96
Для сравнения показателей исследования системы межличностных
отношений, с целью выделения значимых различий, между результатами
констатирующего и контрольного этапов эксперимента, был использован U-
критерий Манна-Уитни, представленный в пакете компьютерной обработки
данных SPSS версия 21, полные результаты расчета, представлены в
таблицах 11-16, приложения 4, отразим их в таблице 9.
Таблица 9
Результаты сравнения системы межличностных отношений после
реализации коррекционной программы
Группа
N
Средний
ранг
Сумма
рангов
U-критерий
Манна-
Уитни
Асимп
т.знач
Отношение
к личной
жизни
Группа на конст
этапе
35
41,14
1440,00
408,000
,021
Группа на
контр.этапе
35
29,86
1045,00
Отношение
к
сотрудника
м
Группа на конст
этапе
35
42,76
1496,50
358,000
,002
Группа на
контр.этапе
35
28,24
988,50
Отношение
к матери
Группа на конст
этапе
35
41,29
1445,00
410,000
,011
Группа на
контр.этапе
35
29,71
1040,00
Анализируя результаты исследования системы межличностных
отношений на контрольном этапе после реализации коррекционной
программы по развитию отношения взрослых людей к жизни следует
отметить, что в сравнении с констатирующим этапом, на котором была
выявлена направленность на прошлое, после коррекционной деятельности
отмечается выраженная направленность взрослых людей на будущее. При
этом характерно не только увеличение адекватного восприятия личностью
особенностей своего развития, но и более лояльная позиция к особенностям
системы взаимоотношений в родительской семье, на основе которых
формируются позитивные отношения в с членами своей семьи. Следует
выделить, что страхи и опасения личности в отношении своего будущего
97
также существенно снизились. Таким образом, в ходе экспериментальной
деятельности были подтверждены гипотезы исследования.
Выводы по главе 3
На формирующем этапе исследования была разработана и
апробирована экспериментальная программа по коррекции и развитию
отношения взрослых людей к жизни.
Анализируя результаты ее апробации и динамики изменения
особенностей развития личности на контрольном этапе выделим, улучшение
большинства показателей, так, после коррекционной деятельности
отмечается выраженная направленность взрослых людей на будущее, наряду
со снижением относительно него страхов и опасений личности, увеличением
при этом адекватного восприятия особенностей своего развития, и принятием
особенностей системы взаимоотношений в родительской семье, на основе
которых формируются позитивные отношения в с членами своей семьи.
То есть в целом, отмечается повышение уровня гармонизации
личности, что является свидетельством эффективности организованной
коррекционной деятельности направленной на психологическую коррекцию
личностного развития.
Таким образом, в ходе экспериментальной деятельности были
подтверждены гипотезы исследования.
Рекомендации по развитию позитивного отношения к жизни
1. Ежедневно следует вспоминать о своих достоинствах и развивать их.
У каждого есть заслуживающие восхищения и одобрения, замечательные
качества. Голос, походка, осанка, способности к языкам, точным наукам…
Совершенствуйте свои положительные стороны, а к недостаткам относитесь
98
проще – это значительно усилит веру в себя. Попробуйте искренне поверить
в свое обаяние и везение.
2. Старайтесь видеть красоту в окружающем мире и людях. Красивый
закат, цветок, шум моря, шелест листвы... Как много в этом прелести и
гармонии! Полезно также отмечать, позитивные моменты в беседах с
окружающими, что-то положительное есть в каждом человеке, который
встречается нам на пути - будь то внешние или внутренние достоинства.
3. Учитесь общаться с окружающими, дружелюбно и с улыбкой.
Доброжелательное приветствие, часто способно поднять настроение, помочь
ощутить человеку свою значимость и ценность. Это поможет Вам
приобрести репутацию коммуникабельного и открытого человека, а так же
значительно повысит Вашу самооценку во взаимодействии с окружающими.
4. Учитесь быть хорошим слушателем. Учитесь: до конца выслушивать
собеседника и выдерживать паузу в течение нескольких секунд перед
собственным ответом. Так Вы покажете интерес и уважение по отношению к
собеседнику. Необходимо понимать важность, контроля интонаций голоса,
который должен быть: уверенным, доброжелательный, и спокойным, тогда
Вас будут воспринимать даже при условии споров.
5. Следует обращать внимание на людей, которые живут или работают
рядом, на их интересы, увлечения, взгляды на жизнь.
Важно понимать, что между людьми есть достаточно много общего,
как может показаться на первый взгляд.
6. Попробуйте найти для себя хобби или увлечься определенным видом
спорта. Общие увлечения сближают людей и являются темой для
обсуждения.
