45
Так среди респондентов - (56) молодых специалистов: педагоги -
женщины составили 65% (36), мужчины – 35% (20).
Распределение молодых специалистов по возрасту:
(в % от общего числа 56 респондентов)
До 20 лет - 2% (1)
22 - 25 лет - 85% (48)
25 - 30 лет 10% (5)
30 - 35 лет 3% (2)
Среди молодых педагогов (56), принявших участие в исследовании стаж
работы до года – 34%(20), 2 года - 33% (18), 3 года и более- 33% (18).
Распределение молодых педагогов по уровню образования:
Высшее педагогическое - 47% (26)
Высшее непедагогическое - 48% (27)
Среднее педагогическое - 5% (3)
Среднее непедагогическое - 0
Ученая степень – 0 (Рис. 1)
Рисунок 1 - Распределение молодых педагогов по уровню
профессионального образования (всего 56 респондентов)
Наибольшее количество работающих молодых педагогов поступили из
следующих учреждений профессионального образования:
46
19 - из Братского государственного института (34% из числа
респондентов);
12 - из Братского педагогического колледжа (21 %) и др.
8 - из Иркутского педагогического университета (15%);
17 – из учреждений других городов (30%).
В основном молодые специалисты выпускники высших
профессиональных учебных заведений направления культуры и искусства.
Стоит отметить, что в учреждении 91% (29) из 32 опрошенных работают
по полученной в ВУЗе или близкой специальности, в многопрофильных по
специальности работают 58 % (14) из 24 респондентов. В данном случае,
необходимо раскрыть понятие работа «по специальности». Под
специальностью педагога мы включали не только соответствие должности
полученной квалификации в ВУЗе или Сузи, но и те специальности, которые
близки по профилю преподаваемого предмета. Таких как нам удалось выявить
52 % (из 14 респондентов) педагогов многопрофильных типов учреждений
ДОД. Соответственно, остальные 42% респондента (из 24) работают не по
специальности, например, учитель татарского языка ведёт занятия по бисер
оплетению и т.п.
Как известно, материальная обеспеченность, уровень жизни, наличие
семьи, детей и т.д. влияет на мотивацию трудиться и соответственно на
особенности процесса адаптации и «закрепления» молодого специалиста в УО.
На основе анкетных данных мы установили, что среди молодых
педагогов (в % от общего числа 56 респондентов):
состоят в браке − 35%,
не женаты (незамужнем) − 56%,
разведены - 9%.
есть дети у – 5 % респондентов (Рис. 2)
47
Рисунок 2 - Семейное положение молодых педагогов
(в % от общего числа 56 респондентов)
Было так же выявлено, что основным источником доходов для
респондентов является заработная плата в образовательном учреждении –
87,5% (49); 12,5 % (7) - молодых педагога отметили, что подрабатывают вне
школы, занимаются репетиторством и т.д. (Рис. 3)
49
7
Иные источники дохода
(репетиторство и т.д.)(кол-во
респондентов)
Заработная плата в ОУ(кол-во
респондентов)
Рисунок 3 - Основные источники доходы для респондентов (общее
кол-во 56)
Свое материальное положение молодые специалисты оценили
следующим образом (в % от общего числа 56 респондентов):
Хорошее – 25%
Удовлетворительное – 49%
Неудовлетворительное – 26% (Рис. 4)
48
Рисунок 4 - Оценка материального положения молодыми
специалистами
(в % от общего числа 56 респондентов)
Данные свидетельствуют о том, что большинство молодых педагогов
считают своё материальное положение удовлетворительным, среди учителей
ОУ - удовлетворительным отметили – 42 % (5).
Следующий важный аспект, который нам предстоит рассмотреть -
мотивацию профессиональной деятельности молодых педагогов. Какие
факторы и обстоятельства повлияли на выбор профессии педагога. Как
правило, выпускник вуза не имеет полного представления о своей будущей
педагогической профессии, и связано это с тем, что у него нет жизненного и
профессионального опыта общения с детьми и т.д.
