7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК ЛИДЕРОВ И АУТСАЙДЕРОВ ........................................ 11
1.1. Подходы к изучению креативности ............................................................. 11
1.2. Интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности личности 13
1.3.Социометрические характеристики подросткового коллектива ................ 22
1.4. Психологические характеристики лидеров и аутсайдеров ........................ 26
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ И
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИДЕРОВ И
АУТСАЙДЕРОВ ................................................................................................... 39
2.1.Организация и методы исследования ........................................................... 39
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение .................................. 49
2.3. Рекомендации педагогам по оптимизации работы с аутсайдерами ......... 61
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................... 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .................................................................................................. 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 .................................................................................................. 76
ПРИЛОЖЕНИИ 3 .................................................................................................. 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 .................................................................................................. 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 .................................................................................................. 80
8
ВВЕДЕНИЕ
Проблемой лидерства уже много лет основательно занимаются многочис-
ленные исследователи. Ее изучают историки, социологи, политологи, философы,
причем наибольшее внимание ей уделяют психологи.
Современный человек находится в условиях постоянного влияния и воз-
действия со стороны других людей и в то же время сам является субъектом вли-
яния и воздействия на них. Даже самые благополучные коллективы не могут из-
бежать межличностных конфликтов. Всегда появляются лидеры и аутсайдеры,
первые стремятся удержать свое положение, вторые – исправить свое. Как пра-
вило, большая часть коллектива следует за лидерами, в результате чего аутсай-
деры оказываются в изоляции. Это является психотравмирующим фактором,
провоцирующим их агрессивное поведение. Современный лидер – это не тот, кто
имеет право командовать, а тот, кто обладает личностными качествами, способ-
ствующими созданию жизнеспособной организации, кто способен стимулиро-
вать постоянные перемены и инновации, вдохновлять людей на результативный
труд. Лидерство, необходимость развития лидерских качеств нужно рассматри-
вать как одну из основных задач. Оно означает социальную активность, или ак-
тивную жизненную позицию. Эффективный лидер представляет собой некий га-
рант свежих идей, неординарных подходов, смелых решений.
Проблема аутсайдерства является особо значимой для подросткового
возраста, поскольку позиция, занимаемая в подростковом коллективе, обуслав-
ливает дальнейшее развитие личности. Кроме того, неоспорим тот факт, что аут-
сайдерство влияет на благополучие подростков. Такое положение способствует
развитию тревожности у подростков, а также деформации личности. Именно по-
этому феномен аутсайдерства нуждается в более тщательном изучении с науч-
ной точки зрения.
Актуальность исследуемой проблемы определяется как тенденциями раз-
вития научного знания, так и существующими потребностями социальной прак-
тики. Изучение интеллектуальных и эмоционально-личностных характеристик
9
лидеров – важная теоретическая и практическая задача, требующая актуального
исследования и дальнейшей разработки.
Целью исследования послужило выявление творческих, интеллектуаль-
ных и эмоционально-личностных особенностей лидеров и аутсайдеров в под-
ростковом коллективе.
Объектом исследования являются творческие, интеллектуальные и эмо-
ционально-личностные особенности.
Предметом исследования выступили творческие, интеллектуальные и
эмоционально-личностные особенности лидеров и аутсайдеров в подростковом
коллективе.
Гипотеза исследования: существуют различия в творческих, интеллек-
туальных и эмоционально-личностных особенностях лидеров и аутсайдеров в
подростковом коллективе.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие
задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме творческих, интеллектуаль-
ных и эмоционально-личностных особенностях лидеров и аутсайдеров в под-
ростковом коллективе.
2. Определить социометрический статус подростков.
3. Выявить творческие, интеллектуальные и эмоционально-личностные
характеристики, присущие лидерам и аутсайдерам.
4. Проанализировать результаты исследования и составить рекомендации
педагогам по оптимизации работы с аутсайдерами.
Теоретической и методологической основой послужили труды ученых,
психологов, педагогов. Метод научного познания подразумевает исследование
свойств и особенностей объекта изучения, выявление его существенных призна-
ков, качеств, закономерностей развития, связей, определяющих поведение чело-
века. В процессе работы была использована учебная и методическая литература
как зарубежных, так и отечественных авторов.
