55
2) в случае анонимных ответов можно увидеть общую картину по
педагогическому коллективу по всем 7-и пунктам анкеты
3) в случае по-фамильного опроса, Вы получаете достаточно
развернутую картину уровня профессиональной подготовленности учителя
4) информация может быть представлена в виде различных диаграмм
и схем
Выводы и рекомендации:
1. Прежде всего, обратите внимание на уровень удовлетворенности
своей подготовкой (вопрос 1).
2. По вопросу 2 Вы получите как наиболее проблемную область, так и
наиболее развитую, беспроблемную область
3. В вопросе 3 Вы определите проблемные области в педколлективе в
различных направлениях
4. В вопросе 6 Вы сможете грамотно определить форму повышения
профессиональной компетентности
5. Последний вариант в вопросе 8 дает возможность заявить
волнующую, но не обозначенную тему семинара
Методика В.А.Клюевой
64
Цель методики: определить путем самооценивания различные
составляющие профессиональной компетентности учителя: педагогическую
деятельность, педагогическое общение, личность учителя, педагогический
аспект деятельности, психологический аспект деятельности.
Время проведения – 20 минут
Инструкция: оцените себя и отметьте каким-либо знаком одну из
предложенных цифр (таблица 8).
64
Кологерманская Е.В. Управление качеством деятельности учителя на основе мониторинга
уровня его профессиональных компетенций./ Молодой ученый. – 2017. - №14. – С. 78-86.
56
Таблица 8. Анкета для самооценки профессиональной компетентности
педагога
65
I. Педагогическая деятельность учителя
Ставит развивающие и
воспитательные задачи
наряду с обучающими
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
'Ставит и реализует
главным образом
обучающие задачи
Владеет вариативной
методикой, т.е. выбором
одного методического
решения из возможных
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Использует однообразные
методические решения в
обучении
Стремится и умеет
анализировать свой опыт
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Уходит от самоанализа
под разными предлогами
П. Педагогическое общение учителя
Специально планирует
коммуникативные задачи
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Задачи общения в ходе
урока не планирует,
полагаясь на стихийно
возникающие ситуации
Создает в классе
обстановку доверия,
психологической
безопасности, дети
открыты для общения и
развития.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
В общении использует
жестокие методы,
исходит из
непререкаемого
авторитета учителя; дети
напряжены
Исходит из ценности
личности каждого
ученика, уважает их
достоинство,
ориентирован на
поддержку.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Ученики воспринимаются
как объект, средство,
помеха. Не
Дифференцирует своего
общения, ориентирован
на формальные оценки.
III. Личность учителя
Имеет устойчивую
педагогическую
направленность.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Считает, что ненадолго
задержится в
учительском коллективе.
Имеет позитивную «Я-
концепцию», спокоен и
уверен.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Очень неуверен в себе,
тревожен, Мнителен
Работает творчески,
применяет оригинальные
приемы.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Работает главным
образом по типовым
методическим
разработкам
65
Там же.
57
IV. Педагогический аспект деятельности
Ставит задачи
формирования у
школьников умения
учиться, поощряет их
активные учебные
действия и самоконтроль,
опирается на изучение
учащихся.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Задачи развития, умения
учиться у учащихся не
ставит, дает знания
только в готовом виде,
организуя только
репродуктивную
деятельность учащихся.
Развивает у учеников
только самостоятельность
и инициативу.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Самостоятельность и
инициативу у учеников
не поощряет
Стремится наметить для
отдельных детей
индивидуальные
программы.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Индивидуальный и
дифференцированный
подход -минимален.
