37
жизнь. На роль аутсайдера в коллективе обычно избирается человек, обладаю-
щий наиболее выраженными негативными чертами, которые не приветствуются
в конкретном коллективе.
Во взрослом коллективе аутсайдером может быть работник, обладающий
самым малым набором деловых качеств, необходимых для работы, но так про-
исходит не всегда. Вполне может оказаться, что свойства личности, позволившие
человеку занять место аутсайдера в одном коллективе, в другом окажутся вполне
приемлемыми.
Выводы по главе 1
Проблема лидерства уже много лет является центром внимания много-
численных исследователей. Несмотря на обилие источников, до сих пор сведе-
ния в них не вполне упорядочены. К настоящему времени психологи выделяют
несколько основных теоретических подходов в понимании происхождения лидер-
ства. Среди них выделяются подходы с опорой на личные качества лидера.
Все мы стараемся приспособиться, адаптироваться к требованиям обще-
ства, облегчить контакты взаимодействия с другими людьми. Человек обязан их
знать и уметь вжиться в них. Различают четыре основных типа темпераментов:
холерики, сангвиники, флегматики и меланхолики. Холерический темперамент
характеризуется сильной впечатлительностью и импульсивностью, сангвиниче-
ский – слабой впечатлительностью и большой импульсивностью, флегматиче-
ский – слабой впечатлительностью и слабой импульсивностью, меланхоличе-
ский – сильной впечатлительностью и слабой импульсивностью.
Направленность, характер, темперамент и способности в совокупности
составляют систему, характеризующую личность. Направленность – это система
потребностей, мотивов, интересов и идеалов; темперамент – система природных
качеств; способности – совокупность интеллектуальных, волевых и эмоциональ-
ных свойств; характер – синтез отношений и способов поведения.
Ученые выделяют пять базовых черт характера личности: уверенность в
себе; общительность; способность к самоутверждению или самоорганизации;
38
уравновешенность; объективность. При отсутствии хотя бы одной из них чело-
век не может быть настоящим лидером. К системным качествам личности при-
нято относить: мировоззрение, убеждения, гражданскую зрелость и т.д.
При анализе исключительности лидерства особое внимание уделяется
личности лидера. Лидера можно описать как оптимистическую личность, кото-
рая стремится к самоусовершенствованию, сохранению своей неповторимости,
получению морального удовлетворения во всех сферах жизни.
Но если в обществе есть лидеры, должны быть и аутсайдеры. Они отвер-
гаются обществом, обречены на постоянные неудачи, им хронически не везет, у
них всегда что-то не ладится. Ему мешает нерешительность, он проявляет себя
противоречиво, с одной стороны, стремится к материальному благополучию, а с
другой – игнорирует богатство. Желает сохранить собственную индивидуаль-
ность и престиж, но ему не хватает активности действий [24, с.653].
Аутсайдер необходим обществу. На фоне человека-изгоя другие чув-
ствуют себя вполне уверенно и комфортно. Чтобы не стать аутсайдером, чело-
веку необходимо с первых же дней вступления в новый коллектив проявить те
качества, которые могут положительно оценить его члены. Чем лучше у него это
получится, тем меньше вероятность того, что человек будет избран на роль аут-
сайдера.
Найти свое место в коллективе – задача сложная. Быть первым, но зави-
сеть от общественного мнения или строить свой собственный, ни на что не по-
хожий мир, но оставаться в одиночестве, – каждый выбирает для себя сам.
39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКИХ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК ЛИДЕРОВ И АУТСАЙДЕРОВ
2.1. Организация и методы исследования
Исследование проблемы взаимосвязи лидер – аутсайдер является необхо-
димым в изучении подросткового возраста. Даже в самых благополучных кол-
лективах всегда появляются лидеры и аутсайдеры. Большинство следует за ли-
дерами, в результате чего аутсайдеры оказываются в изоляции. Аутсайдер – это
индивид с нулевым статусом [13, c. 209]. Почти в каждом коллективе встреча-
ются такие люди, которые стараются не проявлять себя и держатся в тени. Они
никому не нужны, никто ими не интересуется, ни о чем не спрашивает, никто их
не ждет и никак не реагируют на их появление.
Эмпирическая база исследования.
Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе № 37
и № 38 г. Ангарска Иркутской области. Участники исследования – шесть под-
ростковых коллектива в количестве 114 человек, ученики 10-11 классов.
Условия проведения исследования: обычная рабочая школьная обста-
новка, дневное время проведения.
В теоретической части дипломной работы мы проанализировали научную
литературу, которая позволила нам обнаружить значимость исследования по
изучению творческих, интеллектуальных и эмоционально-личностных особен-
ностей лидеров и аутсайдеров в подростковом коллективе.