Согласно ответам респондентов: факторы, определившие выбор ими
педагогической профессии следующие (в % от общего числа 56 респондентов):
Самостоятельный выбор (собственное желание) - 45%
Советы друзей, знакомых, родителей и т.д. - 12%
Пример любимого учителя, родителей-учителей - 8%
Престижность профессии педагога - 2%
Возможность трудоустройства в бюджетной сфере
с гарантированной оплатой труда - 25%
Случайные обстоятельства - 8%
49
Рисунок 5 - Факторы, определившие выбор молодых специалистов
педагогической профессии
Стоит особо отметить, что более половины работающих на данный
момент в Киндигирской школе молодых педагогов отметили, что пришли по
собственному желанию (Рис. 6, стр. 51)
Факторы, повлиявшие на выбор работать в системе образования после
завершения учебного заведения молодые педагоги отметили следующие (в % от
общего числа 56 респондентов):
Направление от учебного заведения (контракта и т.д.) - 2%
Близость к дому - 5%
Возможность получения социальных льгот, жилья, отпуск и т.п.- 44%
Перспектива профессионального роста - 18 %
Стабильная заработная плата - 14%
Творческий характер труда (вариативность образов. программ, форма
проведения занятий и т.д.) -35%
Не ответили - 17%
Как видим, в основном респонденты указали, перспективу
профессионального роста, социальные льготы и продолжительный отпуск
летом (56 календарных дней). (Рис. 6)
50
Рисунок 6 - Факторы, повлиявшие на выбор работать в
системе образования после завершения учебного заведения
В результате опроса мы определили возможности, которые дает работа
педагогу в УДО (чем именно привлекает работа м.с. в Киндигирской школе):
обеспечивает личностное и профессиональное развитие; позволяет
самостоятельно структурировать рабочее время; социальная защищенность;
обеспечивает постоянный приемлемый уровень дохода от
преподавательской деятельности; дает возможность работы в творческой
атмосфере и т.д.
Что является привлекательным для сотрудника при выборе: надежность
и статус; привлекательные условия труда; положительный имидж; наличие
знакомых, друзей и т.д.
Одним из показателей стремления молодого специалиста развиваться в
педагогической сфере, можно обозначить: участие в конкурсах (самого
педагога и воспитанников), прохождение курсов (программ) повышения
квалификации. По представленной диаграмме аттестации молодых педагогов
со стажем работы не более 5 лет (рисунок 7, 8) видно, что высшую
квалификационную категорию имеют 2% респондента, молодые педагоги
первой квалификационной категрии составляют – 48%. Всего 73 респондента
51
(из них 20 молодых педаогов – стаж работы до года; 36 молодых педагогов со
стажем не более 3 лет и 17 респондентов со стажем до 5 лет).
Рисунок 7 - Аттестация молодых
педагогов (квалификационная
категория)
Рисунок 8 - Участие в конкурсах
профессионального и творческого
мастерства различного уровня
Результаты опросов показывают, что в основном респонденты считают, что
аттестация дает возможность профессионального и карьерного развития.
Среди мотивов участвовать в конкурсе молодые специалисты выделили
следующие: возможность дальнейшего профессионального (карьерного) роста,
потребность в самореализации (профессиональной и творческой), возможность
поделиться своим опытом с коллегами, дополнительные баллы к аттестации.
Отметим, что респонденты могли указывать несколько пунктов (Рис. 9).
52
Рисунок 9 - Мотивы участия в профессиональных конкурсах
(всего 56 респондентов)
Представленные данные наглядно показывают, что практически все
опрошенные молодые специалисты (95%) считают значимым дельнейший
профессиональный и карьерный рост. Далее для определения наиболее
эффективных форм развития педагогического мастерства был проведен опрос
(Рис. 10) В итоге респондентами были отмечены, такие формы как посещение
открытых уроков опытных учителей, участие в мастер классах, семинарах,
стажировка. Стоит подчеркнуть, что молоыде педагоги могли выбирать
несколько пунктов.
53
Рисунок 10 - Эффективные формы развития педагогического
мастерства
(по мнению респондентов)
Следующим этапом работы стало выявление факторов
неудовлетворенности работой респондентов, соответственно тех причин,
которые влияют на решение молодых педагогов уйти из образовательной сферы.
Основные причины, порождающие неудовлетворенность работой
респонденты отметили следующие (в % от общего числа 56 респондентов):
Низкий заработок - 25%
«Недоброжелательное» отношение администрации учреждения - 42%
Недостаточная оснащенность, слабая материальная база
образовательного процесса - 12%
«Сложные» отношения с коллегами, родителями, учащимися - 58 %
Отсутствие возможности профессионального развития и
самообразования - 46%. (Рис. 12)
Стоит подчеркнуть, что респонденты отмечали несколько пунктов.
54
Рисунок 11 - Причины, порождающие неудовлетворенность
работой молодых педагогов (в % от общего числа 56
респондентов)
Как видим (Рис.11), у большинства начинающих педагогов, впервые
приступивших к работе, не складываются взаимоотношения с коллегами и
администрацией.
Одним из ведущих факторов в период адаптации на новом рабочем
месте, конечно, является поддержка коллектива. Так 55 % (31) молодых
специалистов отметили, что обращаются за помощью к своим коллегам, при
этом 68 % (38) считают, что старшие коллеги безразлично относятся к
молодежи в учебном учреждении.
Несомненно, одним из факторов, влияющих на становление
благоприятных взаимоотношений между сотрудниками в коллективе, является
общение вне работы. К сожалению, во многих практика общения коллег за
пределами школы отсутствует.
О степени активности молодых специалистов в общественной жизни,
можно сказать, что она довольно низкая. Лишь единицы участвуют в работе
различных организаций, и только 16% (9) имеют интерес и желание
участвовать в общественных мероприятиях.