45
В школе функционируют 54 класса:
-24 класса начального общего образования,
-26 классов основного общего образования,
-4 класса среднего общего образования.
Контингент учащихся школы разнообразен: от способных, талантливых
детей до детей социально запущенных, с проблемами в общении, обучении,
развитии, с проблемами в семье, что подтверждается итогами
самообследования 2018 года (приложение 1).
Эффективность работы общеобразовательного учреждения
обеспечивается его сотрудниками. Организационная структура МБОУ СОШ №
1 представлена в приложении 2.
В основу управления школой положена пятиуровневая структура
управления.
Первый уровень структуры– уровень директора (по содержанию – это
уровень стратегического управления). Директор школы определяет совместно с
Управляющим Советом школы стратегию развития школы, представляет её
интересы в государственных и общественных инстанциях. Общее собрание
трудового коллектива утверждает план развития школы. Директор школы несет
персональную юридическую ответственность за организацию
жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития
школы.
На втором уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень
стратегического управления) функционируют традиционные субъекты
управления: Управляющий Совет школы, педагогический совет, родительский
комитет, Общее собрание трудового коллектива, профсоюзный орган.
Третий уровень структуры управления (по содержанию – это уровень
тактического управления) – уровень заместителей директора. Этот уровень
представлен также методическим советом. Методический совет –
коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители
школьных МО.
46
Четвертый уровень организационной структуры управления – уровень
учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного
управления), структурных подразделений школы. Методические объединения –
структурные подразделения методической службы школы, объединяют
учителей одной образовательной области.
Пятый уровень организационной структуры– уровень учащихся. По
содержанию – это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой
специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем
«соуправления». Иерархические связи по отношению к субъектам пятого
уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство. В
школе созданы органы ученического самоуправления, ученические
организации. Органы ученического самоуправления действуют на основании
утвержденных Положений.
Формами самоуправления школы являются:
1)Управляющий Совет школы,
2)Общее собрание трудового коллектива,
3)Педагогический совет,
4)Родительский комитет.
Функции данных организационных форм самооуправления приведены в
приложении 3.
Общее руководство школой осуществляет выборный представительный
орган – Управляющий Совет школы, который состоит из представителей
трудового коллектива – 8 человек, обучающихся третьей ступени – 2 человека,
родителей – 10 человека, представителя учредителя – 1 человек. Члены Совета
школы выбираются на общих собраниях родителей, учащихся 9-11 классов,
сотрудников школы. Деятельность Совета школы регламентируется Уставом и
Положением об Управляющем Совете школы.
Общее собрание трудового коллектива. Трудовой коллектив школы
составляют все граждане, участвующие своим трудом в ее деятельности на
основе трудового договора. Полномочия трудового коллектива школы
47
осуществляется общим собранием трудового коллектива. Общее собрание
трудового коллектива проводится не реже 2-х раз в год.
Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется
Педагогическим советом, в состав которого входят все педагогические
работники школы. Педагогический совет действует на основании Положения о
Педагогическом совете, утвержденного Советом школы. Педагогический совет
созывается по мере необходимости, но не реже четырех раз в год.
В целях привлечения родительской общественности к активному участию
в жизни школы, укрепления связей между школой и семьей, реализации прав
родителей на участие в управлении школой создается Родительский комитет
школы, который действует на основании Положения о Родительском комитете,
утвержденного Советом школы.
Основу образовательного процесса составляют педагоги школы.
Административно-управленческие работники:
- руководитель ОУ - 1 чел.,
- заместители руководителя ОУ - 7 чел.,
- заместитель директора по безопасности – 1 чел.,
- замдиректора по АХЧ - 1 чел.,
- заведующий библиотекой - 1 чел.
-главный бухгалтер – 1 чел.
Учебно-вспомогательный персонал:
- секретарь - 1 чел.,
-библиотекарь – 1 чел.,
- ведущий бухгалтер – 1 чел.
Педагогические работники:
- учителя – 72 чел.
- педагоги-психологи - 2 чел.,
Внутреннее совместительство:
- социальные педагоги - 2 чел.,
- педагоги-организаторы по воспитательной работе - 2 чел.,
48
- педагоги-организаторы по спортивной работе - 2 чел.,
- преподаватели-организаторы ОБЖ - 2 чел.,
- тьюторы – 2 чел.
Кадровое обеспечение является одним из условий жизнедеятельности
образовательного учреждения. Педагогическими кадрами школа
укомплектована.