Для определения творческих, интеллектуальных эмоционально-личност-
ных характеристик подростков использовались теоретические методы аналити-
ческого исследования, позволяющие выстроить логическую цепочку фактиче-
ских доказательств и объяснить полученные данные: «Социометрия» Дж. Мо-
рено и «Цветовой тест отношений» Эткинда (в качестве стимульного набора в
ЦТО использовался 8-ми цветовая таблица Цветового теста М. Люшера); тест
креативности Торренса; тест интеллекта и методика многофакторного исследо-
вания личности Кэттелла; практические методы измерения и сравнения; стати-
стические методы обработки результатов.
40
В настоящее время метод социометрии Дж. Морено, активно использу-
ется психологами, социологами, педагогами, социальными работниками и др.
Это метод измерения межличностных отношений. Он дает возможность вы-
явить: строение и уровень развития внутригрупповых отношений; степень спло-
ченности или разобщенности группы; особенности социально-психологического
климата группы; причины и движущие силы конфликтов; выявление авторитета
членов группы по признакам симпатии–антипатии (лидер группы и аутсайдер);
неформальные группировки и т. д.
С помощью метода социометрии Джекоба Морено нами был определен
социометрический статус всех подростков. Мы изучили поведение подростков в
условиях групповой деятельности. Были выделены формальные и неформальные
лидеры, а также аутсайдеры в подростковой группе. Процедура заключалась в
том, что членам группы предлагалось выбрать в порядке предпочтения тех това-
рищей, с которыми они хотели бы вместе работать, отдыхать, сидеть за партой и
тому подобное. При исследовании испытуемым предлагалось честно ответить на
вопросы, которые дали возможность обнаружить симпатии к лидерам и антипа-
тии к лицам, которых группа не принимает [39, c.14]. В качестве критерия были
выбраны вопросы:
1) С кем из вашего коллектива тебе постоянно хотелось бы находиться
вместе на учебе?
2) С кем из вашего коллектива тебе не хотелось бы постоянно находиться
вместе на учебе?
3) Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся
своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы?
4) Кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?
По этим вопросам, было выявлено, кто занимает в коллективе лидирую-
щее положение, а кто является аутсайдером. Первая пара вопросов оценивает
предпочтение в сфере учебного процесса, а вторая пара позволяет оценить лич-
ные предпочтения в коллективе. Количественный критерий был ограничен тремя
выборами (каждый член группы мог выбрать троих других членов своей группы,
41
кроме себя самого). Многие исследователи считают, что введение социометри-
ческого ограничения значительно повышает надежность социометрических дан-
ных и облегчает обработку материала. С психологической точки зрения социо-
метрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться
к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые дей-
ствительно соответствуют ролям лидера или аутсайдера. Лимит выборов значи-
тельно снижает вероятность случайных ответов.
Социометрическая процедура сама по себе является достаточно серьез-
ным эмоциональным испытанием. Особенно для тех, кто занимает крайние ста-
тусные позиции: высокую и низкую. Надо честно написать о том, кто тебе нра-
вится, а кто неприятен, зная, что в этот момент все остальные оценивают и тебя.
Каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь ни с кем и не размыш-
ляя вслух над своим выбором. После этого начинается этап математической об-
работки. Простейшим способом обработки является табличный. Построение со-
циометрической матрицы описано в Приложении 2 [30, с. 155]. Метод социомет-
рии не позволяет установить мотивы выбора или отвержения одних членов
группы другими, поэтому он обычно используется в комплексе с другими мето-
диками изучения малой группы.
Далее мы воспользовались методикой «Цветового теста отношений»
А.М. Эткинда. Методика, посредством цветовых ассоциаций, помогает изучать
эмоциональные отношения человека к значимым объектам окружающего мира.
«Цветовой тест отношений» позволяет, минуя защитные механизмы сознания,
увидеть неосознаваемые компоненты отношения. Ученый предложил оценивать
окружающих людей и понятия, анализируя то, как испытуемый ассоциирует их
с наиболее подходящим и приемлемым для себя цветом. На основании преобла-
дания цвета можно выявить как положительный, так и отрицательный эмоцио-
нальный настрой. В качестве стимульного материала в тесте используются кар-
точки швейцарского психолога Макса Люшера. Тест Люшера – это цветовая ди-
агностика состояний человека. По мнению Люшера, восприятие цвета объек-
тивно и универсально, но цветовые предпочтения являются индивидуальными,
42
и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помо-
щью цветового теста. Результаты цветовой диагностики позволяют произвести
индивидуальную оценку и дать профессиональные рекомендации, как избежать
психологического стресса и навязчивых мыслей, страхов, к которым он приво-
дит. Тест Люшера дает возможность провести быстрый и глубокий анализ лич-
ности на основе информации, полученной при простом ранжировании цветов.
