65
Таблица 11. Формы диссеминации (по рангу использования их педагогами
школы)
Формы диссеминации (по рангу использования их педагогами школы)
1. Открытые уроки и внеклассные мероприятия
2. Предметные недели
3. Консультации, практикумы
4. Мастер-классы и педагогические мастерские
5. Творческие группы
6. Педагогические советы
7. Научно-педагогические семинары, конференции
8. Обучающие и деловые игры
9. Диспуты и дискуссии
10. Форумы, ярмарки, фестивали
11. Педагогические чтения
12. Школы профессионального мастерства
13. Общественный смотр знаний
14. Аукционы педагогических идей
15. Конкурсы профессионального мастерства
16. Презентации, выставки собственного опыта
17. Ассоциации учителей
18. Портфолио, в том числе в эл. варианте и на сайтах (собственных и
профессиональных)
19. Сайт(собственный, блог на профессиональном сайте)
22.Публикации в печатных изданиях и сети Интернет
23.Участие в курсах повышения квалификации в качестве лекторов-
практиков
24.Стажировки на базе лучших школ
Анкетирование показало, что педагоги:
- планируют участвовать в этом учебном году в открытых уроках и
внеклассных мероприятиях, предметных неделях, консультациях, практикумах,
творческих группах;
- не знакомы с данной формой, но хотели бы изучить и поучаствовать: в
курсах повышения квалификации в качестве лекторов-практиков, в стажировке
на базе лучших школ, в конкурсах профессионального мастерства, в
ассоциациях учителей, в публикации статей в печатных изданиях и сети
Интернет.
66
На педсовете выступили руководители ШМО и учителя-предметники с
обзором некоторых форм диссеминации. Так, руководитель ШМО учителей
иностранного языка, учитель английского языка познакомила педагогов с
опытом работы по теме «Профессиональное сетевое сообщество», участвуя в
которых, учитель имеет возможность:
1.Обучаться и приобретать компетенции;
2.Получать важную современную информацию;
3.Иметь доступ к методической базе разработок;
4.Общаться с коллегами на различных форумах;
5.Получать квалифицированные консультации и советы экспертов;
6.Участвовать в работе профессиональных сообществ;
7.Публиковать свои материалы;
8.Принять участие в обсуждении опубликованных материалов;
9.Участвовать в профессиональных конкурсах.
Учителя иностранного языка принимают активное участие: в сообществе
«Английский клуб» города Подольска; являются участниками ассоциаций
учителей английского языка Московской области (АУАЯМО) и французского
языка Московской области Российской Федерации, молодые учителя АУАЯМО
общаются в группе в контакте.
Наиболее зарекомендовали себя формы деятельности на уроках
иностранного языка: виртуальная конференция, телемост, виртуальная
экскурсия, обсуждение в чате, использование мобильных приложений для
закрепления пройденного материала и выполнения тестирования, опроса и
дискуссии (Kahoot), а так же ресурсы bbclearningEnglish и BritishCouncil.
Заместитель директора по УВР, курирующая вопросы аттестации
педагогических кадров, обобщила участие педагогов школы в сообществах в
сети Интернет: Социальная сеть работников образования, Издательский дом
первое сентября, Сеть творческих учителей, Педсовет.су, Учительский
портал, Методисты, Образовательный портал Мой университет, Инфоурок,
67
Нспортал.ру и другие. Эти сообщества многое дают
дляпрофессионального развития педагога: новости образования,
профессиональную литературу, в том числе электронные версии журналов,
методические разработки, возможность создать персональный мини-сайт и
опубликовать свой авторский материал с получением свидетельства о
публикации электронного ресурса, курсы повышения квалификации, в том
числе дистанционные, участие в различных профессиональных конкурсах,
совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержку новых
образовательных инициатив, возможность общения с единомышленниками.
Председатель Методического совета предложила к диссеминации опыт
учителей, участвующих: в конкурсном отборе на присуждение премии
Губернатора Московской области «Лучший учитель-предметник и лучший
учитель начальных классов», на поощрение лучших учителей Московской
области, в конкурсах «Педагогический дебют», «Учитель года», «Самый
классный – классный!», участников Ежегодной премии Губернатора
Московской области получил на сайте «Наше Подмосковье» и других.
