57
Интерпретируя результаты, представленные на рис. 2.6, можно отметить,
что профиль данных учащихся, характеризуется адекватностью самооценки, зна-
нием самих себя, своих качеств и адекватной оценкой своих поступков. Комму-
никативные свойства характеризуются ярко выраженной общительностью, как
на межличностном уровне, так и на социальном.
Отмечается высокая способность к установлению непосредственных
контактов с людьми и социальных контактов. Процесс общения характеризуется
активностью, яркостью, открытостью, эмоциональной насыщенностью, экспрес-
сивностью. В новых, незнакомых обстоятельствах отмечается готовность взять
принятие решения на себя, склонность к риску, смелость, как в социальных по-
ступках, так и в принятии решений.
По отношению к людям доверчивость, уступчивость, прямолинейность,
готовность подчиняться мнению и требованиям группы. Однако свободны от
давления общепринятых моральных правил и норм. Проявляет склонность к им-
пульсивным поступкам.
Эмоциональная среда характеризуется гибкостью, высокой чувствитель-
ностью, богатством эмоциональной палитры, достаточным контролем эмоций и
поведения, стрессоустойчивостью. Интеллектуальная сфера характеризуется до-
статочно высоким уровнем и гармоничностью структуры.
Отмечается оперативность мышления, способность оперировать аб-
страктными понятиями, достаточно развитое воображение и склонность к анали-
тической деятельности. В целом данных сотрудников можно диагностировать
как ярко выраженных экстравертов: направленность во вне – на людей и на про-
цесс общения. Диагностируется способность к лидерству, творческий потенциал
личности
Далее рассмотрим результаты исследования характерологических осо-
бенностей у подростков-аутсайдеров. На рисунке 2.6 представлен личностный
профиль. Рассматривая личностный профиль изолированных испытуемых,
можно выделить следующие характерологические особенности: сдержанность в
58
межличностных контактах, трудности в непосредственном и социальном обще-
нии, склонность к индивидуальной работе, замкнутость, направленность на свой
внутренний мир. Невысокая оперативность мышления, невысокий уровень об-
щей культуры и эрудиции, критичность и консерватизм в принятии нового, сни-
женный интерес к новым интеллектуальным знаниям. Независимость характера,
проявление нонконформных реакций свободное отношение к общепринятым
правилам и нормам, склонность к противопоставлению себя группе, автоном-
ность в социальном поведении, некоторая безответственность, склонность к
нарушениям традиций.
Также школьникам из группы «изолированные» свойственны доминиро-
ванность, житейская изворотливость, упрямство. Эмоциональная нестабиль-
ность, низкий контроль эмоций и поведения характеризуют неуравновешенность
поведения, импульсивность, зависимость от настроений. При этом отмечаются
уверенность в своих силах, спокойное восприятие действительности, довольство
собой. Можно сделать предположение о незрелости эмоциональной сферы лич-
ности подростков, которые вошли в группу «изолированные».
Далее рассмотрим, интеллектуальные характеристики подростков из
группы лидеров и аутсайдеров (рис.2.7).
Рис. 2.7. Сравнительная характеристика показателя интел-
лекта лидеров и аутсайдеров (%)
0
20
40
60
80
100
высокий хорошая норма средний
25
50
25
0
15
85
лидер аутсайдер
59
Из рисунка 2.7. видно, что высокий уровень интеллекта преобладает у ли-
деров (25% испытуемых), у аутсайдеров высокий уровень не выявлен. «Хорошая
норма» присутствует у 15% аутсайдеров и у 50% лидеров. Средний уровень ин-
теллекта выявлен у 25% лидеров и 85% аутсайдеров. Интеллект ниже среднего
не выявлен.
Таким образом, в группе лидеров наиболее выражен высокий и выше
среднего уровень интеллектуального развития. У аутсайдеров присутствует в
большей степени средний уровень интеллекта.
Для подтверждения различий в эмоциональных, творческих и интеллек-
туальных характеристиках лидеров и аутсайдеров мы провели статистический
анализ результатов с использованием критерия Манна – Уитни (таблица 2.2).
