6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 7
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКОГО ОПЫТА НА ОТНОШЕНИЕ К ЖИЗНИ
ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА ...................................... 11
1.1. Научно-исторический подход к феномену «детство» ................................ 11
1.1.1 Научно-исторический анализ феномена «детство» .................................. 11
1.1.2 Воспоминания детства. Их место и влияние во взрослой жизни ............ 18
1.2 Образ детства. Его развитие и становление у взрослого человека ............ 33
1.2.1Формирование, назначение и трансформация образной сферы человека ... 33
1.3 Актуальная жизненная ситуация в свете сопоставления настоящего с
прошлым и будущим ............................................................................................ 51
1.3.1. Концепт ситуации в масштабе психологии .............................................. 51
1.3.2. Личностное восприятие и трактование ситуаций. ................................... 58
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 60
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКОГО
ОПЫТА НА ОТНОШЕНИЕ К ЖИЗНИ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ ....................... 62
2.1. Организация и основные этапы исследования ............................................ 62
2.2. Методы и методики исследования ............................................................... 65
2.3. Анализ результатов исследования (на констатирующем этапе).............. 72
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 82
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........... 84
3.1.Экспериментальная программа по коррекции и развитию отношения
взрослых людей к жизни ...................................................................................... 84
3.2. Анализ результатов исследования (на контрольном этапе)..................... 88
Выводы по главе 3................................................................................................ 97
Рекомендации по развитию позитивного отношения к жизни........................ 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................. 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.......................................... 104
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................. 114
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Человеческое развитие
представлено - очень сложным, длительным и противоречивым процессом.
Изменения в человеческом организме происходят в течении всей жизни, но в
особенности интенсивное изменение физических данных и духовного мира
человека можно отмечать в период детского возраста. Следует отметить, что
процесс развития личности не сводится просто к накоплению
количественных изменений с прямолинейным поступательным движением от
низкого уровня к более высокому. Характерной особенностью этого
процесса, является осуществление диалектического перехода
количественных изменений в качественные преобразования особенностей
физической, психической и духовной сфер личности.
В возрастной общественной структуре, зрелый человек занимает
центральное место, так как на него направлена деятельность
государственных, общественных и хозяйственных механизмов. В жизни
общества ведущую роль играют ценности зрелых людей, которые
вооружившись выработанными и развитыми в истории средствами
человеческой деятельности, утверждают свои вкусы, с определенным
образом жизни, стилем деятельности. Вместе с тем, между общественными
требованиями и ожиданиями, и уровнем реального развития взрослого
человека, в большинстве случаев наблюдается выраженное противоречие
[28].
Исследование проблемы развития личности в период зрелого возраста
приобретает особенную актуальность при неуклонном увеличении
количества взрослых людей с психологическими проблемами личностного,
невротического и профессионального характера. Также можно наблюдать
тенденцию к увеличению уровня инфантилизации и социальной апатии
взрослого населения. Психологи выделяют, что кризисом среднего возраста
8
оказывается в большей степени негативное воздействие на личность
взрослого человека [5].
Традиционно большинство психологических исследователей
направлено на изучение особенностей детского развития, а не развития
взрослого человека. В то время как развитие личности в период зрелого
возраста представляет одну из самых сложнейших и недостаточно
исследованных проблем психологии, где важную роль играет внутренняя
структура личности. Увеличение негативных проявлений деструктивного
личностного развития, может способствовать личностной стагнации, с
развитием психосоматических заболеваний, формированием страхов, фобий,
всевозможных неврозов. В период середины жизни, человек стоит перед
проблемой осуществления поиска новых наиболее оптимальных и
эффективных взаимоотношений с окружающим социумом, испытывая
чувство страха перед настоящим и будущим, на основе анализа прошлого и
особенностей развития личности с периода детского возраста, когда
формируется большинство страхов человека. Этими факторами в
совокупности обусловлена актуальность изучения влияния детского опыта на
отношение к жизни взрослых людей.
Цель: исследование влияния детского опыта на отношение к жизни
взрослых людей.
