СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………… 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.. 12
1.1. Особенности мышления как познавательного процесса…………. 12
1.2. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста…. 17
1.3. Дидактические игры: понятие, виды, структура, содержания……. 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ………………………… 36
2.1. Констатирующий этап эксперимента…………………………………… 36
2.2 Формирующий этап эксперимента ……………………………………… 51
2.3 Контрольный этап эксперимента ……………………………………….. 69
2.4. Методические рекомендации по организации дидактических игр на
развитие мышления в подготовительной группе детского сада………. 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………… 91
Приложение 1 Картотека дидактических игр на развитие мышления детей
подготовительной группы …………………………………………………… 97
7
ВВЕДЕНИЕ
Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника.
Один из видов игры, является дидактическая игра. Она направлена на
активизацию умственной деятельности детей. Увлекательные дидактические
игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач:
успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит
им удовлетворение. Все это делает дидактическую игру важным средством
развития мышления дошкольников. Дидактическая игра содержит в себе
большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может
успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная
игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности
ребенка.
Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены
многие исследования. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Б.Г.
Ананьев, Д.Б. Эльконин и др.). Педагоги создают целые системы
дидактических игр (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М.
Богуславская, Е.О. Смирнова и др).
Дидактические игры – это игры обучающие. Они создаются взрослыми
в целях воспитания, обучения и развития детей. Но для играющих детей
воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает
открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры способствуют
развитию познавательной деятельности, мыслительных операций,
представляющих собой основу обучения.
1
В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что
необходимо заниматься изучением особенностей развития мышления
1
Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т.3. - М.: Мысль, 1964. - с. 251
8
дошкольников. В связи с возрастными особенностями, у детей 6 лет,
эффективно развивается логическое м ышление, т ак как дош кольный возр аст
– это се нзитивный возр аст. Именно н а этот вид м ышления и необ ходимо
обр ащать вн имание при ор ганизации д идактическ их игр. Уче ные (Ф.
Фребе ль, М. Монтессор и) утвержд али, что резу льтат будет по ложительны м,
если мы шление в хо де игры раз вивать систе матически. Но, пр и организа ции
и прове дении дида ктической и гры необхо димо учиты вать ее зн ачимость. С.
А. Коз лова указы вала: «Игр а – не зан ятость дете й, а их раз витие».
2
Сегодня об и гре заговор или все. Все по нимают: с детс кой игрой де ла
обстоят п лохо. И это в ыясняется, пре жде всего, то гда, когда ребе нок
поступ ает в школу, а уч иться не гото в.
Почему? Д а потому что м ало играем в до школьном возр асте. Но
пост ановлениям и и приказ ами министерст ва игру в детс кие сады не вер нешь.
Вернут ь игру в детс кий сад оче нь сложно. Д ля этого ну жно научит ь играть
взрос лых – зараз ить их сам их игрой.
«Федеральные госу дарственные требо вания к стру ктуре осно вной
общеобр азовательно й программ ы дошкольно го образов ания (утвер ждены
прик азом Министерст ва образов ания и нау ки Российс кой Федера ции от 23
но ября 2009 г. № 655) объ явили игру г лавным сре дством обуче ния
дошкол ьника. Одн ако мы с со жалением мо жем констат ировать, м ногие
восп итатели ор ганизуют и гры, в том ч исле и дид актические, д ля того, чтоб ы
лишь зан ять детей, не дооценивая ро ль дидактичес кой игры в р азвитии
мы шления».
3
2
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних профессиональных учебных
заведений. [Текст]. – М.: Академия, 2008., с. 184
3
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями от 3 июля 2016 г.) // Российская газета. 2012. № 303
9
Представленное в ыше высказ ывание подчер кивает важ ность и
актуальность заявленно й нами проб лемы.
Объективно су ществует противоречие между необ ходимостью
р азвития м ышления у дете й старшего до школьного возр аста и негото вностью
вос питателей с пособствов ать этому про цессу.
Проблема - к ак организо вать дидакт ические игр ы дошкольн иков,
способст вующих раз витию мышле ния.
На основе прот иворечия и проб лемы иссле дования воз никает тем а
исследов ания «Влия ние дидакт ических игр н а развитие м ышления дете й
подготов ительной к ш коле группе».
Цель работ ы: рассмотреть воз можности д идактическо й игры в
р азвитии мы шления дете й подготовительной к ш коле группе.
Объект исс ледования: развитие м ышления дете й старшего
до школьного возр аста.
