ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЛОВОГО
ЭТИКЕТА В АНГЛИЙСКОЙ, АМЕРИКАНСКОЙ И РУССКОЙ
ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ ....................................................................................... 6
1.1. Фоновые знания как лингвокультурологическая модель .................... 6
1.2. Национальная языковая картина мира как
лингвокультурологическая модель ............................................................. 14
1.3. Лингвостилистические характеристики официально-делового
стиля ............................................................................................................... 20
Выводы по главе 1 ......................................................................................... 30
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЛОВОГО
ЭТИКЕТА В АНГЛИЙСКОЙ, АМЕРИКАНСКОЙ И РУССКОЙ
ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ ..................................................................................... 32
2.1. Вариативность современного английского языка .............................. 32
2.2. Уровень лексических единиц ................................................................ 39
2.3. Уровень фразеологических единиц ...................................................... 52
Выводы по главе 2 ......................................................................................... 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ......................................... 69
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................. 74
2
ВВЕДЕНИЕ
При осуществлении перевода в ситуациях делового общения,
переводчику приходится работать с широким спектром культурно-
маркированной информации, учитывать специфику национально-
культурных ценностей и особенности коммуникативного поведения
коммуникантов.
Знание делового этикета и его особенностей в странах языков
перевода и оригинала составляет один из ключевых элементов
профессиональной компетенции переводчика в деловой сфере.
Невыполнение требований делового этикета может иметь печальные
последствия как для переводчика, так и для коммуникантов – от потери
работы первым до потери выгодных контрактов и прекращения делового
сотрудничества для вторых.
Знание делового этикета необходимо и профессионалам других
сфер, осуществляющих коммуникацию на английском языке. Это
позволит избежать неприятных ситуаций и конфликтов, наладить
общение с международными партнерами, лучше понять их и их
ожидания и требования.
Тема лингвокультурологической компетенции в сфере делового
общения затрагивалась в работах таких исследователей, как
В.В. Воробьёв, Л.И. Гришаева, Т.Г. Грушевицкая, В.А. Маслова,
А.П. Садохин, С.Г. Тер-Минасова.
Множество исследований в области лингвокультурологической
компетенции посвящено данному аспекту в художественной литературе
и публицистике, а также ее переводе.
3
Соблюдение делового этикета имеет особое значение в ходе
различных переговоров и, в частности, в письменной деловой
коммуникации.
В то же время, в данной сфере прослеживается ограниченное
количество сравнительных исследований вариативности делового
этикета в английской, американской и русской лингвокультурах в
лексическом и фразеологическом аспектах, а основные работы
направлены на одностороннее исследование аспектов делового этикета
письменной коммуникации в той или иной лингвокультуре.
В частности, это многочисленные практические пособия и
учебники по коммерческой корреспонденции, деловому этикету,
культуре делового общения на английском языке таких авторов, как В.В.
Сдобников, А.В. Селяев и С.А. Семко, Джон К. Уолден, В.С. Слепович,
Ц.Д. Билагаева и многих других.
Вместе с тем, изменчивый характер современной деловой лексики,
ее постоянное развитие, как и рост международных коммуникаций,
преобладание электронной корреспонденции обуславливают
актуальность выбранной темы исследования.
Цель работы состоит в проведении сравнительного анализа
лексической и фразеологической составляющей делового этикета в
английской, американской и русской лингвокультурах.
Для решения поставленной цели предполагается решение в ходе
работы следующих задач:
1. раскрыть понятие фоновых знаний при изучении делового
этикета различных лингвокультур;
2. описать понятие национальной языковой картины мира и ее
влияние на различные лингвокультуры;
4
3. изучить лингвостилистические особенности официально-
делового стиля в английском языке;
4. дать характеристику использования определенных лексических
единиц в деловом этикете английской, американской и русской
лингвокультур;
5. раскрыть подходы к употреблению фразеологических оборотов
в английской, американской и русской лингвокультурах.
Объектом исследования является деловой дискурс.
Предмет исследования – вариативность делового этикета в
английской, американской и русской лингвокультурах.