В кругу единомышленников, можно без труда найти новых друзей,
расширить кругозор и приобрести статус хорошего собеседника. Успехи в
творчестве или спорте будут прибавлять Вам энергии, и способствовать
Вашей уверенности в своих силах.
99
7. Ведите дневник своих успехов, в развитии позитивного отношения к
жизни, ведите регулярно записи о любых Ваших, даже незначительных
достижениях, постепенно Вы поверите в себя.
100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Особенности развития личности в период детства, его содержательный
компонент обусловлены культурным и историческим развитием общества,
социоидеями, установками. Воспоминания, представленные переживаниями
детских событий, по сути, являются важной частью детского образа, которая
относится к подструктуре внутреннего мира человека. Образ детства – звено
между прошлым опытом, актуальной жизнью и планами.
В виде инструментов формирующих детский образ, исследователями
рассматриваются: автобиографическая память и биографическое мышление,
которые хранят воспоминания о пережитом, и трансформирует их. Интерес
исследователей к воспоминаниям взрослых людей виден в
психоаналитических исследованиях, свидетельствующих о важной роли
детских переживаний в решении актуальных проблем.
Следует выделить фрагментарность психологических исследований
детства в виде объекта восприятия взрослого, с отсутствием теоретических
разработок, четких эмпирических исследований в данной области.
Таким образом, можно выделить, что период детства в виде общей
ситуации в жизнедеятельности человека ранее рассмотрен частично, что
определяет актуальность постановки задачи изучения оценочных и
фактологических показателей детства: как они представляются взрослым, с
преломлением через его настоящее.
Взрослый человек стоит перед проблемой осуществления поиска новых
наиболее оптимальных и эффективных взаимоотношений с окружающим
социумом, испытывая чувство страха перед настоящим и будущим, на основе
анализа прошлого и особенностей развития личности с периода детского
возраста, когда формируется большинство страхов человека.
Сегодня не существует общей концепции развития личности в зрелом
возрасте. Нет единого подхода в определении границ и описания основных
характеристик периода взрослости, выражена путаница в терминологии
101
определении феноменологии и критериев развития особенностей личности в
середине жизни. В период взрослости личность переживает кризис среднего
возраста, для которого характерно рефлексивное оформление, с динамичным
изменением ценностно-смысловой сферы и реализацией ее в активной фазе
жизнедеятельности личности.
В этот период характерным является увеличение личностной
тревожности, с увеличением и обострением неврозоподобных состояний, как
сформированных в период детского возраста, так и новых связанных с
неуверенностью взрослого человека в своем будущем, своей личностной
состоятельности, своем здоровье и дальнейшей жизнедеятельности в целом.
Зрелую личность отличает высокая ответственность, забота о других
людях, социальная активность, имеющая гуманистическую направленность,
а не только высокие профессиональные достижения и эффективную
самореализацию. В контексте моральной нормативности поведения,
рассматривается личностный аспект зрелости.
Гуманистическим ценностям, соответствуют нравственные личные
нормы, являющиеся главными регуляторами отношений и поведения;
настраивающие человека на прогрессивное развитие, с достижением высоких
личностных, и социально-позитивных результатов [81,с.5-6].
Переживание чувства уверенности в себе, с ощущением ценности
своего «Я», наблюдается при позитивном самоотношении и принятии
человеком своей личности. Негативное самоотношение, сопровождает
стремление человека ставить себе в вину – свои неудачи и промахи, наряду с
неадекватной самооценкой, внутренне- выраженной конфликтностью,
высоким уровнем использования личностью защитных механизмов [67,с.95].
Затруднения, возникающие в период взрослости могут увеличить
уровень личностной тревожности и стрессовой ситуации, что оказывает
отрицательное влияние на осуществляемую деятельность, формируя чувство
страха за будущее, фрустрацию; агрессию неадекватные реакции,
102
возникновение которых обусловлено фрустрацией, они могут вступить в
противоречие с моральными установками субъекта, возникающий конфликт
вновь вызывает увеличение ситуации стресса и т.д. [29].
При исследовании особенностей влияния детского опыта на отношение
к жизни взрослых людей было выявлено, что адекватная самооценка, с
устойчивостью к неудачам и трудностям положительно отражается на
развитии, формируя удовлетворенность жизнью и результатами прошлого.
События прошлого воспринимаются взрослым человеком при анализе
системы взаимоотношений в родительской семье, а расстановка приоритетов
в жизни взрослого человека, обусловлена особенностями системы детско-
родительских отношений.