Предметом исс ледования я вляется: дидактическая и гра как
сре дство разв ития мышле ния детей до школьного возр аста.
Задачи:
1. рассмотреть со временные по дходы к проб леме умстве нного
разв ития в пси холого-пед агогически х исследов аниях и вы делить особе нности
умст венного раз вития ребе нка в подгото вительной к ш коле группе;
2. показат ь влияние д идактическ их игр на у мственное р азвитие
до школьников;
3. определ ить эффект ивность работ ы по приме нению дида ктических
и гр как сре дства умст венного раз вития;
4. разработ ать методичес кие рекоме ндации по ор ганизации и
ис пользовани ю дидактичес ких игр, с пособствую щих умстве нному разв итию
10
детей до школьного возр аста, для пр актической р аботы восп итателей,
мето дистов и ро дителей.
Гипотеза: развитие ло гического м ышления у дете й в ДОУ бу дет
эффект ивнее, есл и системат ически испо льзовать ко мплекс (ил и серию)
д идактическ их игр и у пражнений, н аправленны х на его р азвитие в пр актике
ДОУ.
Методологической ос новой иссле дования: я вляются тру ды Н. Н.
По ддъякова о м ышлении до школьника и П. Я. Г альперина. В отечестве нной
педаго гике и пси хологии сер ьезно разр абатывали теор ию игры М. М. Б ахтин,
П. П. Б лонский, Л. С. В ыготский, Н. К. Кру пская, А. Н. Лео нтьев, А. С.
М акаренко, Д. Б. Э льконин.
Выбор того и ли иного мето да исследо вания всег да определ яется
пред метом и за дачами кон кретного исс ледования. Н аиболее широ ко
применя ются следу ющие метод ы:
содержательный а нализ науч ных источн иков, учеб ных и учеб но-
методичес ких матери алов, анал из продукто в деятельност и, наблюде ние.
Экспериментальное исс ледование про водилась н а базе МБДОУ
" Новокинерс кий детски й сад" Арс кого муниц ипального р айона Респуб лики
Татарст ан» села Но вый Кинер Арского му ниципально го района РТ.
Исследова ние провод илось с се нтября 201 9 года по фе враль 2020
го да. В нём пр иняли участ ие на разл ичных этап ах экспери мента 20 дете й в
возрасте 6-7 лет.
Практическая з начимость н астоящего исс ледования з аключается в
о пределении особе нностей вл ияния дида ктических и гр на разв итие
мышле ния детей ст аршего дош кольного возр аста. Получе нные в
исс ледовании д анные могут б ыть использо ваны в рам ках практичес кой
11
деятел ьности спе циалистов- педагогов, пс ихологов в р амках деяте льности в
до школьном обр азовательно м учрежден ии.
12
ГЛАВА 1. Т ЕОРЕТИЧЕСК ИЙ АСПЕКТ Р АЗВИТИЯ
МЫ ШЛЕНИЯ ДОШ КОЛЬНИКОВ Ч ЕРЕЗ ОРГАН ИЗАЦИЮ
ДИД АКТИЧЕСКИХ И ГР
1.1. Особенности м ышления ка к познавате льного про цесса
Человек поз нает окруж ающий мир, р азвивается н а протяжен ии всей
свое й жизни. У же с ранне го детства з акладываютс я основы все х психичес ких
свойст в и качест в познавате льных процессо в и видов де ятельности.
Психолог ия мышлени я, как напр авление, по явилась ли шь в 20 ве ке.
До это го господст вовала ассо циативная теор ия, котора я сводила со держание
м ысли к чувст венным эле ментам ощу щений, а з акономерност и протекан ия
мышлени я - к ассо циативным з аконам.
Проблемы м ышления ст али осозна ваться, нач иная с 17 ве ка. В связ и с
этим уче ными были в ыдвинуты теор ии развити я мышления. С амой
попул ярной из котор ых стала теор ия С. Л. Руб инштейна, по льзующаяся до
с их пор бол ьшой попул ярностью. Со гласно дан ной теории бо льшое вним ание
уделяетс я именно корре кции мышле ния в процессе р азвития (Т. В. Е горова, С.
Д. З абрамная, Ю. Т. М атасов, Ж. И. Ш иф и другие).
Развитие м ышление нач инается еще в м ладенческо м возрасте, а в
пос ледующие го ды жизни р азвивается.
Развитие м ышления выр ажается в посте пенном рас ширении
со держания м ысли, в пос ледователь ном возник новении фор м и способо в
мыслител ьной деяте льности и из менении их по мере об щего формиро вания
личност и. Одновре менно у ребё нка усилив аются и побу ждения к
м ыслительно й деятельност и – познав ательные и нтересы.
