47
помогают выяснить особенности характера личности. Не существует «верных»
и «неверных» ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным
взглядам. Подростковый опросник состоит из 142 вопросов, и в большинстве
случаев на каждый вопрос предстоит ответить «да», «нет», «затрудняюсь отве-
тить». Не стоит долго раздумывать над ответом, отдавать предпочтение тому ва-
рианту, который соответствует действительности. Отвечать нужно искренне и
точно. Только в этом случае результат теста будет полезным и эффективным.
После завершения работы необходимо подсчитать «сырые» баллы по ключу и
перевести их в стандартные значения, воспользовавшись специальными табли-
цами, далее нарисовать профиль личности.
Подростковый вариант методики включает 14 первичных факторов (не-
которые из них не совпадают со взрослой версией опросника):
А (шизотимия – аффектотимия)
B (интеллект)
С (степень эмоциональной устойчивости)
D (флегматичность – возбудимость)
Е (подчиненность – доминирование)
F (осторожность – легкомыслие)
G (степень принятия моральных норм)
H (застенчивость – авантюризм)
I (реализм – сензитивность)
J (неврастения, фактор Гамлета)
О (самоуверенность – склонность к чувству вины)
Q2 (степень групповой зависимости)
Q3 (степень самоконтроля)
Q4 (степень внутреннего напряжения).
Помимо первичных факторов, тест также дает результаты по 4 вторич-
ным. В тесте они обозначены как тревожность, экстраверсия – интроверсия, чув-
ствительность и комфортность. Наибольший интерес в составлении профиля
48
личности представляют низкие и высокие результаты. Средние показывают ба-
ланс между двумя противоположными характеристиками.
Интерес в расшифровке опросника представляют не только сами по себе
описания к первичным факторам, но и их сочетания. Так, все факторы можно
разделить на четыре блока:
1. Блок коммуникативных свойств: A и H – стиль общения; L и N – пони-
мание других людей; Е и Q2 – вопросы лидерства.
2. Блок интеллектуальных свойств: B и M – интеллектуальная ориента-
ция; N и Q1 – гибкость мышления, быстрота принятия решений.
3. Блок эмоциональных свойств: C и I – чувствительность, реакция на эмо-
циональное воздействие; H и F – отношение к неудаче и рискам; O и Q4 – тре-
вожность.
4. Блок регуляторных свойств: G и Q3 – способность к само мотивации и
самоорганизации.
Интеллектуальный тест Кеттелла предназначен для измерения уровня об-
щего интеллекта, не зависящего от влияний культурной среды (воспитания, об-
разования, целенаправленного обучения) тестов. Он содержит абстрактные зада-
ния и измеряет уровень интеллектуального развития [15, с. 17].
Теория Кеттелла предполагает, что общий интеллект является совокупно-
стью100 способностей, соединение которых у разных людей происходит по-раз-
ному, что и делает каждого человека непохожим друг на друга.
Тест состоит из двух частей, каждая часть содержит графические задания,
которые разбиты на четыре группы по 8-14 заданий в каждой.
I группа – «Дополнение». Состоит из 12 заданий, возрастающих по слож-
ности, предусматривающих распознавание и продолжение закономерных изме-
нений в рядах предлагаемых фигур.
II группа – «Классификация». Испытуемый должен определить общие
черты и особенности фигур (14 примеров).
III группа – «Матрицы». Испытуемый должен сделать дополнения к ком-
плектам фигур (12 примеров).
49
IV группа – «Условия». Испытуемый должен отметить точкой один из ри-
сунков с соблюдением условий, заданных по образцу, предложив при этом пере-
становку фигур, первоначально расположенных в определенном порядке.
К каждому тесту прилагаются пробные задания, с которых каждый раз
начинается исследование. Пробные задания решаются совместно с эксперимен-
татором, с его пояснениями. Оставшиеся задания испытуемый решает самостоя-
тельно, психолог проверяет правильность решения.
Перед каждым человеком в жизни нередко стоит выбор. Личность разви-
вается, идет вперед постоянно. Любой выбор важно сделать правильно. В этом
помогает интеллектуальный тест. Он позволяет человеку объективно оценить
свои возможности, выяснить коэффициент интеллекта. Тест на интеллект – это
ключ к успеху. Теперь можно точно определить направление для развития и со-
вершенствоваться дальше.