Задачи исследования:
1) провести анализ научно- исторического подхода к феномену
детства;
2) выделить особенности образа детства, его развития и
становления у взрослого человека;
3) изучить актуальную жизненную ситуацию в свете сопоставления
настоящего с прошлым и будущим;
4) провести эмпирическое исследование влияния детского опыта на
отношение к жизни взрослых людей;
9
5) разработать и апробировать экспериментальную программу по
коррекции и развитию позитивного отношения взрослых людей к жизни;
6) обобщить, оформить и проанализировать полученные в ходе
эмпирического исследования данные;
7) разработать рекомендации по формированию положительного
отношения взрослых людей к жизни.
Объект исследования: личность взрослого человека и его отношение к
жизни.
Предмет исследования: особенности формирования и коррекции
отношения к жизни у взрослого человека.
Гипотеза исследования:
1) эффективность психологической коррекции отношения к жизни
взрослых людей зависит от учета специфики их взросления и организации
специальных мероприятий;
2) система мероприятий направленных на формирование
позитивного образа семьи, « Я» образа; снижение уровня тревожности,
способствует пересмотру человеком целевых ориентиров и положительно
влияет на его отношение к своему прошлому и будущему.
Разработанность проблемы в науке представлена научными
положениями теорий и концепций становления личности в период детского
возраста Ф. Ариеса, Л. Демоза, О.И. Кошелевой, И.С. Кона, Н. Постмена,
Э. Эриксона и.т.д.; концепции личности Б.Г. Ананьева; теории психоанализа
З. Фрейда, К. Юнга и.др., индивидуальной психологии А. Адлера и.др.;
гуманистической психологии К. Роджерса и.др.; теории трансактного анализа
Э. Берна и.др.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
– метод теоретического анализа;
– эмпирический метод - психодиагностические методики: «Тест
смысложизненные ориентации» СЖО (Дж. Крамбо и Леонарда Махолика),
10
адаптированный Д.А. Леонтьевым, методика «Самооценка психического
состояния личности» (Г. Айзенк), методика «Незаконченных предложений»
Сакса-Леви;
– методы статистической обработки данных: непараметрический
коэффициент ранговой корреляции r Пирсона, U-критерий Манна-Уитни.
Экспериментальная база: Психотерапевтический центр «Практика»,
г. Москва, Новый Арбат 30/9, м. Смоленская, Баррикадная.
Выборка: в исследовании участвовало 35 человек, мужчины и
женщины в возрасте 35-45 лет.
Теоретическая значимость исследования: исследование носит
уточняющий характер относительно влияния детского опыта на отношение к
жизни взрослых людей, и представляет собой систематизацию теоретических
представлений о детских воспоминаниях и образе детства, под воздействием
которых формируется личность взрослого человека, его результаты могут
быть использованы в теоретических курсах по дисциплинам в области
педагогики и психологии.
Практическая значимость: результаты экспериментальной
деятельности могут быть использованы специалистами психологии и
педагогики при организации психолого-педагогической практики с
взрослыми людьми.
Научная новизна исследования: В исследовании выявлены
специфические особенности влияния детского опыта на отношение к жизни
взрослых людей. Разработана и апробирована экспериментальная
программа по коррекции и развитию отношения взрослых людей к жизни.
Структура и объем работы: работа содержит введение; заключение; 3
главы; 9 таблиц; 7 рисунков; список использованной литературы,
включающий 120 источников; 4 приложения. Основной текст работы
содержит 98 страниц.
11
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКОГО ОПЫТА НА
ОТНОШЕНИЕ К ЖИЗНИ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ КАК
НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Научно-исторический подход к феномену «детство»
1.1.1. Научно-исторический анализ феномена «детство»
В зависимости от того в какое историческое время, в каком обществе и
при какой культуре существует "детство", будет меняться его понимание и
наполнение. Например, как время безысходности и вынужденного
подчинения взрослым, либо же, как счастливая и беззаботная часть жизни.
Нет единого на все времена понятия "детство". По мере развития
цивилизации, внедрения новых видов деятельности, роста психологических
знаний, его содержание и понимание постоянно претерпевало
трансформацию.