Таблица 2.2
Статистические различия в эмоциональных, творческих
и интеллектуальных характеристиках лидеров и аутсайдеров
Показатели
креативности
Среднее значение
U
p
I
II
Беглость
6,3
9,1
437,3
<0,05
Гибкость
9,4
7,8
345,2
<0,05
Оригинальность
8,14
3,4
245,1
<0,01
Разработанность
9,5
6,6
387,2
<0,01
Показатели личностных
характеристик
Среднее значение
U
p
I
II
А – фактор «замкнутость –
общительность»
7
3
701,52
<0,05
В – фактор «интеллект»
8
4
782,09
<0,05
С – фактор «эмоциональная
устойчивость – неустойчивость»
9
5
188,5
<0,05
Е – фактор «подчиненность –
доминантность»
7
2
489,97
<0,05
F – фактор «сдержанность –
экспрессивность»
6
4
202,228
<0,05
Н – фактор «робость – смелость»
8
2
120,94
<0,05
С – эмоциональная устойчивость –
неустойчивость
8
5
104,5
<0,05
О – уверенность в себе –
тревожность
5
4
175,6
<0,05
Q3 – высокий самоконтроль –
низкий самоконтроль
9
4
220,1
<0,05
Q4 – раскованность – напряженность
5
3
254,09
<0,05
Уровень интеллекта
115
96
676,5
<0,05
Примечание: I-лидеры; II-аутсайдеры; U-критерий Манна Уитни
60
Из таблицы 2.3 видно, что в средних значениях показателя оригиналь-
ность наблюдается значительная разница, так у испытуемых I группы среднее
значение соответственно 8,14, а у испытуемых II группы – 3,4. Между испытуе-
мыми выявлены значимые различия по показателю оригинальность (<0,01).
Можно сказать, что оригинальность характерна лидерам, так как они имеют спо-
собность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, обще-
принятых, банальных или твердо установленных.
Подобный разброс средних значений наблюдается по показателю разра-
ботанность, так у испытуемых I группы среднее значение соответствует 6,6, а у
испытуемых II группы – 9,5. Между испытуемыми выявлены значимые различия
по данному показателю (<0,01).
Можно говорить о том, что разработанность характерна лидерам, так как
они способны к изобретательской и конструктивной деятельности. Также наблю-
дается разница в средних значениях показателей беглость, гибкость и вербальная
креативность. Между испытуемыми выявлены различия по данным показателям
(<0,05). Гибкостью и вербальной креативностью больше обладают испытуемые
I группы, а беглость проявилась у II группы. Наличие выявленных различий поз-
воляет сделать вывод о том, что лидеры проявляют больше свой творческий по-
тенциал, чем аутсайдеры.
Статистический анализ различий в личностных характеристиках у лиде-
ров и аутсайдеров показал, что в данном коллективе учащиеся предпочитают
подростков, имеющих следующие особенности: открытость в межличностных
контактах, способность к непосредственному общению, независимость харак-
тера, дипломатичность по отношению к людям, развитое чувство долга и ответ-
ственности, принятие общепринятых моральных правил и норм, склонность к
лидерству. Приветствуется эмоциональная устойчивость, уверенность в себе и в
своих силах, спокойное, адекватное восприятие действительности, умение кон-
тролировать свои эмоции и поведение. Преобладание оперативности, подвиж-
ность мышления, высокий уровень общей культуры, умение оперировать аб-
стракциями, развитая аналитичность, развитые интеллектуальные интересы,
61
стремление к новым знаниям, склонность к свободомыслию, радикализму, высо-
кая эрудированность, широта взглядов. Эти характерологические особенности
присущи также учащимся, которые вошли в группу «предпочитаемые».
Подростки, характеризующиеся эмоциональной неустойчивостью, повы-
шенной тревожностью, отсутствием контроля эмоций и поведения, недисципли-
нированностью, предпочтением индивидуального стиля деятельности и обще-
ния, некоторой жесткостью и черствостью по отношению к окружающим, из-
лишней самоуверенностью, а также, проявляющие склонность к авторитарному
поведению, к непостоянству, потворствующие своим желаниям, являются отвер-
женными в данном коллективе подростков. Этот факт свидетельствует о том, что
характерологические черты, присущие данным учащимся отрицательно влияют
на взаимоотношения, складывающиеся среди членов коллектива подростков.
Статистические различия получены по показателям интеллектуального
развития лидеров и аутсайдеров. Так, уровень интеллекта выше в группе лиде-
ров, по сравнению с группой аутсайдеров.
2.3. Рекомендации педагогам по оптимизации работы с аутсайдерами
Подростковый и юношеский возраст имеют специфические особенности
развития, связанные с физическим и психическим созреванием, с возрастными
кризисами развития. Эти особенности часто ускользают от внимания специали-
стов и педагогов. Наиболее важно учитывать их, работая с аутсайдерами.
Считается, что аутсайдером легче стать новому члену коллектива, но это
не так. Новичок должен обладать теми же негативными качествами, что и у име-
ющегося в группе аутсайдера, но выраженными в гораздо большей степени. За-
няв эту социальную нишу, выйти из нее чрезвычайно сложно. Взывать к морали
и человеколюбию членов коллектива практически бесполезно: аутсайдер необ-
ходим социальной группе, и сознательно отпустить человека с этой роли коллек-
тив может только при условии целенаправленной психологической работы.