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение
На начальном этапе исследования нами изучался социометрический статус
испытуемых с помощью методики для исследования социометрического статуса
Дж. Морено. Полученные результаты представлены на рисунке 2.1.
Рис.2.1. Социометрический статус подростков (%)
0
20
40
60
80
100
лидеры предпочитаемые аутсайдеры
16
58
26
50
Из рисунка 2.1 видно, что исследуемые подростки распределились по
трем группам: 16% испытуемых имеют такой социометрический статус, как «ли-
деры» или «звезды». Таким подросткам свойственны выраженные лидерские
наклонности, большинство участников группы старается быть приближенным к
ним. Они имеют благоприятное эмоциональное самочувствие, жизнерадостны,
сами предпочитают взаимодействовать со сверстниками по своему желанию.
У 26% испытуемых выявлен социометрический статус «непринятые».
Подростки данной группы активного участия не проявляет, стараются, как бы
спрятаться за других, отмалчиваются и мало общительны, неактивны, выпол-
няют роль подчиненных при лидере.
58% испытуемых имеют статус «предпочитаемые, что составляет боль-
шинство испытуемых подростков. Группа «предпочитаемых», это промежуточ-
ное положение между лидерами и аутсайдерами (непринятыми), и имеющими
качественные отличия от них, – это самая многочисленная часть группы, они яв-
ляются объединяющим звеном, активность которого во многом стабилизирует
межличностные отношения в группе.
Именно средне статусные члены группы адекватно осознают свою пози-
цию, они заинтересованы в получении исчерпывающей информации об отноше-
нии к себе, ориентированы на статус сверстников при построении взаимоотно-
шений в своей среде. Адекватно оценивая неформальную структуру власти в
группе и личностные особенности сверстников, в эмоциональном и межличност-
ном плане подростки со средним статусом склонны активно способствовать
сплочению класса. При этом высоко статусные и низко статусные школьники
сами стремятся к идентификации в рамках группы со средне статусными одно-
классниками.
Максимально высокий социометрический статус человек получает в слу-
чае, когда ему отдают предпочтение все члены группы, и максимально низкий
статус тогда, когда все отклоняют его. Больший процент приходится на нефор-
мальных лидеров – эти подростки придерживаются норм и правил данного кол-
51
лектива, стараются не выделяться из общего числа. Эти люди волевые, терпели-
вые, хорошо приспосабливаются к новым условиям. Формальные лидеры завы-
шают самооценку своих лидерских качеств, особенно таких, как умение работать
с группой, осознание цели, управление собой и организаторские способности.
Это говорит о том, что им необходимо развивать свои лидерские качества.
Аутсайдеры не хотят существовать в данных коллективах по принятым
нормам, они или выделяются из группы по некоторым физическим дефектам,
или по социальному статусу, или своим замкнутым поведением, или неуправля-
емым поведением.
Таким образом, на основании проведенного социометрического анализа
нами были выделены группы лидеров и аутсайдеров. В группу лидеров вошло 18
человек, а в группу аутсайдеров – 30 человек.
Далее наше исследование будет заключаться в выявлении эмоционально-
личностных, интеллектуальных и творческих характеристик испытуемых этих
двух групп.
Вначале рассмотрим данные, полученные по методике «Цветового теста
отношений», которая позволяет определить, как положительный, так и отрица-
тельный эмоциональный настрой подростков. В таблице 2.1 представлен выбор
цветов лидерами и аутсайдерами.