Рассмотрен вопрос об электронном портфолио и требованиях к его
формированию. Учителя школы имеют опыт участия в дистанционных
конкурсах портфолио на различных сайтах, это важный момент при
подготовке к аттестации педагога на квалификационные категории.
Заместитель директора по УВР, курирующая информационно-
коммуникационные технологии, отметив низкую активность педагогов по
публикации своих трудов в печати, показала на своем опыте, как это можно
сделать в сборнике «Конференциум АСОУ».
Для дальнейшего развития профессиональной компетентности педагогов
школы необходимо:
1. Обобщить, описать и оформить опыт работы учителей школы для
дальнейшей ее диссеминации на разных уровнях (муниципальном,
региональном, федеральном).
2. Изучить и использовать опыт работы учителей школы.
68
3. Провести «Аукцион педагогических идей» с целью создания условий
для личностной и профессиональной самореализации педагогов.
4. Разработать для обобщения опыта, следующее:
-План изучения передового педагогического опыта;
- План описания педагогического опыта;
- Рекомендации по оформлению материалов о передовом педагогическом
опыте;
- Памятку по обобщению своего передового опыта работы.
Процесс принятия решений, кадровые вопросы, контроль за исполнением
решений и качеством учебно-воспитательного процесса остается за
администрацией, управление учебным процессом школы осуществляется
исходя из целей и задач, обозначенных в Программе Развития, на основе
годового плана, плана учебно-воспитательной работы.
Основными формами коллективной работы были: педагогические советы,
совещания при директоре, теоретические и практические семинары,
методические советы, административные совещания.
На повышение качества образовательного и воспитательного процессов,
осуществляющихся в школе, повышение мастерства учителей направлен
внутришкольный контроль. ВШК осуществлялся в традиционных формах
контроля: тематически-обобщающий, классно-обобщающий, предметно-
обобщающий, фронтальный.
Педагогический коллектив школы работает над проблемой «Овладение
эффективными педагогическими технологиями, внедрение новых технологий
обучения и воспитания», активно принимает участие в разработке
нетрадиционных уроков, участвует в проведении районных семинаров.
Для реализации основных задач в школе созданы предметные
методические объединения, действующие на основании соответствующих
положений.
Каждый учитель состоит в методическом объединении.
В школе работают четыре методических объединения:
69
-предметов естественно-математического цикла;
-предметов гуманитарного цикла;
-начальных классов;
-МО классных руководителей.
Руководители методических объединений входят в состав Методического
совета школы. Общей темой работы учителей МО гуманитарного цикла
является: «Использование интерактивных форм и методов обучения в учебно-
воспитательном процессе».
Работа МО естественно-математического цикла направлена на
«Использование элементов проектной деятельности учащихся на уроке.
Применение методов эффективной подготовки учащихся к итоговой аттестации
в новой форме».
Создана достаточно обширная копилка учебно-методических материалов.
Учителя школы принимают активное участие в разработке олимпиадных
заданий, в работе городских МО, выступают с докладами.Творческие группы
учителей традиционно совместно готовят материалы для участия в конкурсах
различного уровня.
По всем учебным предметам реализуется базовый уровень обучения
учащихся. Все учителя имеют необходимую методическую литературу по
своему предмету (стандарты, календарно-тематические планы, поурочные
планы, разработки уроков в нетрадиционной форме, разработки внеклассных
мероприятий по предмету и т.д.). Все учащиеся обеспечены учебниками и
необходимыми учебными пособиями. Учащиеся из неблагополучных семей
получают бесплатные учебники в школьной библиотеке. Фонд школьной
библиотеки позволяет организовать учебно-воспитательный процесс на
хорошем уровне.