10
Методы исследования: использовались теоретические методы аналити-
ческого исследования, позволяющие выстроить логическую цепочку фактиче-
ских доказательств и объяснить полученные данные: «Социометрия» Дж. Мо-
рено и «Цветовой тест отношений» Эткинда (в качестве стимульного набора в
ЦТО используется 8-ми цветовая таблица Цветового теста М. Люшера); тест кре-
ативности Торренса; методика многофакторного исследования личности и тест
интеллекта Кеттелла; интеллектуальный тест Кеттелла; практические методы из-
мерения и сравнения; статистические методы обработки результатов. Чтобы раз-
вить свои лидерские качества быстрее и эффективнее среди подростков был
опробован тренинг «Развитие лидерских качеств».
Исследование проводилось нами со 2 февраля по 25 апреля 2017г. В ис-
следовании принимали участие 114 человек: подростки 10-11 классов общеобра-
зовательных школ № 37, № 38 г. Ангарска.
Практическая значимость исследования: выявлены и систематизиро-
ваны теоретические предпосылки психологического сопровождения развития
лидерских качеств подростков и аутсайдеров в школьных коллективах. Опреде-
лена специфика поведения лидеров и аутсайдеров. Результаты исследования мо-
гут быть использованы при анализе механизмов предупреждения изолирования
подростков в коллективах сверстников. Научные идеи, основы и выводы можно
применять социальным педагогам, а также при оказании помощи родителям под-
ростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квали-
фикационная работа состоит из введения, теоретической и практической частей,
выводов, рекомендаций, заключения, списка литературы и приложений.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКИХ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ЛИДЕРОВ И АУТСАЙДЕРОВ
1.1. Подходы к изучению креативности
Креативность относится к общим способностям, так как она отражает рас-
положенность человека к созданию нового, оригинального продукта в разнооб-
разных сферах своей деятельности. Креативность – это высшее проявление фе-
номена человека, включающее в себя множество составляющих. В понимании
разных авторов креативность это: дивергентное мышление; способность к твор-
честву; нечто новое, оригинальное; отдаленные ассоциации; необычное кодиро-
вание информации; выход за пределы уже имеющихся знаний; нетрадиционное
мышление; системное психическое образование; потребность в исследователь-
ской деятельности; интеллектуальная активность; интегрированное качество
личности, и это далеко не все.
Однозначно сказать, что же такое креативность и определить ее структуру
нельзя, но все же можно дать такое определение, креативность – это особенность
личности, ее склонность к творчеству, осознанию своего опыта, которая может
проявляться как в творческих достижениях, так и в особенности процесса вос-
приятия окружающей нас действительности.
Креативность не только включает в себя интеллектуальный потенциал, но
и тесно связана с мотивацией, эмоциями, уровнем эстетического развития, пси-
хологическими чувствами, коммуникативными параметрами, компетентностью
и т.д. Несмотря на значимость и большую историю, проблемы творчества и твор-
ческих способностей до сих пор недостаточно разработаны. Поэтому естестве-
нен интерес психологов к изучению творческих способностей человека. Д. Б. Бо-
гоявленская отмечает, что принципиальная спонтанность творческого процесса
делает его практически неуловимым для научных методов. Эта спонтанность
проявляется в невозможности прогнозировать момент озарения и творческого
решения, а также в неопределенности самого предмета творчества и творческой
идеи. Многие годы творческие достижения человека не выделяли как особый вид
12
(связывали их с интеллектом). Толчком для их выделения послужили сведения
об отсутствии связи между выполнением тестов интеллекта и успешностью ре-
шения проблемных ситуаций. Отмечалось также, что творческие возможности
человека не совпадают со способностями к обучению. Творческие решения чаще
приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент сосредото-
чения над решением проблемы. Креативность стали рассматривать как способ-
ность создавать новые идеи и напрямую связывать с творческими достижениями.
Креативность по Торренсу – это чувствительность к задачам, дефициту и
пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креа-
тивность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их ре-
шения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; прове-
ряет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, оконча-
тельно обосновывает результат [12].