С научной точки зрения детство представляется особой фазой
психического, физического и социального развития. В этот период
закладываются характерные черты и основы личности. Но, не смотря на
такую, казалось бы, очевидную значимость данного периода жизни, ученые
более серьезно заинтересовались им лишь в 17 веке. Если посмотреть с
исторической точки зрения, то под детством понимается отрезок жизни от
момента рождения до наступления зрелости в социальном и
психологическом отношении. Соответственно продолжительность детства
будет изменяться в зависимости от уровня культуры и развитости общества.
Непосредственно над исследованием детства, как возрастного периода,
его историческим становлением и развитием трудились такие ученые, как Ф.
Ариес, Л. Демоз, О.И. Кошелева, И.С. Кон, Н. Постмен, Э. Эриксон и др. [13,
39, 53, 54, 56, 57, 90, 114, 116, 120].
В иностранной психологии зарождают энтузиазм к изучению
представлений о детстве труды французского ученного Филиппа Ариеса [13,
50, 74, 90]. В своих работах Ариес исследует живопись, на основе изучения
12
которой выводит, что детство начинают выделять в особый возрастной
период с 13 века. До этого же ребенка не рисовали и не выделяли, как
такового.
Живопись позволяет проследить историю развития представлений о
детстве. Ребенка сначала рисовали, как маленького взрослого, потом
постепенно молодела его внешность и одежда обретала все более отличный
вид от одежды взрослого человека. Но полнее всего выделяется "детство", по
мнению Ариеса, с конца 16 и на протяжении всего 17 веков [13, 90].
И.С. Кон, считал, что неверно связывать «открытие детства» с
конкретным периодом истории. И все же большая часть историков выделяют
17 - 18 века, как время выхода в свет принципиально иного образа детства.
Это время, когда за детством начинают признавать его автономность и
значимость на психологическом и социальном уровнях [49].
Кон считал, что ошибка Ариеса при выделении и трактовке периода
детства в том, что он не учитывает социального и экономического уровней
самого общества. Как о заслуге Ариеса И.С. Кон говорил: «он впервые
конкретно показал, что детство - не просто естественная универсальная фаза
человеческого развития, а понятие, имеющее сложное, неодинаковое в
разные эпохи социальное и культурное содержание» [50, с.40].
В дальнейшем на выделение возрастных периодов оказывают влияние
социальные институты. Так Ф. Ариес и Н. Постман связывают понятия
детства и отрочества с появлением школьных классов. Теперь для того,
чтобы полноценно жить и функционировать в обществе, стало необходимым
специальное подготовительное обучение. Чем и предстала классная школа
[13, 116, 120].
На социальном уровне образ детства продолжает наполняться новыми
смыслами. Так Локк в век Просвещения, основываясь на метафоре
Аристотеля, продвигает протестантскую идею, в которой новорожденный
ребёнок ассоциируется с "чистой доской" за наполнение которой
13
ответственны взрослые. Ей в противовес выступает романтическая идея
Руссо, в которой ребенок предстаёт уже самостоятельной личностью,
которая имеет природные задатки и сама стремится к росту. Все что
требуется это не мешать, ничего не навязывать из вне, а всячески оберегать и
лелеять. Идея Локка имела больший успех в дальнейшем [116, 120].
Обязательная военная служба, по мнению Ариеса, привела к
формированию подросткового возраста. То чему раньше учителя не
придавали особой важности, теперь обретает большое значение. Одежда,
мужественность и дисциплина отныне становятся на передовые позиции.
Ариес исследовал проблему понятия "детство", как социальный феномен.
Для анализа его концепции следует принимать во внимание
психологические законы осознания. Например, Выготский говорил, что
прежде чем пытаться осознать явление, необходимо, прежде всего наличие
того, что собираешься осознавать. Пиаже говорил, что прежде чем появится
рефлексивное отражение явления пройдёт какое-то время от его становления
[79].