Ведется активное внедрение в образовательный и воспитательный
процессы информационно-коммуникационных технологий. В результате
внедрения информационных технологий повышается эффективность
управленческих моментов:
70
- многие классные руководители готовят отчеты-презентации для
родительских собраний, стараясь осветить все сферы деятельности каждого
ребенка в школе, ведут свою электронную базу данных;
- каждое заседание педагогического и Управляющего советов
сопровождаются отчетами в форме презентаций о проделанной работе и
перспективах развития ОУ и др.;
- разработана, внедрена и успешно работает форма мониторинга
успеваемости на основе анализа сравнительных диаграмм и графиков
успеваемости классов по каждому предмету;
- созданы электронные базы данных повышения квалификации учителей,
ДПОУ, работы ШМО и др.
В 2017-2018 учебном году школа продолжила работу по безбумажной
форме ведения журнала на портале гос.услуг Московской области.
Министерство образования Московской области проводило еженедельный
мониторинг работы образовательных организаций в Школьном портале. По
всем критериям мониторинга школа показывала 99,7-100%:
- услугами ЭД школы охвачены 100 % учащихся;
- записи в электронном журнале МБОУ СОШ №1 находятся в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения и
расписанием учебных занятий;
- обеспечена 100-процентная своевременность ведения журнала.
Ключевым моментом, обеспечивающим эффективное управление, служит
оценка качества образования, поэтому значительное место в
административной работе отводится педагогическому мониторингу.
В школе реализуется программа мониторинга, которая предусматривает
сбор, системный учет, обработку и анализ информации по организациии
результатам образовательного процесса, что позволяет непрерывно отлеживать
качество образования. Программа мониторинга определяет цели, задачи,
направления, методы сбора и обработки информации. Она представлена
следующими уровнями:
71
1. Личностно-ориентированный мониторинг обучающихся (мониторинг
успеваемости);
2. Рейтинговый мониторинг классных коллективов (результаты
различных контрольных работ по предметам);
3. Рейтинговый мониторинг качества работы педагогов.
Качество работы педагогов во многом зависит от их компетентности.
Ежегодно в школе проводится опрос родителей с целью выявления
удовлетворенности качеством предоставления образовательных услуг.
Опрос проходил с 12 по 22 января 2018 г. (таблица 12-15).
Таблица 12. Что Вы понимаете под качеством образования?
Таблица 13. Владеете ли Вы информацией о работе учреждения
Вопрос 2.1
Вариантыответов
Владеете
лиВы
информацие
й о работе
учреждения
о целях и
задачах
школьного
учреждения в
области
обучения и
воспитания
Вашего
ребенка
о режиме
работы
школьного
учреждения
Об
организации
питания
Получаюнедоста
т.
информации
не
получаю
информацию
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
961
100
961
100
769
80
49
5
-
-
Таблица 14. В какой степени Вы удовлетворены качеством образования детей
Вопрос 2.2
Вариантыответов
В какой степени Вы
удовлетворены качеством
образования детей по
следующим критериям:
неудовлетвор
ен
частичноудовлетворе
н
полностьюудовлетворе
н
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
Вопрос 1
Вариантыответов
Что Вы
понимаете
под
качеством
образования
?
Хорошие(отличные
) знания
Гарантированноеуспешно
е обучение в школе
Гармоничноеразвити
е личностиВашего
ребенка
другое
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
Кол
.
%
152
16
143
15
657
68,5
9
1
72
а) состояние материальной
базы учреждения
67
7
432
45
461
48
б) организацияпитания
49
5
547
57
365
38
в) обеспечение литературой
ипособиями
49
5
461
48
451
47
д)профессионализмпедагогов
9
1
134
14
816
85
е)взаимоотношения
сотрудников с детьми
9
1
76
8
874
91
ж)взаимоотношениясотрудни
ков сродителями
18
2
105
11
836
87
к)воспитательно-
образовательныйпроцесс
18
2
76
8
864
90
Таблица 15. Каков, на Ваш взгляд, рейтинг МБОУ СОШ №1 в микрорайоне
Вопрос 2.4
Вариантыответов
Каков, на Ваш
взгляд,рейтинг
МБОУ СОШ№1 в
микрорайоне
низкий
средний
высокий
затрудняюсьотве
тить
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
18
2
355
37
528
55
96
10
В анкетировании приняло участие 62% родителей и дети. Родители
отметили, что педагоги предоставляют информацию об учреждении. По
мнению большинства родителей, педагоги в достаточной степени
предоставляют консультационную и иную помощь в вопросах воспитания и
обучения ребенка, режиме работы учреждения, организации питания, что дает
возможность родителям грамотно строить отношения с детьми и педагогами.