V. Психологический аспект педагогической деятельности
Может поставить себя на
место ученика, взглянуть
на проблему его глазами
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Не может поставить себя
на место ученика, не
способен взглянуть на
проблему его глазами
Откровенно и искренне
выражает свои мысли и
чувства в общении с
учениками
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Держится за роль
учителя, ориентирован на
формально-Деловые
отношения и
поддержание своего
авторитета
Динамичен и гибок в
общении, легко замечает
и разрешает проблемы
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Не гибок, не замечает
возникающих
конфликтов, не способен
к их конструктивному
разрешению
Обработка и интерпретация результатов:
1) методика может быть проведена как в анонимной форме, так и
пофамильно
2) учитель может набрать максимум 150 баллов, минимум – 15 баллов.
3) Между этими границами расположены категории
профессиональной компетентности:
15 – 45 баллов – недопустимый уровень
46 – 75 баллов – критический уровень
58
76 – 120 баллов – средний уровень
121 - 135 баллов – высокий уровень
4) информация может быть представлена в виде различных диаграмм
и схем
5) возможно подведение итогов по всему педагогическому коллективу
Выводы и рекомендации:
1. Проведя обработку всего педколлектива, можно выяснить самые
положительные стороны деятельности учителей и самые «проблемные»
2. Важно делать вывод как по каждой конкретной составляющей
профессиональной подготовленности учителя, так и в целом.
3. Очень важна в период проведения этой анкеты возможность оценки
себя с различных позиций (даже если вслух это и не проговаривается)
4. Те стороны, которые являются «западающими» должны
корректировать в первую очередь
5. Может быть использована экспертной группой в отношении
конкретного учителя.
Диагностика профессиональной компетентности педагогов МБОУ СОШ
№1 проводилась в сентябре 2018 года. В анкетировании приняли участие 80
педагогов школы. Результаты анкетирования были обработаны и
проанализированы. Итоги анкетирования приведены в таблице 9.
Таблица 9. Результаты оценки уровня профессиональной компетентности
педагогов МБОУ СОШ №1
Уровень профессиональной
компетентности
Количество
педагогов
Доля от общего
количества, %
15 – 45 баллов – недопустимый уровень
0
0,00
46 – 75 баллов – критический уровень
3
3,75
76 – 120 баллов – средний уровень
32
40,00
121 - 135 баллов – высокий уровень
45
56,25
По итогам диагностики выявлено, что 40% педагогов МБОУ СОШ №1
имеют средний уровень профессиональной компетентности, а 56,25% педагогов
имеют высокий уровень профессиональной компетентности. Выявлено, что у 3
педагогов критический уровень профессиональной компетентности.
59
Анкетирование проводилось с указанием персональных данных педагога,
что позволило выявить категорию педагогов, у которых наиболее низкий
уровень профессиональной компетентности – молодые специалисты.
Все три педагога, у которых критический уровень профессиональной
компетентности, работают в школе первый год. А так же, у 9 педагогов со
стажем работы менее 5 лет выявлен средний уровень профессиональной
компетентности, они набрали от 76 до 85 баллов, что приближенно к нижней
границе среднего уровня по методике В.А. Клюевой.
Таким образом, по итогам оценки профессиональной компетентности
педагогов МБОУ СОШ №1 выявлено, что требуется проведение работы по
развитию профессиональной компетентности педагогов. Больше внимания
стоит уделить вопросам профессионального развития молодых специалистов.
2.3. Анализ системы управления развитием профессиональной компетентности
педагогов в школе
Анализ показал, что 43,75% педагоговМБОУ СОШ №1 имеют средний и
критический уровень профессиональной компетентности, в связи с чем,
необходимо определить особенности и проблемы системы управления
развитием профессиональной компетентности педагогов школы.
По мнению руководства школы, основой развития профессиональной
компетентности педагогов в МБОУ СОШ №1 является повышение
квалификации педагогов.
Повышение квалификации педагогов особенно актуально при аттестации
педагогов и руководящих кадров. Невозможно говорить о перспективах
развития, о реализации модернизации российского образования, о внедрении в
педагогическую практику профильного обучения, новых форм и методов
организации учебного процесса без системной работы по обучению кадров,
которая должна проводиться как на уровне региона, муниципалитета, так и на
уровне школы.