Таким образом, можно сказать, что МБОУ СОШ №1, школа с
многолетним опытом работы в сфере образования. Управление школой
организовано в соответствии с Законом «Об образовании» и основано на
принципах демократии, гуманизма, общедоступности. Для осуществления
образовательного процесса в школе создана современная инфраструктура,
включающая материально-техническое, методическое и организационное
обеспечение. Кадровый состав школы представлен административно-
управленческим, учебно-вспомогательным персоналом и педагогическими
работниками. Качество образовательного процесса в большей степени зависит
от профессионализма и компетентности педагогов.
2.2. Оценка профессиональной компетентности педагогов МБОУ СОШ №1
Рассмотрим основные показатели, которые являются ключевыми в
характеристике педагогического коллектива, способного успешно решать
образовательные задачи.
В школе работают педагоги, образовательный уровень которых
достаточно высок:
- высшее образование имеют 74 педагога (93%),
- 3 получают высшее образование,
- 2 учителя получают образование «Магистр».
Педагоги школы – опытные педагоги, 54 % педагогов имеют
педагогический стаж работы более 20 лет, а 16% педагогов имеют стаж работы
менее 5 лет (рисунок 13).
49
Рисунок 13. Педагогический состав МБОУ СОШ №1 по стажу работы
В школе много педагогов пенсионного возраста (в возрасте старше 55 лет
(33,7%)). Средний возраст педагогов в школе –45 лет (рисунок 14).
Рисунок 14. Педагогический состав МБОУ СОШ №1 по возрасту
На рисунке 15 приведены данные за последние 2 года о квалификации
педагогов.
5%
11%
12%
17%
54%
Менее 2 лет
2-5 лет
5-10 лет
10-20 лет
Свыше 20 лет
6,3%
16,3%
43,7%
25%
8,7%
Менее 25 лет
От 25 до 35 лет
От 35 до 55
От 55 до 65
От 65 и старше
50
Рисунок 15. Педагогический состав МБОУ СОШ №1 по квалификации
Уровень квалификации высокий, 82,5% (рост на 5,3%) - это учителя
высшей и первой квалификационных категорий. Педагоги без категории
прошли аттестацию на первую квалификационную категорию – рост на 3,5%,
снизился процент педагогов без категории на 5,3%, что отражено в таблице 7.
Таблица 7. Качественный состав педагогического коллектива МБОУ СОШ №1
Год
2016 / 2017
учебный год
2017 / 2018
учебный год
2018 / 2019
учебный год
Человек
%
Человек
%
Человек
%
Число
работающих
педагогов
80
100
79
100
80
100
Не имеют
категорию
23
28,8
18
22,8
14
17,5
Имеют
категорию
из них:
57
71,3
61
77,2
66
82,5
-высшую
39
48,8
42
53,2
44
55,0
-первую
18
22,5
19
24,0
22
27,5
В школе работают 80 педагогов, их уровень квалификации высокий,
71,3% - это учителя высшей и первой квалификационных категорий (рост на
6,7% в 2018 г.), молодые специалисты и педагоги с небольшим стажем работы
35,4%
17,1%
47,70%
28,8%
22,4%
48,80%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Нет
квалификационной
категории
Первая
квалификационная
категория
Высшая
квалификационная
категория
2017-2018 г.г.
2018-2019 г.г.
51
активно проходят аттестацию, снизился процент педагогов без категории на
6,6 %. В 2018-2019 учебном году прошли аттестацию 25 человек (31%), а в
2019-2020 учебном году планируют пройти аттестацию 16 человек (20%).
Педагоги школы (9) являются экспертами комиссий по аттестации
учителей Московской области. Аттестация педагогических кадров играет
важную роль в управлении образовательным процессом. Так как это
комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма
и продуктивности деятельности работников школы
60
.
Важным этапом аттестации педагогов является оценка базовых
компетентностей педагога. В МБОУ СОШ №1 используется Методика оценки
базовых компетентностей педагога.
Данная методика составлена на основе «Примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа.
61
Реализация ФГОС предусматривает наращивание кадрового потенциала
образовательного учреждения, что в свою очередь позволит обеспечить
качественную реализацию Государственного образовательного стандарта
общего образования в содержательном, процессуальном, технологическом и
результирующим отношениях.
Для достижения качественных результатов в ходе реализации ФГОС
ООО предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
Цель проведения данной методики – выявление уровня
сформированности базовых компетентностей педагогов, позволяющих
эффективно осуществлять педагогическую деятельность
62
.
