76
68. http://studme.org/1968030412724/menedzhment/sovremennye_teorii_li
derstva
77
Приложение 1
Методика Г. Дэвиса (определения творческих способностей
учащихся)
Методика Г. Дэвиса предназначена для определения творческих
способностей учащихся. Основополагающим методом исследования является
тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет.
Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая
форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с
ключом оценки и обработки данных исследования.
Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то
поставьте «+». Если Вы не согласны с утверждением, то поставьте «-».
1. Я думаю, что я аккуратен (на).
2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.
3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.
4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.
5. Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у
себя.
6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не
может быть мною сделана наилучшим образом.
7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.
8. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.
9. Я иногда поступаю по-детски.
10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня
остановить.
11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.
12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
78
13. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку
зрения, если со мной не соглашаются другие.
14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
15. Я часто скучаю.
16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.
17. Я люблю смотреть на красивые вещи.
18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.
19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.
20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.
Ключ
Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по
вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1,
3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.
Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень
креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.
+
-
2 — беспокойство о других
4 — желание выделиться
6 — недовольство собой
7 — полный любопытства
8 — не популярен
9 — регресс на детство
10 — отбрасывание давления
12 — самодостаточность
16 — чувство предназначенности
17 — чувство красоты
19 — спекулятивность
1 — принятие беспорядка
3 — рискованность
5 — альтруизм
11 — любовь к одиночной работе
13 — независимость
14 — деловые ошибки
15 — никогда не скучает
18 — активность
20 — стремление к риску
21 — потребность в активности
79
Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то
можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего.
Приложение 2
Таблицы Равенна (шкала прогрессивных матриц)
Методика предназначена для изучения логичности мышления и
определения коэффициента интеллекта. Испытуемому предъявляются рисунки
с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной
фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача
испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой
фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из
предлагаемых вариантов.
При решении заданий выступают 3 основных психических процесса:
1) внимание, внимательность (внимание отделяется от восприятия и
мышления);
2) перцепция – восприятие, восприимчивость;
3) мышление, понятливость.
При решении задач внимание очень напряжено, оно поддерживает
стремление (интерес) к решению. В процессе выполнения задания требуется
концентрация внимания и его распределение. При снижении внимания всегда
появляются ошибки. Кроме внимания, имеют значение воля и эмоции.
Поэтому испытание прогрессивными матрицами Равенна не является
тестом «всеобщего интеллекта», а исследует способность к
систематизированной, планомерной интеллектуальной деятельности. Было бы
80
ошибкой, если бы тесты Равенна считали интеллектуальными тестами. В этом
случае речь идет об определении способностей к систематизации в мышлении,
к планомерности и методичности, а не о самом интеллекте. Тесты Равенна –
невербальные испытания, свидетельствующие о том, что вербализация как
мыслительный процесс в их решении значения не имеет.
Шкала матриц состоит из 5 серий (60 таблиц), которые Равен
упорядочил согласно следующим принципам:
А – принцип взаимосвязи в структуре матриц;
В – аналогия между парами фигур;
С – принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц;
D – принцип перегруппировки фигур;
Е – принцип разложения фигур на элементы.
В серии А тестовое значение заключается в дополнении недостающей
части образца (основного изображения) или матриц. Фигуры его статичны.
При решении заданий серии А протекают 2 мыслительных процесса:
1) дифференциация и анализ структуры (целого) согласное ее
основным составным частям и уяснения взаимосвязи между этими частями
(элементами);
2) идентификация недостающей части структуры (основной матрицы) и
сравнение окружения недостающей части с 6 вырезками под матрицей.
Психологическое значение: решение зависит от уровня
внимательности, уровня статистического представления, воображения и
уровня визуального различия (дискриминации).
Задание серии В состоит в нахождении аналогии между двумя парами
фигур (дополнение отношений). Задание испытуемого заключается в
раскрытии данного принципа отношений по аналогии путем постепенной
дифференциации элементов. При решении используется способность
постигать симметричность между фигурами.
Психологическое значение: способность линейной дифференциации и
суждение (умозаключение) на основе линейных взаимосвязей.
81
Задание серии С основано на усложняющихся изменениях фигур в
матрицах в соответствии с определенным логическим принципом
непрерывного развития положения (позиции) фигур и динамических перемен
в пространстве (обогащение фигур в горизонтальном и вертикальном
направлении и суммирование этих новых элементов в конечной недостающей
фигуре).
Психологическое значение: проявляется способность к динамической
(быстрой) наблюдательности и прослеживанию непрерывных изменений.
Динамическая внимательность и воображение, способность представлять.
Серия D составлена согласно принципу перестройки
(переструктурации) фигур в матрице в горизонтальном и вертикальном
направлении. Решение требует проследить закономерную последовательность
фигур и чередование фигур в целостной структуре.
Психологическое значение: решение зависит от способностей
схватывать количественные и качественные изменения в упорядочении
(составлении) фигур согласно закономерности используемых изменений.