Таблица 2.1
Выбор цветов лидерами и аутсайдерами
Социометрический
статус
Выбор цвета
Аутсайдеры
Фиолетовый, коричневый, серый
(некоторые – черный и желтый)
Лидеры
Желтый, синий, красный и черный
(некоторые – зеленый)
Как видно из таблицы 2.1, аутсайдеры бессознательно приписали себе
цвета фиолетовый, коричневый, серый, что говорит о чувственности, внушаемо-
сти и контроле своих чувств. Коричневый цвет, описывает спад к физическим
52
потребностям и бегство от создаваемых проблем, таким личностям необходимы
комфорт и уединение. Серый цвет, отображает осторожное, сдержанное и отго-
роженное положение в обществе. Ему также характерны замкнутость, скрыт-
ность и избегание социальных контактов. Некоторые приписали себе еще чер-
ный и желтый цвета. Черный цвет, определяет агрессивное поведение, выраже-
ние протеста и негатива. Желтый цвет, говорит о бегстве от проблем, критич-
ному выбору окружающих, ограничении самораскрытия и скованности при лю-
бом межличностном взаимодействии.
Лидеры выбрали себе цвета: желтый, синий, красный и черный. Это гово-
рит о том, что они не скрывают своих эмоций, готовы и открыты к контактам,
сами выбирают круг общения, стремятся к получению новых эмоций и в боль-
шом количестве. Для них характерна высокая активность, нервозная раздражи-
тельность. Они сами относят себя к авторитетным личностям, смело могут выра-
жать протест и негативизм, им свойственно импульсивно-агрессивное поведе-
ние. Некоторые добавили еще зеленый цвет. Зеленый цвет характеризует напря-
жение, тщеславие, постоянное самоутверждение (любыми путями), а также пас-
сивное отношение к социальному порядку.
Сопоставив все полученные данные, можно сделать вывод, что аутсайде-
рам характерна скрытая агрессия и неготовность к контактам и активной соци-
альной жизни. Группе лидеров же свойственны, открытое проявление агрессии,
потребность в самоутверждении и активной социальной жизни, также лидеры не
всегда соглашаются с установленными общественными нормами и правилами,
определяя себя как авторитетных личностей.
Далее рассмотрим показатели по тесту креативности Торренса, для того
чтобы объяснить роль творческих способностей подростков. Обработка резуль-
татов теста дает оценку следующим показателям: «беглость», «гибкость», «ори-
гинальность», «разработанность».
53
Рис. 2.2. Сравнительная характеристика показателя беглости
у лидеров и аутсайдеров (%)
По показателю беглости наиболее многочисленную группу составили под-
ростки со средним уровнем креативности (у лидеров и аутсайдеров – 70%), зна-
чительно меньше подростков с уровнем показателя беглости ниже нормы (ли-
деры – 15 %, аутсайдеры – 30%). Средний уровень показателя беглости означает,
что подростки способны к порождению достаточного числа идей, отвечающих
их возрастной норме (чему способствует подвижность нервных процессов); у
подростков присутствует средний уровень творческой мотивации, стремления к
новому (рис. 2.2).
Низкая оценка у аутсайдеров может быть связана со стремлением к тща-
тельной разработке идей, стремлением избежать банальных идей или с низкой
мотивацией. Показатели выше нормы получены только у лидеров, их количество
составило 15%.
Возможно, низкий уровень беглости показали недостаточно мотивирован-
ные респонденты, либо обладающие инертными нервными процессами, либо те,
кто тщательно детализировал рисунок и не успел за отведенное время завершить
работу над заданием. В целом от лидеров к аутсайдерам отмечается тенденция к
увеличению числа подростков с показателем беглости ниже нормы.
Показатель гибкости позволяет оценить способность выдвигать разнооб-
разные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать
разнообразные стратегии решения проблем (рис.2.3.).
0
20
40
60
80
100
ниже нормы средний выше нормы
15
70
15
30
70
0
лидеры аутсайдеры
54
Рис. 2.3. Сравнительная характеристика показателя гибкости
лидеров и аутсайдеров (%)
По параметру «гибкость» наиболее многочисленную группу составили
также подростки со средним уровнем (у лидеров – 73% и у аутсайдеров – 66%).
Уровень гибкости, обозначенный как «ниже нормы», в 27 % случаев характерен
аутсайдерам и у 15% – лидерам. Уровень гибкости, превышающий норму, чаще
отмечался у лидеров (12 %), чем у аутсайдеров (7%) соответственно.