Информационную базу исследования составили работы С.Г. Тер-
Минасовой, Г.Д. Томахина, В.А. Масловой, В.В. Ощепковой,
И.Г. Игнатьевой, С.В. Евтеева, А.Б. Зайцева и других исследователей.
Материалом для работы послужили деловые письма различной
тематики на английском и русском языках.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованных источников и приложения.
Первая глава, «Теоретические основы изучения этикета в
английской, американской и русской лингвокультурах» рассматривается
понятие фоновых знаний, описывается национальная языковая картина
мира и ее влияние на различные лингвокультуры, дается характеристика
официально-делового стиля в английском языке.
Глава 2, «Сопоставительное исследование делового этикета в
английской, американской и русской лингвокультурах», содержит
анализ использования лексических единиц и употребления
фразеологических оборотов в дискурсе делового этикета на примере
деловой переписки на английском и русском языках.
5
В Заключении обобщаются результаты проведенного
исследования.
Общий объем работы составил страницы, список использованных
источников насчитывает пункта.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ДЕЛОВОГО ЭТИКЕТА В АНГЛИЙСКОЙ,
АМЕРИКАНСКОЙ И РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ
1.1. Фоновые знания как лингвокультурологическая модель
Использование иностранного языка при общении в
профессиональной сфере требует не только знания его лингвистической
стороны, как системы знаков или как средства общения, но и учета
культурного фона, географических, исторических, бытовых и прочих
лингвокультурологических условий становления и функционирования
этого языка. Ведь язык, являясь, с одной стороны, средством создания,
развития и хранения культуры, с другой стороны, сам является частью
этой культуры, являясь орудием создания объективно существующих
произведений материальной и духовной культуры [Маслова 2001, с.28].
Проблема взаимоотношения и взаимосвязи языка и культуры
затрагивалась многими исследователями-лингвистами и
переводоведами.
Так, Л.С. Бархударов (1975) говорит о прагматическом или
экстралингвистическом факторах в языке, В.Н. Комиссаров (2002) о
культурологическом аспекте, Л.К. Латышев (2005) упоминает
лингвоэтнический барьер, А.Д. Швейцер говорит об учете национальной
специфики или прагматической адаптации при переводе (1973), а также
о роли культурного фактора (1988), Я.И. Рецкер (1974) о речевой
ситуации, В.С. Виноградов (2001) о фоновой информации.
С.В. Евтеев (2008) отмечает, что так как тексты оригинала и
перевода принадлежат различным лингвокультурным пространствам
7
адресантов, то для того, чтобы установить между ними соответствия
(эквивалентности) необходима определенная последовательность
действий. Такую эквивалентность он называет лингвокультурной, т.е.
эквивалентностью, которая достигается при восприятии текста перевода
представителем иной культуры максимально приближенно к тому
восприятию, которое возникает у представителя культуры, для которого
предназначался текст оригинала [Евтеев 2008, с. 56].
К элементам культуры, имеющим национально-специфическую
окраску, относят:
традиции, обычаи и обряды;
бытовую культуру;
повседневное поведение и нормы общения;
«национальную картину мира», в которой отражена
специфика мышления представителей данной культуры, особенности
восприятия ними окружающего мира;
художественную культуру;
особенности национального характера коммуникантов
[Антипов 1989, с. 77].
Знание национально-культурных особенностей коммуникантов
при общении в определенной профессиональной сфере имеет особое
значение в деловой сфере. Это обуславливает необходимость освоения
фоновых знаний на прагматическом и культурном уровнях, то есть
знаний о профессиональной картине мира изучаемого языка,
особенностей национально-культурной специфики. Отсутствие таких
знаний может привести к коммуникативным неудачам и даже
конфликтам, обусловленным различиями в поведении представителей
других культур в процессе общения.
8
Иными словами, коммуниканты способны понять смысл
сказанного только тогда, когда они располагают соответствующими
предварительными (фоновыми) знаниями. Эти знания содержатся в
сознании коммуникантов и вызываются оттуда по определенным
правилам. Если эти правила не соблюдаются или коммуниканты
руководствуются неправильными предположениями о фоновых знаниях
и ожиданиях партнеров по коммуникации, возникает недопонимание
[Прунч, с. 19].