В модель креативности можно включить такие параметры как: беглость
мысли (количество идей, возникающих в единицу времени); гибкость мысли
(способность переключаться с одной идеи на другую); оригинальность (способ-
ность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов); вообра-
жение (способность придумывать, представлять, мечтать); любознательность
(чувствительность к проблемам).
Для проявления творческих одаренностей личности нужен достаточно
высокий уровень умственного развития. Если такой уровень достигнут, то есть
личность обладает достаточно большим объемом знаний и сформированным ло-
гическим мышлением, то дальнейшее его увеличение становится безразличным
для формирования креативности. Однако очень высокий уровень интеллектуаль-
ности часто сопровождается снижением креативности, что скорее всего объяс-
няется особой направленностью личности – на обучение, на узнавание новой ин-
формации, ее усвоение, систематизацию, анализ, критическую оценку. Такая
направленность на критику и логику в суждениях может препятствовать рожде-
нию новых идей.
13
Развитие креативности зависит от особенностей культуры, от традиций и
ценностей, поддерживаемых обществом. Выдающийся пианист Г. Нейгауз отме-
чает, что гениев и таланты создать нельзя, можно создать культуру, и чем она
шире и демократичнее, тем легче произрастают таланты и гении.
Личностный подход в изучении креативности характеризуется особым
вниманием к эмоциональным и мотивационным факторам. Такие личностные
черты, как самонадеянность, агрессивность, самодовольство, непризнание соци-
альных ограничений и чужих мнений, отличают креативных от не креативных.
Нет единой точки зрения и в отношении мотивационных характеристик креатив-
ности. С одной точки зрения, креативная личность пытается максимально реали-
зовать себя, соответствовать своим возможностям, выполнить новые, непривыч-
ные для нее виды деятельности, применить новые способы деятельности. С дру-
гой точки зрения, она стремится к риску, к проверке предела своих возможно-
стей. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода де-
ятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям.
Можно сделать вывод, что с расширением понятия креативности в науке
увеличилось и число подходов к изучению этого феномена. Проблема креатив-
ности вызывает множество научных споров и разногласий среди исследователей,
но с уверенностью можно сказать, что креативность помогает гибкому и кон-
структивному восприятию, мышлению и поведению человека, способного к са-
мообразованию, саморазвитию и самореализации в условиях столь динамично
меняющейся информационной среды. Подводя итог, стоит отметить, что фено-
мен креативности, в настоящее время широко изучается психологами.
1.2. Интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности личности
В настоящее время стал востребованным человек нового поколения, хо-
рошо образованный и информированный, независимый и активный, свободный
и решительный, умеющий повести за собой.
14
Каждый из нас повседневно исполняет различные роли. В институте –
студент, в автобусе – пассажир, в магазине – покупатель, на фирме – руководи-
тель и т.д. Все мы стараемся приспособиться, адаптироваться к требованиям об-
щества, облегчить взаимосвязь с другими людьми. Эти роли могут вступать в
конфликт между собой, но человек обязан их знать и уметь вжиться в каждую из
них. Личность познает себя путем анализа своей деятельности, поведения, по-
следствий своих поступков, а значит, многое зависит от того, насколько близка
к истине ее самооценка. Самопознание– это идеальное представление человека
о себе; образ самого себя; чувство собственного достоинства. Чем выше у чело-
века чувство собственного достоинства, тем больше нравственных, моральных
качеств он проявляет. Люди должны уметь эффектно и выигрышно подавать
себя в различных ситуациях в выгодном для окружения свете. Большинство стре-
мится влиять на процесс формирования впечатления о себе. Преподносить себя
так, чтобы создать желаемое впечатление, дело тонкое и трудное. Люди хотят,
чтобы их воспринимали способными и в то же время скромными и честными.
Скромность создает хорошее впечатление, хвастовство – плохое.
Важным аспектом сознания личности является взаимоотношение созна-
тельного и бессознательного. Виды сознания – это переживание (впечатления,
ощущения или эмоции) и пережитое (психотравмирующее событие). Не все че-
ловек способен осознать и проанализировать. Находясь в бессознательном со-
стоянии, человек не ориентируется в месте действия, во времени, не способен
дать адекватную оценку происходящему.
