л .Яворский, Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский и др,); опора на
специфику музыкального искусства как формы общественного сознания и
действенного воспитательного средства (А.Н.Сохор, В.В. Молзинский и др.)
24
В исследовании были использованы следующее методы:
теоретический анализ философской, педагогической, психологической,
культурологической, музыковедческой и учебно-методической литературы по
проблеме исследования; методы сбора данных (анкетирование, тестирование,
интервью, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся);
педагогического экслеримента; методы статистической обработки данных.
Исследование проводилось в три этапа
Первый этап (2000-2001 гл\) включал изучение и анализ психолого-
педагогической литературы; обработку теоретических материалов; создание
адаптированной программы по эстрадному пению; проведение констатирующего
этапа эксперимента.
Второй этап (2001-2004 г. г.) - проведение формирующего эксперимента.
Третий этап (2004-2007 г_г.) - проведение контрольного эксперимента,
выводы по результатам опытно - практической работы, заключение, оформление
диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось
в муниципальных образовательных учреждениях дополнительного
образования детей г, Химки Московской области: на базе Центральной детской
школы искусств, центра развития творчества детей и юношества «Виктория»,
Молодежного центра «Восход»; гимназии №7, В опытно-экспериментальной работе
на всех этапах участвовало 186 учащихся (7-9 классов), 12 педагогов учреждений
дополнительного образования.
Научная новизна исследования:
- уточнена сущность понятия «творческая самостоятельность подростков»
применительно к дополнительному образованию в процессе овладения
эстрадным пением;
- определен педагогический потенциал вокальной эстрады, реализуемый в
процессе работы с подростками в учреждениях дополнительного
образования, способствующий эффективному формированию их творческой
самостоятельности;
25
- разработана педагогическая технология формирования творческой
самостоятельности подростков в процессе занятий в учреждениях
дополнительного образования.
Теоретическая значимость:
- исследована история вокальной эстрады, определены этапы ее развития,
обогащающие теорию эстетического воспитания;
расширены имеющиеся теоретические представления о содержании,
организации, методике формирования творческой самостоятельности в учреждениях
дополнительного образования средствами эстрадного пения; выявлены критерии и
показатели сформированности творческой самостоятельности подростков в
процессе овладения эстрадного пения в учреждениях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
педагогической технологии и адаптированной образовательной программы
«Эстрадное пение» для работы с подростками в учреждениях дополнительного
образования. Разработанная методика нацелена на практику работы центров
детского творчества, музыкальных школ и студий, школ искусств в работе с
различным возрастным контингентом учащихся, так как в ее основе предложены
универсальные методы и приемы по постановке голоса в эстрадной манере.
Теоретические положения и методические рекомендации исследования
целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки студентов
музыкально-педагогичесикх колледжей и педвузов, на курсах повышения
квалификации при профессиональной переподготовке учителей музыки.
Апробация и внедрение результатов основных положений
26
исследования осуществлялись в ходе опытной работы в учреждениях
дополнительного образования (МОУДОД ЦДШИ, гимназии № 7 г. Химки), где
разработанные методические рекомендации нашли применение в работе
преподавателей; на международной научно-практической конференции,
посвященной 100-летию со дня рождения Д.Б.Кабалевского (2004); на межвузовской
научно-практической конференции, посвященной памяти профессора В,
В,Лебединского (2004), на заседаниях кафедры пения и хорового дирижирования
московского городского педагогического университета; через публикацию статей в
научных сборниках- Материалы исследования внедрены в систему
профессиональной переподготовки специалистов по программе профессионального
дополнительного образования в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический
университет», где диссертант читает курс «История вокального искусства».
По результатам исследования опубликовано 5 работ (общим объемом I
п.л.).
На защиту выносятся следующие положення.
а) Творческая самостоятельность подростков в учреждениях
дополнительного образования рассматривается как интегративное качество
личности, основанное на свободном выборе личностно-значимой
деятельности и высокой мотивационной готовностью к ее реализации.
