8
Содержание
Введение……………………………………………………………………
9
Глава 1. Теоретические основы развития инклюзивного
образования в РФ………………………………………………………
12
1.1 Сущность инклюзивного образования …………….......................
12
1.2 Проблемы развития инклюзивного образования в РФ……………..
17
1.3 Правовые основы развития образовательной инклюзии ………..
20
Глава 2. Анализ проблем по развитию инклюзивного образования
и разработка предложений по совершенствованию работы с
детьми с ограниченными возможностями ………………………....
29
2.1 Интегрированное обучение как эффективный способ социальной
адаптации детей-инвалидов в современном обществе ……………….
29
2.2 Анализ стратегических направлений развития инклюзивного
обучения на региональном и местном уровнях Республике Крым….
37
2.3 Развитие профориентационной и профконсультационной работы
в системе инклюзивного образования …………………………………
45
2.4 Разработка системы профессиональной реабилитации и
трудоустройства подростков с ограниченными возможностями
здоровья………………………………………………………………….
52
Заключение………………………………………………………...........
64
Список использованной литературы……………………………….
66
Приложения…………………………………………………..................
71
9
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в России сложилось единое образовательное
пространство, и интеграция стала ведущим направлением при обучении и
воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что
выразилось в сближении массовой и специальной образовательных систем.
На сегодняшний день институт инклюзивного образования является
единственным международно-признанным инструментом реализации прав
ребенка с ограниченными физическими возможностями на образование и
счастливое будущее.
По данным Всемирной организации здоровья за последние 5 лет около
80 % детей рождаются физиологически незрелыми, из них около 70 %
новорожденных имеют патологии, связанные с нарушением слуха, зрения
с нарушением речи, опорно-двигательного аппарата, с умственной
отсталостью, с задержкой психического и психофизического развития.
Поэтому в мире принято уделять особое внимание детям с
ограниченными возможностями, их возможности получать достойное
образование и их потребности во внимании, понимании и заботе взрослых
людей.
По данным Минздрава, в России численность детей-инвалидов в 2015
году составила 540 тыс. 837 детей.
Дети-инвалиды — одна из самых уязвимых социальных категорий,
задача современного российского общества – создать для них благоприятные
условия развития, чтобы они имели достойное место и были нужны социуму.
Инклюзивное обучение выступает как одна из форм альтернативного
обучения, базовыми принципами которого являются: ранняя коррекция,
образовательная психокоррекционная помощь каждому ребенку,
обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для
интегрированного обучения, наличие положительной системы и отношений
со стороны социума и др. Интеграция детей с ограниченными
10
возможностями в учреждение для нормально развивающихся сверстников
происходит с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения
реального выбора модели интеграции.
Сегодня речь идет о придании нового, социально-педагогического
смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в
образовательной практике. Особое значение приобретает организация не
только игровой и учебной образовательной деятельности, сколько
последующей социальной адаптации в обществе с дальнейшим
трудоустройством.
Инклюзивное образование в России находится в стадии становления.
Внедрение инклюзивных технологий началось у нас только в 90-е годы
прошлого века. Социальные аспекты инклюзивного образования исследовали
-Н. Я. Семаго[31] , Г. Н. Пенин [27], Д. В. Зайцев[18], В.З. Кантор [21] и др.
правовые аспекты инклюзивного образования - А.В.Голубева [13], В. З.
Кантор[21], Н. Н. Малофеев [24]. Однако не изученными остаются вопросы
социальной адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями
развития в современном социуме.
Предмет исследования - инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - технология социальной работы с детьми с
ограниченными возможностями.
Цель исследования - выявить особенности инклюзивного обучения и
предложить направления совершенствования работы в системе
инклюзивного образования и системы профессиональной реабилитации и
трудоустройства детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель обусловила постановку и решение следующих частных задач:
1. Исследовать теоретические основы развития инклюзивное
образование в РФ;
2. Рассмотреть интегрированное обучение как эффективный способ
социальной адаптации детей-инвалидов в современном обществе;
11
3. Разработать модель инклюзивного образования в Республике Крым;
4. Разработать стратегические направления развития инклюзивного
образования в РК;
5. Предложить организацию профориентационной и
профконсультационной работы в системе инклюзивного образования;
6. Разработать модель социально-адаптированного выпускника
обучающегося по системе инклюзивного образования;
7. Разработать систему профессиональной реабилитации и
трудоустройства подростков с ограниченными возможностями здоровья
Методологической основой исследования являлись работы ведущих
отечественных ученых по изучаемой проблеме.