Наибольшее распространение «Цветовой тест отношений» получил
именно как тест для детей и подростков. На этапе диагностики подростку предо-
ставляется список людей, входящих в его непосредственное окружение, с переч-
нем важных понятий. К каждому из понятий испытуемый подбирает цвет, кото-
рый более всего к нему подходит, отражает его содержание. В списке есть поня-
тия, характеризующие разные виды деятельности, разные потребности и жизнен-
ные ценности, разные эмоциональные переживания, различные периоды вре-
мени, разных людей, включая и самого испытуемого. Понятия даются в готовом
виде, например, «активная, деятельная жизнь», «здоровье (физическое и психи-
ческое)», «наличие хороших и верных друзей», «интересное занятие», «каким я
хочу быть», «уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомне-
ний)», «свобода как независимость в поступках и действиях», «творчество (воз-
можность творческой деятельности)», «познание (возможность расширения сво-
его кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)».
Тест создан на простых принципах. Если понятия из разных категорий
попадают в одну группу (отмечены одним цветом), то это не случайно. Напри-
мер, если человек обозначил одним цветом понятия «интересное занятие» и «моя
учеба», то это значит, что он относится к своей учебе с интересом. Если он объ-
единяет понятия «каким я хочу быть» и «мой учитель», то он хочет быть похож
на своего учителя. Если человек обозначает одним цветом понятия «мои одно-
классники» и «угроза», то он боится своих одноклассников. Если в одной группе
оказываются понятия «мое будущее», «мое увлечение», «достижение успеха»,
«творчество», «радость», то в сознании человека его будущее оптимистично и
43
сочетается именно с этими понятиями. Самыми неприятными цветами опреде-
ляются понятия, связанные с отрицательными переживаниями или событиями:
«неудачей», «угрозой», «раздражением», «печалью», «неприятностями» и т.п.
Процедура проведения теста проста: после названного понятия, испытуе-
мый ранжирует все 8 цветов от самого подходящего до неподходящего (относи-
тельно этого понятия), в порядке предпочтения с самого «красивого приятного
для глаза» и заканчивая «самым неприятным». Действия повторяются в работе
над всеми остальными понятиями до последней, самой неприятной карточки.
«Цветовой тест отношений» помог выявить отношение испытуемых к
конкретным занятиям или другим жизненным обстоятельствам, диагностировать
сознательный и бессознательный компоненты межличностных отношений в
группе подростков.
Символическое значение цветов и их личностные характеристики:
1) синий – символизирует спокойствие, состояние покоя, потребность в
отдыхе, эмоциональную стабильность и удовлетворенность, душевную привя-
занность, гармонию и умиротворение. Личностные характеристики цвета: чест-
ность, справедливость, невозмутимость, доброта и добросовестность;
2) зеленый – символизирует волевое усилие, напряжение и настойчи-
вость, высокий уровень притязаний и самоуверенность, стремление к самовыра-
жению, успеху и власти, деловитость, настойчивость и упорство в достижении
целей, упрямство, энергичную защиту своих позиций. Невозмутимость, черст-
вость, упрямство, полагающийся на самого себя;
3) красный – символизирует силу воли, активность, доходящую в ряде
случаев до агрессивности, стремление к успеху через борьбу и властность, по-
требность действовать и расходовать силы, лидерство и инициативность, воз-
бужденность. Личностные характеристики: отзывчивость, решительность, энер-
гичность, напряженность, дружелюбность, уверенность, общительность, раздра-
жительность, обаятельность, деятельность, настойчивость;
4) желтый – символизирует активность, стремление к общению и воспри-
имчивость ко всему новому, оптимизм, радость и веселость, расслабленность,
44
оригинальность и стремление к расширению своих возможностей. К личност-
ным характеристикам относятся: разговорчивость, естественность, открытость,
общительность, энергичность;
5) фиолетовый – символизирует впечатлительность, эмоциональную вы-
разительность, чувствительность, интуитивное понимание, зачарованность и
мечтательность, восхищение и фантазии. Личностные характеристики: неспра-
ведливость, неискренность, эгоистичность, самостоятельность, напряженность,
требующий успокоения;
6) коричневый –олицетворяет комфорт телесных ощущений, стремление
к уюту и спокойствию, физическую легкость, удовлетворенность. Личностные
характеристики: уступчивость, спокойствие, добросовестность, расслаблен-
ность, эмоциональная зависимость от близких;
7) черный – символизирует в первую очередь отрицание, окончание чего-
либо и отказ, отречение и неприятие, протест против чего-либо или кого-либо.