Серия Е состоит из заданий, заключающихся в анализе и синтезе
фигур из отдельных элементов согласно принятому принципу. Здесь требуется
складывать и вычитать элементы фигур, смешивать части согласно
алгебраическому принципу. Недостающий член структуры находят с
помощью алгебраических операций с остальными членами структуры.
Психологическое значение: способность наблюдать сложное
количественное и качественное различие кинетических, динамических рядов.
Высшая форма абстракции и динамического синтеза.
Инструкция:
«Перед вами в бланках содержится 60 заданий. Все задачи разделены
на 5 групп, которые называются сериями и обозначены индексами (буквами)
А, В, С, D, Е. В каждой серии 12 заданий. Эти задания составлены так, чтобы в
начале каждой серии располагались более легкие задания, а в конце более
трудные. В каждом задании в большой рамке содержится образец,
82
составленный из определенных фигур. Эти фигуры или рисунки составлены
не хаотично, а согласно определенной закономерности. Эту закономерность
вы должны в каждом задании выяснить. В каждом большом образце
отсутствует часть или последняя фигура. Вы должны найти фигуру, которой
нужно правильно дополнить большой образец (матрицу) согласно
закономерности, которую вы при решении задания выявили. Фигуры или
образцы, среди которых есть и нужная для дополнения верхнего изображения
фигура, обозначены числами 1-6 или 1-8. Номер той фигуры, которой следует
дополнить большое изображение в верхней рамке, нужно записать в
соответствующую рубрику бланка ответов. Тщательно следите за тем, чтобы
всюду писать результаты точно в ту рубрику, которая обозначена номером
задания, правильно вами решенного. Переходите последовательно от задания
к заданию, строго соблюдайте очередность заданий и не пропускайте (не
перескакивайте) ни одно задание. Не возвращайтесь к заданиям. Результаты
записывайте четко и точно в пронумерованном вами бланке. Ошибки
исправляйте ровно, точно, не спеша. Если какое-то задание не знаете, как
решить, угадайте, которая из фигур (изображений) под большой рамкой могла
бы попасть на пустое место образца».
Затем педагог-психолог проверяет, правильно ли испытуемые решили
первые 5 заданий. Эти задания – А
1
, А
2
, А
3
, А
4
, А
5
являются пробными, по ним
разрешается оказывать помощь. С 6-го задания, когда педагог-психолог
убедился, что все испытуемые поняли, как они должны действовать, он
засекает время и дает знак начинать решать самостоятельно.
Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Во время
выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы ученики не
списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: «Сдать
бланки!»
Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем
подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным
83
сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс
интеллектуальной силы, умственной производительности респондента.
Бланк
ФИО________________________________
№ задания
А
В
С
В
Е
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ключ
№задания
А
В
С
В
Е
1
4
2
8
3
7
2
5
6
2
4
6
3
1
1
3
3
8
4
2
2
8
7
2
5
6
1
7
8
1
6
3
3
4
6
5
7
6
5
5
5
1
8
2
6
1
4
6
9
1
4
7
1
3
10
3
3
6
2
2
11
4
4
1
5
4
12
5
5
2
6
5
Полученный суммарный показатель по специальной таблице
переводится в IQ.
Число баллов
Возраст в годах (класс)
84
11,5 лет (5
класс)
12,5 (6 класс)
13,5 (7 класс)
1
50
46
46
2
51
49
47
3
53
50
49
4
54
51
50
5
55
53
51
6
57
54
52
7
58
55
54
8
60
57
55
9
61
58
56
10
62
59
57
11
64
61
59
12
65
62
60
13
67
63
61
14
68
65
62
15
69
66
64
16
71
67
65
17
72
69
66
18
74
70
67
19
75
71
69
20
76
72
70
21
78
74
71
22
79
75
72
23
81
76
74
24
82
78
75
25
83
79
76
26
85
80
77
27
86
82
79
28
88
83
80
29
89
84
81
30
90
85
82
31
92
86
84
32
94
88
85
33
95
90
86
34
96
91
87
35
97
92
89
36
99
93
90
37
100
95
91
38
102
99
92
39
104
97
94
40
106
99
95
41
108
100
96
42
109
102
97
43
111
104
99
44
113
106
100
45
115
109
102
46
117
111
105
47
119
113
107
48
121
115
110
85
49
123
117
112
50
124
119
115
51
126
121
117
52
128
123
120
53
130
126
122
54
132
128
123
55
134
130
127
56
136
132
130
57
138
134
132
58
139
136
134
59
141
138
137
60
143
139
139
Согласно выявленному показателю IQ можно составить шкалу уровней
умственных способностей:
Свыше 140 – очень высокий, выдающийся интеллект.
Более 120 – высокий, незаурядный интеллект.
110-112 – незаурядный (хороший) интеллект.
100-110 – нормальный, высокий средний интеллект.
90-100 – средний интеллект.
80-90 – слабый ниже среднего.
70-80 – небольшая степень слабоумия.
50-70 – дебильное слабоумие.
20-50 – имбецильность (средняя степень слабоумия).
0-20 – идиотия (самая большая степень слабоумия).
Стимульный материал