Формирование творческой самостоятельности является целостным
педагогическим процессом, нацеленным на эстетико-ценностаое
взаимодействие подростков с массовой музыкальной культурой и
способностью к реализации исполнительской интерпретации вокального
произведения.
б) Средством формирования творческой самостоятельности выступает
образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады, содержащий
27
в себе историю ее развития, художественно-стилевые особенности и
систематизацию программно-методического материала. 3. Формирование
творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного
образования основывается на личностно ориентированной образовательной
технологии, которая включает:
1) содержательный компонент дополнительного образования через
потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую и операционально-
содержательную сферы творческой самостоятельности личности;
процессуальный компонент: формы (индивидуальные занятия» конкурсы,
концертные выступления); методы («снятия», вариативно-исполнительского показа,
сравнительного анализа вокально-эстрадной интерпретации); средства
(индивидуально-дифференцированный подход, создание ситуации успеха,
установка на творчество и др.);
оценочный компонент: диагностика творческой самостоятельности.
Достоверность исследования обеспечивается опорой на
фундаментальные методологические и теоретические положения;
использование комплекса методов, адекватных его цели, предмету и задачам;
опорой на аналогачные положения и выводы других исследователей;
репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и
качественным анализом.
Изучение философской и психолого-педагогической литературы
показывает, что вопросам воспитания самостоятельности и развития творческого
потенциала личности наука уделяла и уделяет самое пристальное внимание. Однако
проблема формирования творческой самостоятельности детей в условиях
учреждений дополнительного образования еще не являлась предметом
специального научного изыскания. Между тем, сегодня, как подчеркивалось выше,
данные учреждения играют большую роль в ее решении. Это объясняется
следующим.
28
Во-первых, как показало наше исследование, в детских учреждениях
дополнительного образования занимается значительное число детей и подростков
(до 60% от общего числа школьников).
Во-вторых, материалы исследования свидетельствуют, что
потребность детей в реализации своих интересов не удовлетворяется в полной мере
семьей и школой. учреждения же дополнительного образования,
предоставляя ребенку возможность активного участия в различных видах
деятельности, открывая ему простор для выполнения различных социальных ролей,
включая его в многообразные отношения с окружающим миром, могут и должны
стать полноценными факторами реализации детских интересов.
В-третьих, учреждения дополнительного образования, располагая
квалифицированными кадрами и материальной базой, способны не только
удовлетворить, но и развить потребности и интересы ребенка.
Вместе с тем, анализ практической деятельности детских учреждений
дополнительного образования показал, что в рамках этих учреждений
концептуальные идеи по формированию творческой самостоятельности детей и
подростков, структура этого процесса, критерии его успешности, его содержание и
технология реализации имеют недостаточное научное обоснование. Это вывело нас
на противоречия между:
- развивающейся системой дополнительного образования детей и
недостаточной разработанностью на ее уровне структурных и содержательно-
технологических компонентов деятельности по развитию творческой
самостоятельности подрастающего поколения;
- растущей потребностью общества в формировании активной, творчески
самостоятельной личности и недостаточной возможностью ее продуктивного
удовлетворения в условиях учреждений дополнительного образования детей;
- многочисленными видами и типами учреждений дополнительного
образования детей и недостаточной определенностью социально-педагогической
сущности их деятельности по формированию и развитию творческой
самостоятельности растущего человека.
29
Выявленные противоречия помогли обозначить проблему
исследования: как в современных условиях сделать деятельность детских
учреждений дополнительного образования по формированию творческой
самостоятельности детей и подростков эффективной, отвечающей потребностям
общества, максимально реализующей возможности и предрасположенности каждого
ребенка.
1.3 Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях
дополнительного образования детей
В исследование введены ограничения.
1) Рассматривая проблему формирования творческой самостоятельности детей
в детских учреждениях дополнительного образования, мы ограничились
деятельностью, связанной с декоративно-прикладным творчеством.