Для педагогов составлена анкета, которая предполагает ответы на
вопросы в трех позициях:
60
Кузнецова Л.В., Фетисова Т.Ю. Портфолио педагога – отражение его опыта и
профессионального развития/ Статья учителей МБОУ СОШ №1. – Сборник «Конференциум
АСОУ», - выпуск №7, 2017. – С. 62-66.
61
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2013. — 223 с.
62
Там же.
52
1) да;
2) нет;
3) выполняю частично.
38 вопросов составлены сплошным текстом (приложение 4).
Вопросы анкеты отражают шесть направлений базовых компетентностей
педагога:
1. Личностные качества.
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности.
3. Мотивация учебной деятельности.
4. Информационная компетентность.
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений.
6. Компетенции в организации учебной деятельности.
Обработка результатов анкет педагогов предполагает выявление уровня
(высокий (да), критический (частично), низкий (нет)) сформированности
базовых компетентностей по всем направлениям, что позволяет выделить
проблемную зону и составить программу коррекции деятельности
педагогического коллектива.
Для диагностики профессиональной компетентности, нами предложено
использовать методики В.И. Зверевой и В.А. Клюевой.
Методика В.И.Зверевой
63
Цель методики: определить путем самооценки удовлетворенность
педагога уровнем своей профессиональной подготовки, определить
направления совершенствования своего профессионализма, приемлемые формы
повышения квалификации, важные темы семинаров и пр.
Время проведения – 20 - 25 минут
Инструкция: Выберите удовлетворяющее Вас высказывание в следующих
заданиях.
63
Кологерманская Е.В. Управление качеством деятельности учителя на основе мониторинга
уровня его профессиональных компетенций./ Молодой ученый. – 2017. - №14. – С. 78-86.
53
1. Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой?
1. Да 2. Нет. 3. Не совсем.
2. По каким направлениям профессиональной подготовки Вы хотели бы
усовершенствовать свои знания в первую, вторую,... очередь (укажите свои NN
– проранжируйте от 1 до 4):
1. Научно-теоретическая подготовка
2. Методическая подготовка.
3. Психолого-педагогическая подготовка.
4. Коммуникативная подготовка.
3. Считаете ли Вы целесообразным углубить свои профессиональные
знания по вопросам (отметьте галочкой нужный Вам пункт, он может быть не
один):
1. Изучение личности учащегося и коллектива.
2. Анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности
учащегося.
3. Планирование педагогической деятельности и деятельности учащихся,
класса.
4. Организация личного труда.
5. Контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся.
6. Другие (допишите).
4. Какими своими профессиональными умениями Вы не удовлетворены
(укажите):
1. Организаторскими. 2. Конструктивными. 3. Коммуникативными. 4.
Психолого-педагогическая подготовка.
5. Хотелось бы Вам их усовершенствовать:
1.Да. 2.Нет. 3. Затрудняюсь ответить.
6. Каким формам повышения квалификации своих профессиональных
знаний и умений отдали бы при этом большее предпочтение в первую,
вторую,... очередь (укажите свои №№ - проранжируйте от 1 до 7):
1. Самообразованию. 2. Семинару-практикуму. 3. ПС. 4. ШМО.
54
5. Творческим группам учителей по психолого-педагогическим
проблемам.
6. Предметным методическим объединениям.
7. Межпредметным методическим объединениям.
7. Если бы Вам предоставили возможность выбора семинаров для
совершенствования своих профессиональных знаний, то в каком из них Вы
приняли бы участие 'в первую, вторую,... очередь (укажите свои №N -
проранжируйте от 1 до 16):
1. Психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов.
2. Психология обучения учащихся.
3. Психология воспитания учащихся.
4. Формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися.
5. Типы уроков. Методика их подготовки и проведения.
6. Формы организации учебно-познавательной деятельности учащиеся
на уроках и во внеклассной работе.
7. Методы обучения и их эффективное использование в современных
условиях.
8. МПС в обучении.
9. Дифференциация в обучении.
10. Индивидуализация обучения.
11. Приемы активизации учебно-производственной деятельности
учащихся.
12. Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся.
13. Учет и оценка знаний учащихся.
14. Педагогическая этика учителя.
15. Педагогическая техника учителя.
16. Другие (укажите свои пожелания).
Обработка и интерпретация результатов:
1) методика может быть проведена как в анонимной форме так и
пофамильно