В результате проведённого анкетирования можно сделать следующий
вывод: от 79 % до 91% опрошенных родителей удовлетворяет качество
предоставляемых образовательных услуг в школе.
Анализ управления развитием профессиональной компетентности
педагогов МБОУ СОШ №1 показал, что школа располагает
квалифицированными педагогическими кадрами, однако, имеется ряд проблем,
которые надо решать:
1.Так как в школе много педагогов пенсионного возраста (в возрасте
старше 55 лет (33,7%)), возникла необходимостьпривлечения молодых
специалистов (физическая культура, начальные классы,русский язык).
73
2.В школу ежегодно приходят молодые педагоги с небольшим
педагогическим стажем или его отсутствием (16% педагогов имеют стаж
работы до 5 лет), поэтому необходимо оказывать методическую помощь с
целью воспитания у молодых учителей чувства ответственности, желания
остаться и работать в школе.
3.Возрастная категория учителей (старше 55 лет) не всегда
заинтересована в проявлении своих профессиональных качеств в рамках как
школьных, так и городских мероприятий, а так же в повышении квалификации.
Поэтому, необходимо рассмотреть вопрос повышения их профессиональной
активности через систему стимулирования, как морально (в рамках наградной
компании), так и материально (за счет средств компенсационных выплат и
премирования).
4.Учителя школы аттестуются активно, но педагоги старше 55 лет, имея
большой стаж педагогической работы, к аттестации подходят с опаской, иногда
отказываются ее проходить. Необходимо проводить целенаправленную
подготовку учителей к аттестации, оказывая методическую помощь.
5.Не все педагоги имеют курсы трех модулей (академический,
кафедральный инвариантный и вариативный), что обеспечило бы больший балл
при прохождении аттестации. Никто в школе еще не проходил виртуальную
стажировку (36 ч.) и курсы по Программе ПК регионального реестра (180 ч.) Не
все педагоги имеют курсы по ФГОС СОО. Нет 100% прохождения курсов по
овладению ИКТ.Необходимо продолжить повышение квалификации педагогов
на курсах.
6.Продолжить подготовку управленческих кадров, отвечающих
современным квалификационным требованиям (курс менеджмента).
7.В школе еще не полностью сформирована система работы по
обобщению передового педагогического мастерства. Необходимо
целенаправленно осуществлять работу в данном направлении.
74
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1. Программа управления развитием профессиональной компетентности
педагогов общеобразовательного учреждения
Наличие множества проблем в системе управления профессиональным
развитием педагогов МБОУ СОШ №1 определило цель Программы управления
профессиональным развитием педагогов общеобразовательного учреждения
(далее – Программа) - разработка методики управления профессиональным
развитием молодых специалистов в общеобразовательногоучреждения.
В настоящее время непрерывного прогресса и реформирования системы
образования, большое значение имеют молодые специалисты. Начиная
работать после окончания высшего учебного заведения, молодой сотрудник
вкладывает в работу душу, полон энтузиазма и новых идей, наполняет
коллектив своей энергией и стремлением к переменам. Но, амбициозности и
энергичности не всегда достаточно для эффективного выполнения своих
профессиональных обязанностей, здесь необходим еще и опыт, навыки
профессиональной работы, стремление к профессиональному развитию.
Целью профессионального развития молодых сотрудников
образовательного учреждения является:
- формирование и поддержание кадрового потенциала учебного
заведения;
- повышение профессионального мастерства молодых педагогов;
- формирование у молодых сотрудников современного мышления, умения
работать в команде;
- обеспечение высокой производительности труда и эффективного
функционирования образовательного учреждения в целом.
Качество системы образования не может быть выше уровня работающих
в ней учителей. Следовательно, если мы заинтересованы в качестве