Понятие фоновых знаний означает обоюдное знание реалий
говорящим и слушающим, лежащее в основе языковой коммуникации
[Ахманова, с. 498]. При этом, формирование набора фоновых знаний во
многом обусловлено процессами социализации индивидуума и не всегда
имеет осознанный характер. В то же время, сформировавшись, такой
набор знаний приобретает статус само собой разумеющегося [Волосков,
с. 38].
Формирование фоновых знаний происходит в ходе накопления
социального и личного опыта индивида и аккумуляции
социокультурных знаний о мире [Садохин, с. 175].
Фоновые знания, наряду с ценностными установками, культурной
идентичностью и индивидуальными особенностями коммуниканта
(культуры), составляют внутренний контекст процесса коммуникации
[Садохин, с. 66]. Наличие фоновых знаний является одним из
необходимых условий эффективной межкультурной коммуникации и
одним из ключевых компонентов культурной компетенции.
В связи с этим, исследователи говорят о том, что объём знаний,
получаемый при изучении иностранного языка должен быть приближен
к объёму знаний носителя данного языка [Огнева, с. 7]. Соответственно,
9
изучение иностранного языка должно проводиться одновременно с
изучением иноязычной культуры.
Для этого требуется определить объем культурологического
материала для изучения и то, какого рода культура соответствует целям
изучения языка в данной ситуации; отобрать и изучить
соответствующий этим целям материал; формировать «навыки
культурной чувствительности», а также понимание того, что культура не
статична; понимать региональную вариативность изучаемого языка
[Ощепкова, c. 6].
Р.А. Волосков с позиций философии подчеркивает, что фоновые
знания представляют собой понятое, доказанное и принятое субъектом
(субъективизированное) знание, субъектное (то есть принадлежащее
субъекту, имеющее субъективную размерность), ясное и отчетливое
(само собой разумеющееся) знание, которое определяет границы
мышления и коммуникации и определяет постановку проблемы (то есть
задает границы интерпретации реальности). При этом фоновое знание
является одновременно и средой и инструментом общения, знанием для
субъекта «здесь и сейчас» [Волосков, с.40].
Подробно проблема сущности фоновых знаний рассмотрена в
исследованиях Е.М. Верещагина и Е.Г. Костомарова. Для обозначения
данного понятия в своей работе «Язык и культура» они используют
термин «лексический фон», под которым они понимают совокупность
непонятийных семантических долей (Сдолей, или «элементарных
понятий»). Лексический фон, по их определению, представляет собой
компонент лексической семантики, который накапливает,
преобразовывает, хранит, а также отчасти и создает национально-
культурную информации [Верещагин, Костомаров, с. 72].
10
Такой лексический фон выступает как «явление общественного
сознания», известное всем членам данной национально-культурной и
языковой общности людей [Верещагин, Костомаров, с.78]. Лексическим
фоном обладает любое слово в языке, т.е. любое слово вызывает у
представителей данной общности определенные ассоциации, в которых
и проявляется его лексический фон, и является, таким образом,
хранителем знаний, которые передаются в процессе коммуникации.
В.С. Виноградов, как упоминалось выше, предлагает использовать
понятие «фоновая информация», под которым он понимает
социокультурные сведения, свойственные лишь определенной
национальной общности, известные большинству ее представителей и
нашедшие отражение в языке данной общности [Виноградов, с. 36].
Таким образом, это понятие более узкое, чем «фоновые знания». При
этом такая информация, по мнению В.С. Виноградова, может быть не
только отражена в национальном языке, но и быть
экстралингвистической.
Кроме того, он разделяет фоновую информацию на историческую
и актуальную, а также долговременную и кратковременную, отмечая
при этом, что наибольшую сложность при восприятии иноязычного
текста вызывает именно кратковременная фоновая информация, так как
она не отражается в словарях, в отличие от долговременной фоновой
информации.
Существуют и другие подходы к классификации фоновых знаний.
Так, Г.Д. Томахин, рассматривая фоновые знания как скрытую
внеязыковую информацию, близкую к понятию реалии (исторические
лица, события, библейские, литературные и исторические аллюзии,