Методы исследования: анализ и синтез, приемы обобщения и
сравнения научного материала и практического опыта, методы системного
подхода.
База исследования: Керченская специализированная школа-интернат.
12
Глава 1 Теоретические основы развития
инклюзивного образования в РФ
1.1 Сущность инклюзивного образования
Инклюзивное образование— практика общего образования, основанная
на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны)
быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на формирование
условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает
доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилия общественности в
1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения позволили
начать создание условий для такого типа педагогики, получившей
наименование инклюзивной.
Инклюзивное образование стремится развить методологию,
направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с
различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается
разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более
гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если
преподавание и обучение станут более эффективными в результате
изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все
дети (не только дети с особыми потребностями).
Истоки инклюзивного образования в сегодняшнем представлении
заложены в специальном (коррекционном) образовании. Еще Г. Н. Пенин
указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой
удалось бы органически увязать специальное обучение детей с
обучением детей с нормальным психофизическим развитием [27].
В России просматриваются три пути развития специального
образования: дифференциация, интеграция и новое для российского
образования – инклюзия.
Дифференциация, как правило, идет за счет совершенствования восьми
видов специальных (коррекционных) учреждений для детей с различными
13
вариантами нарушений психофизического развития, а также
создания новых реабилитационных служб помощи детям с особыми
образовательными потребностями. Однако эта форма обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья была обязана претерпеть
изменения в силу несовершенства образовательной среды: дети с
психофизическими нарушениями обучались и развивались в своем
собственном мире, оторванном от реальной жизни.
Интеграция приблизила общеобразовательную школу к детям-
инвалидам. Именно благодаря этому подходу многие педагоги и психологи
заговорили о новой эпохе в образовательной системе России.
Интеграция осуществляется путем переноса моментов специального
образования в систему образования общего (работа учителя с учениками
происходит по специально-разработанной программе и методике,
среда обитания детей с ограниченными возможностями здоровья и их
здоровыми сверстниками максимально адаптирована, оказываются
дополнительные психолого-педагогические услуги). Этот этап связан с
переосмыслением обществом и государством своего отношения к
инвалидам, не только с признанием равенства их прав, но и осознанием
обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми
другими возможности в разных областях жизни, включая образование.
С укреплением приоритета интеграции в образовании
связаны публикация множества научных статей, издание монографий,
учебных пособий, проведение различных международных и всероссийских
научно-практических конференций по проблеме. Н. Н. Малофеев и В. З.
Кантор на конференции, посвященной перспективам развития в России
инклюзивного образования, отмечают, что «интеграция – это закономерный
этап развития системы специального образования, связанный… с
переосмыслением обществом и государством своего отношения к
инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими
возможностей в разных областях жизни, включая образование» [26, 21].
14
Одной из наиболее распространенных моделей интегрированного
обучения в России в настоящее время являются специальные классы в
массовой школе.
Положительный эффект очевиден, но не всегда однозначен. Основным
недостатком интеграции стало то, что не происходило изменений в
организации системы общего образования, то есть в
программах, методиках и стратегии обучения. Отсутствие таких изменений
явилось одним из основных барьеров и в реализации политики инклюзивного
образования.
Инклюзивное образование – это процесс, который не сводится
исключительно к реформе специального образования. Этот процесс должен
стать составной частью национальной политики развития общего
образования.
Инклюзивное образование – это единственный, признанный во всем
мире инструмент реализации права каждого человека на образование. Оно в
значительной мере способствует улучшению качества жизни детей,
особенно детей из социально уязвимых групп.
На рисунке 1 представлены цели развития инклюзивного образования
в РФ.
Рисунок 1 – Цели развития инклюзивного образования в РФ
Необходимость
развития
инклюзивного
образования
1.Право
ребенка на
образование
2.Создание
условий для
социализации
ребенка
3.Постоянное
усовершенствование
и адаптация
социальных услуг
15
Суть рисунка в том, что инклюзивное образование —
это результат развития идей гуманизма, основывающихся на
исключительной ценности человеческой личности, ее уникальности, праве на
достойную жизнь, каким бы ни было ее физическое состояние, праве на
обладание всеми ценностями современной цивилизации.