Целевые ориентиры личности также формируются на основе анализа
результатов прошлого жизненного опыта, когда планы человека имеют
реальную опору в настоящем, и подкреплены его личной ответственностью
за их реализацию, при этом характерно, значительное увеличение степени
удовлетворенности человека своей жизнью, его уверенности в себе, своих
силах и возможностях.
Таким образом, наиболее важную роль в развитии личности, играют
особенности отношений с матерью и отцом, формирующие не только модель
системы семейных отношений, но и системы отношений с окружающим
социумом.
Непосредственно система семейных взаимоотношений играет важную
роль в развитии взрослого человека, не только формируя у него чувство
уверенности в себе и своих силах, удовлетворенности жизнью, но и
представляя объект повышения тревоги человека.
При анализе особенностей влияния детского опыта на отношение к
жизни взрослых людей можно выделить, что в период взрослости,
особенности личностного развития обусловлены сформированностью у
человека жизненной позиции и способности к осуществлению контроля
103
своей жизни, со свободным принятием решений и их воплощением. Следует
заметить, что в ситуации, когда у человека отмечается выраженная
неудовлетворенность взрослого человека своим прошлым, многие
компоненты, которыми обусловлено гармоничное развитие личности,
отличаются недостаточной сформированностью.
В исследовании выявлены специфические особенности влияния
детского опыта на отношение к жизни взрослых людей. Разработана и
апробирована экспериментальная программа по коррекции и развитию
отношения взрослых людей к жизни, подтверждены гипотезы исследования.
Таким образом, для увеличения уровня эффективности мероприятий по
психологической коррекции отношения к жизни взрослых людей, важным
является выделение особенностей взросления личности, включающих:
систему взаимоотношений в родительской семье и особенности
межличностных отношений ребенка с социумом.
При организации системы специализированных мероприятий
направленных на формирование у взрослого человека позитивного образа
семьи, « Я» образа; со снижением уровня тревожности, способствует
пересмотру человеком целевых ориентиров и оказывает положительное
влияние на отношение личности к своему прошлому и будущему.
104
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы
методологии, теории и исследования реальной личности):
Избр.психол.труды. М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999. - 224 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности:
проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал 1994. - Т.14.
№4. -С.39-55.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-
299 с.
4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д:
Феникс, 1998.-448с.
5. Алферова М.О. Личностные типы проживания периода середины
жизни: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2007. - 23 с.
6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред.
Бодалева A.A. - М: Институт практической психологии, Воронеж: НПО
МОДЭК, 1996.-348 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ,
1968. - 236 с.
8. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.
9. Анцыферова Л.И. Архетипическая теория развития личности
Карла Густава Юнга (статья вторая: Вторая половина жизни человека. Этапы
индивидуации, проблемы призвания, судьбы, смысла жизни) //
Психологический журнал, Т.21, 2000 №3. С.107-114.
10. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях:
переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //
Психология социальных ситуаций / Сост. и общая ред. Гришиной Н.В. -
СПб.: Питер, 2001. С.309-334.
105
11. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир
личности и «техники» ее бытия. // Психология социальных ситуаций / Сост.
и общая ред. Гришиной Н.В. - СПб.: Питер, 2001. С. 285-309.
12. Аргайл М., Фернхем А. и др. Концепт ситуации в различных
областях психологии. // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая
ред. Гришиной Н.В. - СПб.: Питер, 2001. С.41-58.
13. Ариес Ф. Возрасты жизни. // Психология зрелости. Хрестоматия.
Самара: БАХРАХ-М, 2003. - С.3-30.
14. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности: автореф. дисс.
... канд. психол. наук. - М. 1994. - 24 с
15. Астафьева E.H., Кошелева О.Е и др. Биографическое интервью:
Учебно-методическое пособие / Под ред. Безрогова В.Г. - М.: УРАО, 2001. -
88с. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической
антропологии. Вып. 12.
16. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. М.:
Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.
- 464 с.
17. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. М.: АПН, 1959. -
144 с.
18. Безрогов В.Г. Автобиография детства // Развитие личности 2003
№1. С.186-203.
19. Безрогов В.Г. Коллективное и персональное в автобиографии //
Человек 2003. - №5. С.26-37.
20. Безрогов В.Г, Кошелева O.E., Мещеркина Е.Ю., Нуркова В.В.
Педагогическая антропология: феномен детства в воспоминаниях. Учебно-
методическое пособие / Общая редакция Б.М.Бим-Бада. - М.: УРАО, 2001. -
192с. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической
антропологии. Вып. 11.