60
37 педагогов школы в 2018-2019гг. прошли курсовую подготовку (56
курсов) на бюджетной основе: в АСОУ (28 чел.), МГОУ (4 чел.), ГКУ МО
"Спеццентр Звенигород" (2 чел.), ФГАОУ АПК и ППР, г.Москва (1 чел.).
Благодаря заключению договора с «Академией повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования» в 2019 году, все
учителя школы имеют возможность проходить курсы повышения
квалификации на базе школы. Стоит отметить, что 85 % педагогов прошли
данные курсы в 2017 г. (рисунок 16).
Рисунок 16. Прохождение курсов повышения квалификации педагогами
МБОЙ СОШ №1
В 2018-2019 году спрос на курсы в целом снизился. Сокращение
педагогов желающих пройти внебюджетные курсы повышения квалификации
связано:
- с переходом школы на пятидневную учебную неделю,
- с отсутствием методических дней для прохождения курсов повышения
квалификации,
Внебюджетные курсы прошли 14 человек (13 курсов). В Педагогическом
университете «Первое сентября» курсы прошли 2 человека. В связи с
вступлением «Профессионального стандарта» педагоги школы, не имеющие
педагогического образования или, преподающие предмет не по специальности,
прошли курсы переподготовки 2 человека. Курсы «Менеджмент в ОО» прошли
4 человека.
44%
85%
46%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
20164-2017 2017-2018 2018-2019
Прошли курсы
61
Педагоги продолжают повышать свою квалификацию в области ФГОС.
86% (рост на 18 %) педагогов школы прошли курсовую подготовку по ФГОС
(в 2016-2017 гг. – 18 человек). Так же, педагоги повышают свою ИКТ-
компетентность на курсах (в 2016-2017 гг. – 2 человека).
Составлен перспективный план повышения квалификации на 5 лет до
2022 года, имеется план прохождения курсов по ФГОС.
Педагогический коллектив определил единую методическую тему на
предстоящий пятилетний период (2017-2022) работы: «Управление процессом
качества образования», в которой одной из главных задач являетсяповышение
профессиональной компетентности учителя.
Направление методической работы в 2018 – 2019 учебном году -
«Диссеминация педагогического опыта» с целью обобщения и распространения
успешной деятельности педагогических работников школы в рамках
управления их профессиональным развитием.
План работы по данному направлению был рассмотрен на методическом
совете школы и принят на педагогическом совете в августе 2018 года (таблица
10).
Таблица 10. План работы по направлению «Диссеминация педагогического
опыта»
Мероприятие
Цель
Сроки
Ответственный
Результат
(продукт)
Методический
совет
«Профессиональное
развитие педагога
(формы
диссеминации
педагогического
опыта)»
Создание
целостной системы
мероприятий,
направленных на
профессиональное
развитие педагога.
Август
(30)
Замдиректора
по УВР
Руководители
школьных
методических
объединений
(ШМО)
Создание рабочей
группы.
Планирование
работы по теме.
Школьные
методические
объединения
Планирование
работы.
Диссеминация
педагогического
опыта.
Август
Ноябрь
Январь
Март
Май
Руководители
ШМО
График открытых
уроков и мастер-
классов.
Определение
тем по
самообразованию.
62
Педсовет
«Итоги и
перспективы»
Обобщение и
формы
распространения
успешной
деятельности
педагогических
работников школы
Август
Директор
Утверждение
плана работы
Анкетирование
Выявить формы
диссеминации,
используемые
учителями школы
Октябрь
Руководители
ШМО
Результаты
анкетирования-
формы
диссеминации
Педсовет
«Диссеминации
педагогического
опыта»
Обобщение и
формы
распространения
успешной
деятельности
педагогических
работников школы
Ноябрь
Замдиректора
по УВР
Формы
диссеминации
Открытые уроки и
мастер-классы
Демонстрация
передовых форм и
методов работы
По
годовому
графику
Замдиректора
по УВР
Руководители
ШМО
Учителя
Разработки
мероприятий.