Общеизвестно, что человек — существо социальное. От того, как
формируется социум, как в нем воспринимается человек с ограниченными
возможностями, как он вписывается в общество и какое место в
нем занимает, зависит духовное состояние и здоровье самого общества. С
этой точки зрения успешное введение инклюзивного образования
возможно лишь в обществе, обладающем здоровой нравственной основой.
Но процесс этот взаимозависимый. Существование инклюзивного
образования в свою очередь укрепляет нравственное здоровье общества.
Исходя из данных рисунка, ключевыми принципами инклюзивного
образования следующие:
- дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и
школу;
- программы раннего вмешательства осуществляются на основе
принципа инклюзии и готовят к интегративному (в российской практике
"комбинированному") детскому саду. Все дети со специальными нуждами в
обучении должны иметь право на место в детском саду;
- все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда
(спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.)
являются инклюзивными;
- индивидуальное детское обучение поддерживается совместной
работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую
поддержку;
- инклюзивное образование, если оно основано на правильных
принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и
16
поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть
равноправными членами своих сообществ и общества в целом.
Знакомство с зарубежными версиями инклюзии, пришедшей на Запад
20 лет назад, сразу позволило увидеть ряд притягательных черт такого
подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями.
Инклюзия привлекла, прежде всего, родителей, имеющих
проблемных детей, и именно они стали активно инициировать в начале 90-х
гг. ХХ в. попытки обучения своих детей (с самыми различными
отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.
Процесс инклюзии в России имеет свои исторически и культурно
обусловленные истоки, а потому нам не уйти от необходимости создания
отечественной модели организации инклюзивного обучения. Используя
критически осмысленный зарубежный опыт и экспериментальные данные
отечественных исследований, нужно развивать инклюзию, учитывая
экономическое состояние, социальные процессы, степень зрелости
демократических институтов, культурные и педагогические традиции,
уровень нравственного развития общества, отношение к детям-инвалидам,
закрепившееся в общественном сознании, и т.д.
Вместе с тем надо иметь в виду, что
«российский фактор» – это не только тяжелые экономические или особые
социокультурные условия, но и не имеющие западных аналогов научные
разработки в дефектологии, в сущности, логически связанные с проблемой
инклюзии. Речь идет, например, о уже существующих комплексных
программах ранней (с первых месяцев жизни) психолого-педагогической
коррекции, позволяющей вывести многих «проблемных» детей на такой
уровень психофизического развития, который дает им возможность
максимально рано влиться в нормальную общеобразовательную среду.
17
1.2 Проблемы развития инклюзивного образования
в РФ
Постановка вопроса о создании в России системы инклюзивного
образования является исключительно важной. Например, сейчас в России
живет около 600 тыс.детей-инвалидов, которые в своем большинстве
нуждаются в том, чтобы стать полноценными членами общества.
В этом плане перед современной Россией стоит немало проблем.
Мировое сообщество также сравнительно недавно, по существу только
с 1990 г. (Джомтьенская декларация), превратила вопрос об инклюзивном
образовании в по-настоящему актуальный.
Инклюзивное образование стало рассматриваться как
основополагающий элемент образования для всех, вызывая необходимость
реструктуризации систем воспитания и образования в соответствии с
потребностями всех учеников. Сможет ли Россия решить эту проблему к
концу 2016 г., когда предполагается достичь выполнения целей развития
тысячелетия в образовании для всех? Насколько реально в сегодняшней
России реализовать идеи инклюзивного образования, т. е. программы ООН
«Образование для всех»? [16].
На этот вопрос однозначно ответить непросто. Россия находится в
стадии глубокой общественно-политической трансформации. Эта
трансформация происходит бурными темпами и содержит в себе как
позитивные, так и негативные стороны. Без понимания тех и других
сложно понять перспективы реализации в России одной из важнейших
программ мирового сообщества, какой является программа «Образование для
всех».
Рассмотрим позитивные и негативные стороны развития образования (в
т.ч инклюзивного) в России, таблица 1.