Лучше всего такую работу проводить с опытным психологом в семье, поскольку
62
конкретные советы специалиста должны основываться на индивидуальных осо-
бенностях человека. В рабочем коллективе или школьном классе это сделать
крайне сложно.
Чтобы не стать аутсайдером, человеку необходимо с первых же дней
вступления в новый коллектив проявить те качества, которые могут положи-
тельно оценить его члены. В первую очередь, необходимо быть более контакт-
ным, к замкнутым людям никто не тянется. Попытаться стать таким, чтобы не
выглядеть белой вороной. Быть хорошим актером, не стоит показывать свои чув-
ства всем сразу. Не следует контактировать с людьми, причиняющими своими
действиями боль. Необходимо ограничить взаимодействие с ними и создать свой
круг общения. Чем лучше у человека это получится, тем меньше вероятность
того, что он станет аутсайдером. Если же это произошло, человеку остается либо
ждать, когда появится новый кандидат, способный занять это место (что бывает
крайне редко), либо выйти из этой группы и постараться в новом коллективе за-
нять более благополучную социальную роль.
Сбор информации о психологических особенностях человека обеспечи-
вает диагностика. Методики все шире входят в нашу жизнь. Их активно исполь-
зуют в учебных заведениях при профессионально-ориентационной работе. Необ-
ходимо знать, что ни одна отдельная методика или даже несколько таких мето-
дик не решают проблему познания личности и ее способностей до конца. Они
только помогают лучше узнать личность, дают систему ориентиров, которая поз-
воляет представить основные черты образа человека и в случае необходимости
откорректировать их или наметить программу их корректировки.
По результатам наших исследований руководителям подростковых групп
можно дать следующие рекомендации:
Вовлечь изолированных подростков в интересную деятельность. Помочь
им достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит их
успеваемость.
Постараться преодолеть у подростков вспыльчивость, драчливость, обид-
чивость, которые являются причиной их психологической изоляции. Полезно,
63
чтобы робких, одиноких детей поддержали авторитетные сверстники, это помо-
гает выработать у подростков уверенность в себе. Необходимо избегать проти-
вопоставления учащихся друг другу. Очень важно создать в классе атмосферу
дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу. Основная тактика –
подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спо-
койном, доброжелательном тоне общения. Не следует выяснять отношения в мо-
мент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При
этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить
ее без особого эмоционального напряжения.
Стремится поддержать подростка. Оградить от насмешек. Выделить его
положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности).
Подобрать деятельность, не требующую активного общения. Активизировать
интерес к окружающим, свести с людьми доброжелательными и энергичными.
Педагогу необходимо взять аутсайдера под опеку, постараться поддер-
жать, подчеркивая перед группой его положительные качества и проявления.
Можно увлечь подростка идеей, например, помощи кому-то более слабому, что
повысит его самооценку.
Цель руководителя – держать подростков в рамках. Действовать лучше
спокойно и твердо. Установить доброжелательные взаимоотношения, но они
должны чувствовать, что за ними наблюдают. Стремиться направлять их энер-
гию в полезное дело (например, увлечь идеей достичь чего-то значимого). Од-
нако, в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу,
фиксировать сроки и объемы и контролировать выполнение. Желательно под-
ростка-аутсайдера ввести в состав группы с сильным лидером и позитивными
установками. Главное в подходе – повысить самооценку посредством привлече-
ния внимания группы к данному подростку.
В ходе исследования было выявлено, что межличностные отношения вне
школы у подростков несколько лучше, чем в процессе учебной деятельности.
Чтобы избежать, возникшую напряженность между учениками, можно попробо-
вать сплотить коллектив, используя такие приемы, как неформальные выезды
64
подростков на отдых, проведение тренингов на сплочение, объединение всех
участников коллектива общей заинтересованной целью.
Часто необходимо применять целый ряд методик, проводить последова-
тельно несколько диагностических процедур, анализировать полученный мате-
риал и, самое важное, грамотно его интерпретировать. Отдельные методики, не
требуют специальных знаний. Такая методика, как тестирование может прово-
диться, например, на классном часе, на различных познавательно-воспитатель-
ных мероприятиях, которые вызывают интерес у учащихся. Полученные харак-
теристики позволяют наиболее рационально построить систему обучения. Пра-
вильно написанное заключение адекватно интерпретирует полученные данные,
помогает увидеть перспективы дальнейшей работы с подростками.