Публикации
Работа по теме
самообразования
Совершенствование
навыков
самостоятельной
работы педагогов
по
самообразованию
В
течение
года
Руководители
ШМО
Учителя
Отчет по теме
самообразования
Самопрезентация
Показать
профессиональный
рост педагога через
значимые
результаты,
достигнутые в
разнообразных
видах деятельности
Апрель
Руководители
ШМО
Учителя
Буклет.
Презентация.
Видеоролик.
Сайт.
Аукцион
педагогических
идей
Создание условий
для личностной и
профессиональной
самореализации
Апрель
Замдиректора
по УВР
Руководители
ШМО
«Идеи»-формы
диссеминации
Отчет по
методической
работе
Анализ
достигнутых
результатов и
планирование
дальнейшей работы
Июнь
Замдиректора
по УВР
Руководители
ШМО
Анализ
методической
работы.
Планирование
диссеминации на
муниципальном,
региональном и
федеральном
уровнях
63
На заседании методического совета создана рабочей группа
(администрация школы, члены методического совета и руководители ШМО) и
спланирована работа по теме: «Профессиональное развитие педагога (формы
диссеминации педагогического опыта)» с целью создания целостной системы
взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на
профессиональное развитие педагога и диссеминацию его опыта. Выступили
руководители ШМО и учителя-участники конкурсов и проектов. На заседании
ШМО рассмотрены формы диссеминации (от лат. «disseminatio» – «рассеяние,
распространение») педагогического опыта:
- Открытые уроки и внеклассные мероприятия;
- Методические недели;
- Консультации, практикумы;
- Педагогические советы;
- Диспуты и дискуссии;
- Мастер-классы и педагогические мастерские;
- Спецкурсы;
- Обучающие и деловые игры;
- Педагогические чтения;
- Школы профессионального мастерства;
- Общественный смотр знаний;
- Участие авторов опыта в курсах повышения квалификации в качестве
лекторов-практиков;
-Стажировки на базе лучших школ;
-Аукционы педагогических идей;
-Научно-педагогические семинары;
-Научно-практические конференции;
-Презентации, выставки (стендовая презентация, экспозиционная
площадка, имидж-проект, практический и рекламный показ «Рецепт успеха»,
сокровищница опыта, размышления профессионала и т.д.);
64
- Сайт (методическая копилка, комментарии специалиста,
профессиональное интервью, день руководителя на сайте, досуговый
калейдоскоп и т.д.);
- Форумы, ярмарки, фестивали;
- Публикации в печатных изданиях и сете Интернет.
Разработана анкета (Приложение 5) по формам диссеминации для
проведения ее в коллективе. Анкета апробирована на членах методического
совета школы.
По итогам заседания методического совета принято решение:
1.Создать модель методического сопровождения педагогов,
обеспечивающую профессиональное развитие педагога (срок – апрель, 2018 г.,
к аукциону педагогических идей, отв. замдиректора по УВР).
2. Провести в коллективе анкетирование педагогов с целью анализа
системы управления профессиональным развитием педагога через
методическую работу (участие в мероприятиях по обмену опытом на
различных уровнях, т.е. диссеминация).
3.Использовать различные способы презентации результатов
образовательной деятельности для распространения передового
педагогического опыта коллектива.
Каждое ШМО работает над своей темой, тесно связанной с темой школы.
На ШМО в августе спланирована работа по диссеминации педагогического
опыта, составлен график открытых уроков и мастер-классов, определены темы
по самообразованию каждым педагогом, проведено анкетирование.
В ноябре 2018 г. состоялся педсовет по теме «Диссеминации
педагогического опыта» с целью обобщения и распространения успешной
деятельности педагогических работников школы, на котором были
представлены итоги анкетирования.
Результаты анкетирования показывают, какие формы диссеминации
педагоги школы используют (таблица 11):