Рис. 2.4. Сравнительная характеристика показателя ориги-
нальности лидеров и аутсайдеров (%)
Преобладающий уровень оригинальности среди подростков – лидеров и
аутсайдеров средний (70% и 70% соответственно). Уровень оригинальности,
превышающий норму, отмечен лишь у 13% лидеров. Он свойствен, как правило,
не конформным личностям с высокой интеллектуальной активностью, которые
0
20
40
60
80
100
ниже нормы средний выше нормы
15
73
12
27
66
7
лидеры аутсайдеры
0
20
40
60
80
100
ниже нормы средний выше нормы
17
70
13
30
70
0
лидеры аутсайдеры
55
способны делать большие умственные «скачки» и «срезать углы» при поиске ре-
шения. Уровень оригинальности ниже нормы выявлен у 17% лидеров и 30% аут-
сайдеров. Это означает, что в целом лидеры и аутсайдеры, показавшие резуль-
таты ниже нормы, выдвинули не много идей, отличающиеся от очевидных или
твердо установленных.
Результаты характеризуют подростков как достаточно конформных и со-
циализированных, причем у аутсайдеров эти качества проявляются у большего
количества подростков. Видимо, имеет место преобладание репродуктивной
мыслительной деятельности, направленной на воспроизведение указанного спо-
соба решения задач, а не на формирование опыта творческого поиска, путей ре-
шения поставленной проблемы.
Рис. 2.5. Сравнительная характеристика показателя разрабо-
танности лидеров и аутсайдеров (%)
Наибольший процент подростки показали средний уровень разработанно-
сти (у лидеров – 55 %, у аутсайдеров – 70 %). Это свидетельствует об их склон-
ности к действиям по шаблону. Уровень разработанности ниже нормы отмечен
у 7% лидеров и 20% аутсайдеров. От лидеров к аутсайдерам отмечается тенден-
ция к снижению числа подростков с уровнем разработанности выше нормы (38%
и 10% соответственно). Высокие значения этого показателя характерны для под-
ростков со склонностью к изобретательской и конструкторской деятельности. Но
даже они разрабатывают, детализируют уже имеющиеся идеи и образы, а не со-
здают новые, обнаруживающие новые свойства.
0
20
40
60
80
100
ниже нормы средний выше нормы
7
55
38
20
70
10
лидеры аутсайдеры
56
Таким образом, обобщая данные, можно сделать вывод о том, что креатив-
ность лидеров и аутсайдеров в большей степени находится на среднем уровне.
Однако, показатели ниже нормы присутствуют в большей степени у аутсайде-
ров. При отсутствии творческой мотивации (стремления к новому) высокий уро-
вень творческих способностей не может гарантировать творческих достижений
ни в искусстве, ни в науке, ни в других видах деятельности даже при полном
овладении новейшими технологиями. И наоборот, наличие соответствующей
мотивации и овладение необходимыми знаниями и умениями при отсутствии
творческих возможностей не могут привести к творческому результату, обеспе-
чивая лишь исполнительское мастерство.
Далее перейдем к интерпретации личностных характеристик подростков,
которые мы определили при помощи многофакторного теста Кеттелла. Для этого
целесообразно представить профили черт учащихся. Анализ результатов начнем
с группы «звезды» и построим личностный профиль учащихся, которые вошли в
данную группу (рис.2).
Лидеры Аутсайдеры
Рис. 2.6. Личностный профиль учащихся из группы
лидеров и аутсайдеров (средние показатели)
Примечания: А – фактор «замкнутость – общительность», В – фактор «интеллект», С – фактор «эмоциональная устойчивость –
неустойчивость», Е – фактор «подчиненность – доминантность», F – фактор «сдержанность – экспрессивность», G – «подверженность чув-
ствам – высокая нормативность поведения», Н – фактор « робость – смелость», I – фактор «доверчивость – подозрительность, L – «доверчи-
вость – подозрительность», М – фактор «практичность – развитое воображение», N – «прямолинейность – дипломатичность», О – фактор
«уверенность в себе – тревожность», Q 1 – фактор «консерватизм – радикализм», Q2 – «конформизм – нонкомформизм», Q3 – « низкий
самоконтроль – высокий самоконтроль, Q4 –«расслабленность – напряженность».