Выводы по главе 2
Школа для подростка является неким пространством, где он решает свои
важнейшие проблемы развития. Границы своего психологического пространства
подросток усиленно охраняет и случайное их разрушение вызывает у него бур-
ные эмоции. Общение становится особым видом деятельности. Умение общаться
влияет на внутренний мир подростка. Положительное влияние содействует его
успешности. Отрицательное влияние приводит к одиночеству, переживанию не-
удач. Для подростка более свойственны такие формы негативного отношения
к взрослому, как реакция оппозиции (демонстративные действия негативного ха-
рактера), реакция отказа (неподчинение требованиям), реакция изоляции (стрем-
ление избежать нежелательных контактов). Подросток через собственные ду-
шевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную
школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целена-
правленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть лич-
ностью. На отношение подростка к самому себе влияет его положение среди
сверстников. Те, кто не соответствует нормам и ценностям, преобладающими в
обществе, считаются аутсайдерами. Именно аутсайдеры являются клиентами
65
психологов, поскольку нуждаются в разнообразных формах психологической
помощи.
С помощью метода социометрии нами изучено поведение подростков в
условиях групповой деятельности, были выделены лидеры и выявлены аутсай-
деры в подростковой группе.
«Цветовой тест отношений», при использовании цветов Люшера, позво-
лил диагностировать эмоциональную характеристику подростков. У каждой
группы подростков мы изучили креативность, как творческую характеристику, с
помощью теста Торренса. Для изучения личностных характеристик был исполь-
зован многофакторный тест Кеттелла, а его тест интеллекта помог нам опреде-
лить интеллектуальные характеристики лидеров и аутсайдеров. Сопоставив все
полученные данные, можно смело сделать вывод, что аутсайдерам характерна
скрытая агрессия и неготовность к контактам и активной социальной жизни.
Группе лидеров же свойственны, открытое проявление агрессии, потребность в
самоутверждении и активной социальной жизни, также лидеры не всегда согла-
шаются с установленными общественными нормами и правилами, определяя
себя как авторитетных личностей.
В результате нашего исследования мы выявили у лидеров более высокие
по сравнению с аутсайдерами средние значения по показателям оригинальности
и гибкости. Это говорит о том, что лидеры способны выдвигать разнообразные
идеи, это личности с высокой интеллектуальной активностью. По показателю
разработанности и беглости более высокий результат показали лидеры. Это сви-
детельствует об их стремлении к новизне.
Статистический анализ различий в личностных характеристиках у лидеров
и аутсайдеров показал, что в данном коллективе учащиеся предпочитают под-
ростков, имеющих следующие особенности: открытость в межличностных кон-
тактах, способность к непосредственному общению, независимость характера,
дипломатичность по отношению к людям, развитое чувство долга и ответствен-
ности, принятие общепринятых моральных правил и норм, склонность к лидер-
ству. Приветствуется эмоциональная устойчивость, уверенность в себе и в своих
66
силах, спокойное, адекватное восприятие действительности, умение контроли-
ровать свои эмоции и поведение. Преобладание оперативности, подвижность
мышления, высокий уровень общей культуры, умение оперировать абстракци-
ями, развитая аналитичность, развитые интеллектуальные интересы, стремление
к новым знаниям, склонность к свободомыслию, радикализму, высокая эрудиро-
ванность, широта взглядов. Эти характерологические особенности присущи
также учащимся, которые вошли в группу «предпочитаемые».
Подростки, характеризующиеся эмоциональной неустойчивостью, повы-
шенной тревожностью, отсутствием контроля эмоций и поведения, недисципли-
нированностью, предпочтением индивидуального стиля деятельности и обще-
ния, некоторой жесткостью и черствостью по отношению к окружающим, из-
лишней самоуверенностью, а также, проявляющие склонность к авторитарному
поведению, к непостоянству, потворствующие своим желаниям, являются отвер-
женными в данном коллективе подростков. Данный факт свидетельствует о том,
что характерологические черты, присущие данным учащимся отрицательно вли-
яют на взаимоотношения, складывающиеся среди членов коллектива подрост-
ков.
Статистические различия получены по показателям интеллектуального
развития лидеров и аутсайдеров. Так, уровень интеллекта выше в группе лиде-
ров, по сравнению с группой аутсайдеров.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование, посвященное
изучению творческих, интеллектуальных и эмоционально-личностных особен-
ностей лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах, подтвердило, что
подросткам-аутсайдерам присущ страх самовыражения, т.е. они, боятся необхо-
димости самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих воз-
можностей. Обладая лидерскими качествами, все равно кто-то всегда более успе-
шен, а кто-то остается вторым. Способность вызывать доверие к себе – это уме-
ние эмоционально влиять на других людей, умение повести за собой, заразить
своими идеями.