38
Минобрнауки России подготовило соглашение о представлении
субсидии из федерального бюджета на развитие инфраструктуры
инклюзивного образования для детей-инвалидов в Республике Крым и
Севастополе.
Такая субсидия была предоставлена в рамках госпрограммы
«Доступная среда» на 2011-2015 годы. Поддержка образования детей-
инвалидов будет опираться на создание универсальной безбарьерной среды и
комфорта для учеников. Дети - инвалиды, начнут учиться в школах, которые
оснастят специальным учебным, реабилитационным, компьютерным
оборудованием и автотранспортом.
Для реализации данной программы необходимы немалые средства на
оборудование школ и привлечение дополнительных сотрудников. Так,
только строительство пандуса в одном учебном заведении обойдется более
чем 140 тыс. рублей при этом в Крыму их насчитывается 1220, с учетом
школ, дошкольных учреждений и вузов.
«Это очень дорогостоящая программа, но мы не можем целый
социальный слой просто оставить в стороне. Мы должны социализировать
детей с особыми потребностями в общество», – подчеркнул заместитель
начальника отдела социальной защиты детства и воспитательной работы
Минобразования[28].
Однако создание доступной среды – это еще не инклюзивное
образование. Инклюзивное образование — это доступность образовательного
процесса, то есть обеспеченность комфортного обучения ребенка с
инвалидностью в условиях обычной школы.
Модель инклюзивного образования в Республике Крым должна
строится на основании социального подхода (надо изменять не людей с
ограниченными возможностями развития, а надо изменять общество и
отношение общества к инвалидам). На рисунке 3 представлена модель
инклюзивного образования в Республике Крым, в основе которой положена
идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая
39
обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия
для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Рисунок 3 – Модель развития инклюзивного образования в
Крыму
Данная модель должна быть основой для разработки стратегических
направлений развития инклюзивного образования в РК.
Рассмотрим стратегические направления развития инклюзивного
образования в РК:
– создание равных возможностей для развития, интеграции и
включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду обычно
развивающихся сверстников через систему психолого-педагогического
сопровождения детей данной категории и их семей, а также обеспечение
методологической поддержки педагогов в условиях инклюзивного
образования;
- комплексное психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Составляющими вышепредставленной модели инклюзивного
образования в республике должны стать:
40
- командный подход;
- разработка индивидуальной программы развития;
- адаптация и модификация образовательного процесса, целей, задач
обучения и развития ребенка;
- создание специальных условий в образовательной организации;
- эффективное привлечение членов семьи;
- подготовка педагогов и специалистов сопровождения;
- создание позитивной атмосферы и формирование инклюзивной
культуры.
Для комплексного психолого-педагогического сопровождения был
создан в ноябре 2013 г. на базе Крымского республиканского учреждения
«Методический центр психолого-медико-педагогического сопровождения» -
Инклюзивный ресурсный центр (ИРЦ).
Инклюзивный ресурсный центр оказывает поддержку на всех этапах
инклюзивного образования:
- обладая профессиональными знаниями об особенностях «особого»
ребенка, специалисты ИРЦ помогают создать в образовательных
организациях специальные условия и атмосферу принятия с опорой на его
сильные стороны и с учетом реальных возможностей;
- обеспечивают методическую, практическую и психологическую
поддержку педагогам и специалистам, реализующим инклюзивную практику;
- обеспечивают поддержку семьи в процессе обучения и социализации
особого ребенка.
Так с 2008 по 2013 годы Министерством образования, науки и
молодежи Республики Крым реализован международный проект
«Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями», который
позволил включить детей данной категории в образовательное пространство
наравне с обычными сверстниками по месту жительства, а также создать
систему их сопровождения в образовательных организациях.
41
Если в 2009/2010 учебном году в системе инклюзивного образования
обучалось 9 детей с ограниченными возможностями здоровья, 2010/2011
учебном году – 13 детей, 2011/2012 учебном году – 10 детей, в 2012/2013
учебном году – 147 детей, в 2013/2014 учебном году – 163 ребенка, то уже в
2014/2015 учебном году - обучается 306 детей, из них 113 детей с
инвалидностью, рисунок 4 [24].
Рисунок 4 – Динамика обучающихся детей по системе
инклюзивного образования в РК
В 182 образовательных организациях Республики Крым
функционируют 215 классов и 45 групп с инклюзивным обучением.