2) В исследовании мы рассматриваем младший подростковый возраст (10-12
лет). Во многом это определяется тем, что младший подростковый возраст
характеризуется способностью эмоционально реагировать на происходящие
явления. Кроме того, в этот период жизни ребенка, наблюдается, по утверждению
Л.А.Венгера, соотнесение мотивов своего поведения с мотивами поведения
сверстников. В силу этого, именно данный возраст является наиболее
благоприятным для интенсивного вовлечения ребенка в процесс формирования его
положительных качеств.
Цель исследования - обоснование комплекса педагогических
условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования творческой
самостоятельности подростков в учреадениях дополнительного образования детей.
Объект исследования - творческая самостоятельность подростков.
Предмет исследования - процесс формирования творческой
самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.
Концептуальная идея исследования нашла отражение в следующей
гипотезе.
30
Формирование творческой самостоятельности подростков в
учреждениях дополнительного образования детей будет эффективным, если
творческая самостоятельность рассматривается как интегральное качество
личности, включающее интеллектуальный, мо-тивационный и волевой компоненты
и проявляющееся в личностно ориентированной, социально преобразующей
деятельности; если определены и учитываются особенности формирования
творческой самостоятельности подростков в учреждениях ДОД, представляющие
совокупность последовательных действий, предполагающих: свободный выбор
деятельности; формирование развивающей микросреды в парадигме
персонифицированной, самостоятельной творческой деятельности; организацию
взаимодействия детей и педагогов; ориента- -цию на всестороннее развитие
способностей подростков с опорой на высокий их уровень в одной или нескольких
областях деятельности; организацию деятельности в соответствии с поставленными
целями; реализацию установки на социально преобразовательную деятельность;
обеспечение разнообразных социальных контактов детей; если критерии
сформированности творческой самостоятельности подростков определяются как:
развитость их творческих и организационных способностей; наличие устойчивой
потребности в занятиях осваиваемым видом деятельности; творческая активность;
выраженность навыков самостоятельного достижения поставленных творческих
целей; способность к самостоятельной преобразовательной деятельности в
избранной области творчества; умение критично оценивать результаты своего
труда; если педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса
формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях ДОД,
включают: учет особенностей подросткового возраста; постановку подростка в
позицию творческого субъекта жизни коллектива и социальной среды путем
организации его участия в сфере творчества; представление подростку возможности
самостоятельной творческой деятельности, имеющей личностно ориентированную и
социально преобразующую направленность; если выявлен и реализуется социально-
педагогический потенциал детских учреждений дополнительного образования,
обладающий реальными возможностями обеспечения личностно ориентированной и
31
социально преобразующей направленности деятельности детей и педагогов.
Исходя из определения цели и формулировки гипотезы, в
исследовании были поставлены следующие задачи:
а. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике.
б. Уточнить сущность понятия «творческая самостоятельность личности».
в. Выявить особенности процесса формирования творческой
самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.
г. Определить критерии сформированное™ творческой самостоятельности
подростков.
д. Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические
условия, способствующие эффективному формированию творческой
самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.
е. Разработать программы по формированию творческой самостоятельности
подростков в учреждениях дополнительного образования детей.
и. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические
рекомендации по формированию творческой самостоятельности подростков в
учреждениях дополнительного образования детей.
Методологической базой исследования явились фило-софско-
психолого-педагогические концепции о природной, социальной и культурной
обусловленности развития личности (Л.И.Анциферова, Б.М.Кедров, И.С.Кон,
B.C.Юркевич), о ведущей роли деятельности как источника формирования человека
(ААБодалев, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев и др.), основополагающие идеи
социологов и психологов о необходимости подготовки подрастающего поколения к
творческому, сознательному участию в социально преобразовательной деятельности
(В.Т.Лисовский, С .Л. Рубинштейн, Э.Фромм и др.), а также труды отечественных и
зарубежных исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса
формирования творческой самостоятельности личности (Э.А.Голубева, М.Джеймс,
И.В.Дубровина, Т.Н. Мальковская).
Методологическое значение для исследования имели общенаучные
методы системного, синергетического и личностно деятельностного подходов.