Личностные характеристики: непривлекательность, молчаливость и замкну-
тость, упрямство, эгоистичность, независимость, враждебность и нелюдимость,
агрессивность;
8) серый – символизирует нейтральность, неучастие, социальную отгоро-
женность, свободу от обязательств, неуравновешенность, вялость и расслаблен-
ность, неуверенность, несамостоятельность и пассивность, безразличность.
Цвета-карточки делятся на две категории: основные, связанные с само-
идентификацией; и неосновные, обозначающие особенности взаимодействия с
окружающими. Согласно Эткинду, норма – это наличие цветов основной группы
не ниже пятой позиции, и неосновной не ниже четвертой (кроме фиолетового).
Существует большое количество различных методов диагностики твор-
ческих способностей человека. Исследование творческого мышления подрост-
ков проводилось нами с помощью наиболее популярного теста креативности
Торренса. Тест позволил достаточно полно изучить особенности творческого во-
ображения (одаренности) подростков и проследить специфику этого процесса.
Деятельность творческого мышления начинается с возникновения у испытуемых
45
чувствительности к пробелам, недостаткам, отсутствующим элементам, дисгар-
монии. Тест-фигуры (Приложение 3) создают возможность для многозначного
решения задания, поскольку на основе каждой из них выполняется большое
число рисунков. Согласно Торренсу, происходит идентификация трудностей,
возникновение догадок или формулирование гипотез относительно недостаю-
щих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплоще-
ние, что и проявляется в создании разнообразных рисунков [31, с. 146].
Прежде чем приступать к тесту, экспериментатор должен объяснить ис-
пытуемым, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать
мотивацию к их выполнению. Затем нужно дополнить и достроить идею так,
чтобы получился интереснейший рассказ-картинка. Творческое задание состоит
из трех частей: «нарисуй картинку», «завершение фигуры», «повторяющиеся ли-
нии». Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.
1. «Нарисуй картинку». В качестве основы рисунка берется цветное
овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги (фигура имеет форму и размер
обычного куриного яйца). Так же необходимо дать название своему рисунку.
2. «Завершение фигуры». Предлагаются незаконченные фигуры, которые
надо дорисовать, чтобы получилось осмысленное изображение разных предме-
тов, добавляя к нему новые идеи. Качество самих рисунков (художественность,
соблюдение пропорций и т.д.) при анализе не учитываются. Важным является
креативный замысел композиции рисунка, принципы креативного воплощения
идей, различные образы, многообразие возникающих ассоциаций.
3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар
параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо
создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.
Все подростки работают по-разному. Некоторые успевают нарисовать все
рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали.
Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают
очень сложные рассказы. Все работы можно разделить на творческие и нетвор-
ческие. К нетворческим относятся: типичные рисунки. К творческим относятся
46
рисунки, в которых на основе заданных эталонов создаются неповторяющиеся
изображения. Этот тест помог нам узнать, насколько хорошо подростки умеют
выдумывать новое и решать разные проблемы. При выполнении каждого задания
они дают простор своему воображению, придумывают что-то новое и необыч-
ное, чего никто больше из группы (класса) не может придумать. Наиболее суще-
ственной стороной воображения выделяется оригинальность созданных образов.
Оригинальность характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от
очевидных, общеизвестных, общепринятых и банальных [1, с. 174].
Беглость – характеризует творческую продуктивность человека. Оцени-
вается только во 2 и 3 заданиях в соответствии со следующими правилами:
1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество рисунков.
2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы (если
рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по беглости, то он исклю-
чается из всех дальнейших подсчетов).
3. Если две (или более) незаконченных фигур во 2 задании использованы
при создании одной картинки, то начисляется количество баллов, соответствую-
щее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.
4. Если две (или более) пары параллельных линий в 3 задании использо-
ваны при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как
выражена одна идея.
Многофакторный личностный опросник является одним из наиболее рас-
пространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических осо-
бенностей личности. Он разработан под руководством Р. Б. Кеттелла. Основыва-
ется на отдельных характеристиках темперамента и личностных качествах. Фак-
торы личности были выделены из наибольшего числа черт личности, объединен-
ных вокруг одной центральной черты. Опросник универсален, практичен, дает
многогранную информацию об индивидуальных личностных характеристиках.
Перед началом опроса испытуемому проводится инструкция, содержащая
информацию о том, что он должен делать (время испытания 25-30 минут). Ис-
пытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке. Вопросы