Также начиная с 2012 года на базе Крымского республиканского
института постдипломного педагогического образования прошли курсы
повышения квалификации 114 педагогов и специалистов. В 2014 году в
рамках реализации мероприятий государственной программы «Доступная
среда» на 2011-2015 годы еще 200 педагогов и специалистов прошли курсы
повышения квалификации по вопросам реализации индивидуальной
программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения ими
образования в обычных образовательных организациях. В 2016 году еще 230
педагогов и специалистов повысят свою квалификацию.
0 50 100 150 200 250 300 350
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Количество детей, обучающихся по системе
инклюзивного образования, чел
42
В 2014/2015 учебном году в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии в штатное расписание
образовательных организаций Крыма введено 63 ставки тьютора.
Начиная с 2012 года Министерством образования, науки и молодежи
Республики Крым проводится конкурс социальных проектов «Инклюзия –
равный доступ к качественному образованию».
Важную роль в поддержке и развитии инклюзивного образования
играет взаимодействие с общественными организациями, которые
отстаивают права и интересы детей с ограниченными возможностями
здоровья: Благотворительный фонд «Аутизм-2006», Благотворительный фонд
«Сидром добра», общественная организация детей-инвалидов ДЦП
«Надежда».
Инклюзия – это процесс, в связи с этим Министерство образования,
науки и молодежи Республики Крым ставит перед собой следующие задачи:
– формирование и развитие системы ранней помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья;
– создание и развитие модели межведомственного подхода;
– осуществление преемственности между всеми видами образования;
– расширение сети инклюзивного образования, включая систему
профессионального и дополнительного образования.
Рассмотрим тенденции развития инклюзивного образования на
местном уровне в Республике Крым.
Так например, в Керченском городском округе (КГО) эта практика
пока только изучается и постепенно внедряется.
На базе Керченского Муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Центра детского и юношеского творчества»
работает астрономический кружок «Урания» для особенных детей с
ограниченными физическими и умственными возможностями. Здесь
особенные дети постигают интересную науку астрономию. Беседы, фильмы,
игровые программы помогают им овладеть знаниями о Космосе. Основной
43
упор делается на космическую живопись, космические фантазии. Это
своеобразная арттерапия, где развивается мелкая моторика руки ребенка, что
способствует улучшению мозговой деятельности, укрепляет память,
логическое мышление, интеллект.
Вместе с тем из-за недостаточного развития материально-технического
снабжения и нехватки специализированного кадрового состава -
единственный выход для керченских детей с особыми потребностями
остается либо учеба в спецзаведениях, либо обучение на дому.
В Керченском городском округе существует с 1960 года
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Керченская
специальная школа-интернат» с целью обучения детей с недостатками в
умственном развитии (диагноз – дебильность). В 2015 году в школе
обучалось 96 воспитанников.
В связи с тем, что школа-интернат имеет статус специальной, большое
внимание уделяется следующим видам работ:
- коррекционно-оздоровительной;
- санитарно-просветительской;
- инновационной (т.е диагностическая работа по предметам
позволяющая спланировать дальнейшую коррекционную работу по
усвоению материала);
- методическая и научно-исследовательская;
- социальная, которая состоит в установлении адаптивного
коррекционно-развивающего пространства школы-интерната с целью
создания условий для успешной адаптации воспитанника в социуме;
- учебно-воспитательная работа(в т.ч и внеурочная работа).
Основная задача Школы-интернат - обеспечить комплексную
программу развития детей в системе непрерывного образования, доступность
обучения для всех воспитанников и разнообразие услуг дополнительного
образования.
44
Особое место в этом процессе занимает формирование у учащихся
умений распознать свои потребности, склонности и интересы.
Педагогический коллектив помогает каждому ученику выбрать профессию,
с учетом его психофизических возможностей.
В 2014/2015 учебном году в школе-интернате работало 44 педагога, из
них 26 чел. имеют высшее педагогическое образование, 16 чел – среднее
специальное и 2 человека – незаконченное высшее педагогическое
образование.
Так как определение правильного жизненного пути успешно проис-
ходит тогда, когда школьнику педагоги помогут правильно оценить
собственные силы. На основе этого происходят существенные изменения в
личности: меняется уровень самооценки, появляется самоуважение и
желание трудиться.
Несмотря на разнообразную работу, которая ведется в данном
специализированном образовательном учреждении, Керченская школа-
интернат использует такую форму обучения детей как дифференциацию.
Однако данная форма (как уже отмечалось в п.1.1) обязана
совершенствоваться отходя от того, что дети с психофизическими
нарушениями не должны обучатся и развиваться в своем
собственном мире, оторванном от реальной жизни, ведь это провоцирует
проблемы их социальной адаптации.