Знание и переживание, познание и пережитое формируют у человека спо-
собности, т.е. природное дарование, индивидуальные особенности личности (та-
лант, гениальность, одаренность), склонность к усвоению чего-нибудь, к заня-
тиям чем-нибудь. Освоение знаний и умений ведет к развитию способностей.
Не менее важным системообразующим элементом сознания являются по-
требности человека. Потребности бывают физиологические, социальные, инди-
видуальные и общественные. Они побуждают человека к деятельности. Многие
15
из потребностей развиваются по мере взросления индивида (самоуважение, чув-
ство долга, самоутверждение и т.д.).
Направленность, характер, темперамент и способности – это сложная си-
стема, характеризующая личность. При этом под направленностью понимается
система потребностей, мотивов, интересов, идеалов; под темпераментом – си-
стема природных качеств; под способностями – совокупность интеллектуаль-
ных, волевых, эмоциональных свойств; под характером – совокупность психиче-
ских особенностей человека, проявляющихся в его действиях, поведении.
Основным способом существования человека является взаимодействие
его с окружающей средой, благодаря которой он познает и изменяет мир, а также
самого себя и условия своего существования. В ходе развития у человека возни-
кают привычки, предпочтения, неприязнь, предрассудки и запреты, находящиеся
где-то в подсознании. Зато ценности и позиция перенимаются от окружающих.
Ребенок перенимает их сначала от родителей, потом от учителей, товарищей по
играм и учебе, и наконец в процессе работы и жизни.
Многочисленные психологические исследования выделяют группы по
направленности. Направленность личности целиком и полностью определяет ее
успешность, во многом зависит от того, насколько сам человек удовлетворен
тем, чем он занимается. Личность по профессиональной направленности делится
на несколько типов: реалистический, конвенциальный, интеллектуальный, пред-
приимчивый, социальный, артистический.
Реалистический тип. Это люди имеют устойчивую нервную систему. Они
стремятся к максимальной точности, работают с реальными объектами, занима-
ются физическим трудом (техники, механики, строители, моряки).
Конвенциальный тип. К этой группе относятся люди, ориентированные
на точность и аккуратность. Они замечательные исполнители, любят делать все
в сроки, занимаются деятельностью, требующей сосредоточенности и внима-
тельности (экономист, бухгалтер, товаровед).
Интеллектуальный тип. Это настоящие мыслители. Они могут подолгу
сидеть на одном месте, погруженные в размышления, строят далеко идущие
16
планы на будущее, тщательно планируя свою деятельность. Их привлекает ис-
следовательская работа (преподаватель, ученый, писатель).
Предприимчивый тип. Это люди, которые любят управлять и во всем
стремятся быть первыми (руководитель, бизнесмен, администратор).
Социальный тип. Эти люди отличаются открытым сердцем и готовно-
стью заботиться о других. Стараются помочь как можно большему количеству
людей. У них сильно развито чувство ответственности, гуманизм, сопережива-
ние (врач, социальный работник, педагог, воспитатель).
Артистический тип. Это самые непредсказуемые люди, им трудно выдер-
живать в работе определенный график. В своей деятельности они не любят
рамки, высоко ценят свободу, независимость (актер, художник, поэт, дизайнер).
В направленности личности лежат такие качества, по которым можно без-
ошибочно судить о человеке, предсказывать его поведение и управлять им.
Среди многих качеств личности, составляющих ее индивидуальность су-
щественная роль отводится ее интеллекту (уму). Среди умственных способно-
стей выделяются любознательность, глубина мысли, гибкость и подвижность
ума, логичность, доказательность, критичность и широта мышления:
любознательность – стремление разносторонне познать то или иное явле-
ние в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе активной по-
знавательной деятельности;
глубина ума заключается в способности отделять главное от второстепен-
ного, необходимое от случайного;
гибкость и подвижность ума – способность человека широко использо-
вать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и от-
ношениях, преодолевать шаблонность мышления;
логичность мышления – строгая последовательность рассуждений, учет
всех основных сторон в исследуемом объекте, всех возможных взаимосвязей;
доказательность мышления характеризуется способностью использовать
в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правиль-
ности суждений и выводов;