Это важные психологические законы осознания, учитывая которые мы
видим, что детство не сразу осмысливается и поддается рефлексии, а лишь
позднее, спустя уже значительное время. Но выводы Ариеса не могут быть
полноценными, потому как объектом его исследования были исключительно
европейские дети из обеспеченных семей. А также основываясь на
живописи, он начинает свое исследование со Средневековья. Но на самом
деле мысли о воспитании детей появлялись уже гораздо раньше. Ариес
говорил о социально-культурном влиянии на образ детства. В то время как
Л. Демоз выдвигал противоречащую концепцию, где акцент делается на
детско-родительские отношения, их важность в формировании и
воспроизводстве различных элементов культуры. Детство же он считал по
сути своей универсальным. Демоз опираясь на стили воспитания, поделил
историю на 6 периодов:
14
• инфантицидный стиль - длится до IV века н.э. (особенность -
отсутствует наказание за убийство ребенка);
• бросающий стиль - с IV до XIII века (особенность - от ребенка
всячески отстраняются, например, отдают в Монастырь или кормилице и
т.п.);
• амбивалентный стиль - с XIV по XVII век (Особенность -
ребенок не имеет права развиваться сам по себе, педагоги лепят заданный
характер);
• навязчивый стиль - XVIII век (особенность - идет контроль как
поведения, так уже и внутреннего мира ребенка);
• социализирующий стиль - XIX и первая половина XX века
(Особенность - акцент на будущей жизни ребенка и достойном воспитании);
• помогающий стиль - от середины XX века (особенность -
свобода выбора, считается что ребенок лучше знает, что принесет ему
большую пользу) [21, 39].
Конечно субъективизм Демоза при описании периодов и то, что он не
учитывал экономической ситуации является существенным минусом в его
концепции. Но тем не менее, это прекрасная возможность наблюдать
эволюцию культуры [39]. Плюс его концепция задала тенденцию к
изучению истории детства и активировала исследования в этом направления.
Исторически детство развивается в связи с социальным и культурным
содержанием, где имеет значение половозрастная стратификация,
межличностные отношения, на какие ценности ориентирована культура,
какие типы семьи в обществе, какие способы производства [21].
По замечанию Е.Е. Сапоговой, концепция Демоза ориентирована на
европейскую культуру. Но ведь в каждой культуре существуют различные
образы ребенка, формирующиеся под влиянием различных методов
воспитания [90].
15
Мы можем проследить, как на формирование образа детства влияют
представления о детях взрослыми людьми. Они задают нормы развития и
воспитания детей в зависимости от социальной и культурной обстановки в
обществе. По мере развития культуры изменяется как продолжительность
периода детства, так и его качественное содержание. На первое место
выходит благополучие ребенка. Где по началу внимание уделяется
витальным потребностям детей, затем акцент переходит на детско-
родительские отношения, начинают рассматриваться детские переживания
и привязки .
И.С. Кон провел теоретико-методологический анализ истории детства,
где показал, что в каждом обществе формируется возрастной символизм
«система представлений и образов, в которых общество воспринимает,
осмысляет и освещает жизненный путь индивида и возрастную
стратификацию» [49, с.422].
Ребёнок несёт в себе не только культурно-историческое наследие
прошлых поколений, он также создаёт вокруг себя свою новую субкультуру.
Получается, что пространство детства формируется за счёт практик ребёнка в
настоящем. Такого мнения С.П. Иконникова, И.С. Кон, М.В. Осорина и др.
[44, 49, 50, 76].
Детская субкультура, как считает М.В. Осорина, в процессе взросления
имеет большую значимость. Она выделяет её, как один из факторов
влияющих на формирование детского мировосприятия. Два других фактора,
по мнению ученой, это влияние "взрослой культуры" (родители, учителя..) и
личные старания ребёнка, его интеллектуальная и творческая деятельность
[76].
Более значимый вклад в исследовании развития истории детства вносят
этнографические данные. Д.Б. Эльконин показал, что на более ранних этапах
развития общества ребёнок очень рано овладевал несложными орудиями и
приобщался к труду взрослых. Период детства появляется в то время, когда