Для того, чтоб сдвинуть дело с мертвой точки, необходимо
вмешательство активных организаций гражданского общества, которые
будут заниматься внедрением инклюзивного образования на местном уровне.
Тем более, что такие программы уже успешно работают и приносят пользу в
других городах РФ.
45
2.3 Развитие профориентационной и
профконсультационной работы в системе инклюзивного
образования
Как отмечает Н.Я. Семаго [31]: «Инклюзия в образовании — всего
лишь ступенька инклюзии в общество. Эффективность инклюзии прямо
зависит от того, насколько хорошо взаимодействуют образовательные
учреждения и социальные институты».
Существование в Керченском городском округе школ с установкой на
инклюзию позволит каждому школьнику ощутить принадлежность к
сообществу.
Важным же критерием интеграции подростков с ограниченными
возможностями в обществе является выбор профессиональной деятельности.
Ориентация на определенный вид деятельности и выбор профессии
приобретает более широкое значение, выступая в качестве одной из сторон
ориентации социальной — на вхождение в определенный социальный класс,
слой, социальную группу общества. Кроме того, профессиональная
деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его
социальных притязаний, в самоутверждении и самореализации.
Большинство подростков, обучающихся на дому или в
специализированных заведениях неадекватно оценивают свою
профессиональную перспективу, так как:
- не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда;
- не могут учесть особенности социально-экономических условий,
которые определяют вид и характер профессиональной деятельности;
- не имеют ценностных представлений о самой профессии, смещая
ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с её
помощью (то есть профессия для них выступает как средство для достижения
желаемого образа жизни, а не как существенная часть его самого);
- не в полной мере учитывают ограничения своих психофизических
возможностей.
46
Затруднения в профессиональном самоопределении может повлиять на
выбор жизненного пути, что в целом может отразится на «вхождении»
подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общество.
Чтобы быть готовым к вступлению в самостоятельную жизнь,
подростку с ОВЗ нужно иметь необходимый баланс знаний,
профессиональную подготовку, умение адаптироваться, правильно строить
свои отношения с людьми, иметь соответствующую своим возможностям
жизненную перспективу. Это нелегко дается обычным детям и тем более
сложно идет процесс социально-трудовой адаптации детей с недостатками в
развитии.
Профессиональное самоопределение личности – сложный и
длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его
эффективность, как правило, определяется степенью согласованности
психофизиологических возможностей человека с содержанием и
требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью
у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-
экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной
карьеры.
Соответственно профессиональная ориентация должна быть
направлена на активизацию внутренних ресурсов личности, с тем чтобы,
включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в
полной мере реализовать себя в ней.
Как правило, с возрастом интересы ребенка из аморфных,
неопределенных и малоустойчивых становятся более стабильными,
концентрируются в определенных областях деятельности. Но это происходит
не всегда. Иногда и в подростковом и в юношеском возрасте интересы и
склонности выражены мало, иногда же настолько многообразны, что трудно
отделить главные, стержневые от побочных, временных.
47
Основой для адекватного профессионального выбора подростка с ОВЗ
является формирование познавательных интересов, профессиональной
склонности личности и конечно же, учет возможностей здоровья.
Профориентационная работа не должна сводиться только к выбору
профессии, необходимо уделить внимание развитию способности к
самопознанию, самосовершенствованию, и рефлексии каждого подростка.
Поэтому выбор формы работы со школьниками с ОВЗ психолог
должен осуществлять с учетом основных принципов инклюзивного
образования: создание условий для реализации права ребенка на общение и
возможность быть услышанным, оказание поддержки со стороны
окружающих. Наиболее оптимальной формой работы, соответствующей
данным принципам, является интерактивное обучение, которое предполагает
активное взаимодействие каждого участника учебного процесса. К такой
форме работы относят тренинги, организацию дискуссий, психологические
игры. При этом они могут быть использованы в комплексе: так тренинговое
занятие может проводиться с элементами дискуссии.
Таким образом, в данной работе целесообразно в рамках
совершенствования деятельности по поддержке профессионального
определения молодежи и учащихся с ОВЗ в системе инклюзивного
образования разработать следующие направления деятельности:
1) Организационно – административное:
- проведение мониторинга проблем в осуществлении
профессионального роста лиц с ОВЗ, к решению которых должны быть
подключены специальные психологи;
- организация профориентационной и профконсультационной работы
на базе образовательных учреждений, реализующих инклюзивный подход, с
целью дифференцированного подбора видов трудовой деятельности для
подростков с различными видами дизонтогенеза;
- содействие в формировании запросов от учреждений на оказание
консультативной помощи в рамках профориентационных программ;