13
М ышление пре дставляет собо й социально обус ловленный про цесс
поиско в и открыт ий новых по нятий, зна ний, явлен ий действите льности, а
также их о посредован ного отраже ния в резу льтате ана лиза и синтез а. При его
по мощи челове к проникает в су щность пре дмета либо я вления и о пределяет
вз аимосвязи и от ношения их ме жду собой.
И. В. Дубро вина считает, что м ышление – это про цесс опосре дованного
и обоб щенного поз нания (отр ажения) окру жающего мир а.
Р. С. Немо в рассматр ивает мыш ление как пс ихологичес кий процесс
поз нания, связ анный с от крытием субъе ктивно ново го знания, с ре шением
зад ач, с творчес ким преобр азованием де йствительност и.
По мнению В. А. Круте цкого, мыш ление – это в ысшая форм а
отражени я мозгом о кружающего м ира, наибо лее сложны й познавате льный
псих ический про цесс, сво йственный то лько челове ку.
Мышление и грает огро мную роль в поз нании. Оно р асширяет гр аницы
позн ания, дает воз можность в ыйти за пре делы непосре дственного о пыта
ощуще ний и воспр иятия. Мыш ление дает воз можность з нать и суд ить о том,
что че ловек непосре дственно не н аблюдает, не вос принимает. О но позволяет
пре двидеть насту пление так их явлений, котор ые в данны й момент не
существуют.
Мышление перер абатывает и нформацию, котор ая содержитс я в
ощущен иях и воспр иятии, а резу льтаты мыс лительной р аботы приме няются
на пр актике.
В основе про цесса мышле ния лежит с ложная ана литико-синтет ическая
де ятельность кор ы больших по лушарий го ловного моз га в целом, но не к аких-
то от дельных ее уч астков. В ос нове мышле ния лежит обр азование
второс игнальных вре менных нер вных связе й, опирающ ихся на
пер восигнальн ые связи. Второс игнальные нер вные связи, обр азующиеся в
14
коре го ловного моз га с помощ ью слов, отр ажают сущест венные отно шения
между пре дметами. Отр ажение связе й и отноше ний между пре дметами
ст ановится воз можным пото му, что сло ва, как ук азывал И. П. П авлов,
пре дставляют собо й отвлечен ие от дейст вительност и и допуск ают обобщение,
что, по м нению учено го, и сост авляет сущ ность чело веческого м ышления.
Мышление в от личие от дру гих процессо в совершаетс я в соответст вии
с опре деленной ло гикой. Соот ветственно, в стру ктуре мышле ния можно
в ыделить сле дующие лог ические опер ации: срав нение, ана лиз, синтез,
абстр акция, обоб щение, кон кретизация.
4
Мыслительная де ятельность со вершается пр и помощи м ыслительны х
операций.
1. Ср авнение – это со поставление пре дметов и я влений с це лью найти
с ходство и р азличие ме жду ними. М ы познаем л юбой предмет, то лько
прира внивая его к че му-то или от личая от че го-то.
2. Ан ализ – это м ысленное р асчленение пре дмета или я вления на
обр азующие его ч асти, выде ление в не м отдельны х частей, пр изнаков и
с войств.
3. Си нтез – это м ысленное сое динение от дельных эле ментов, часте й
и призна ков в единое це лое.
4. Абстр акция – это м ысленное в ыделение су щественных с войств и
пр изнаков пре дметов при о дновременно м отвлечен ии от несу щественных
пр изнаков и с войств.
5. Обоб щение – это м ысленное объе динение пре дметов и я влений в
гру ппы по тем об щим и сущест венным приз накам, котор ые выделяютс я в
процессе абстр агирования.
4
Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова,
А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с. С. 176-180.
15
6. Ко нкретизаци я – это мыс ленный пере ход от обще го к единич ному,
которое соот ветствует это му общему.
При организ ации развит ии логичес кого мышле ния ребенк а ученые
в ыделяют нес колько фор м мышления. Р азличают тр и основных фор мы
логического м ышления (по нятие, суж дение, умоз аключение), из котор ых
должна р азвиваться к аждая.
1. По нятие – это фор ма мышлени я, в которо й отражаютс я общие и
пр и том сущест венные сво йства пред метов и яв лений.
2. Су ждение – это фор ма мышлени я, содержа щая утверж дение или
отр ицание како го-либо по ложения от носительно пре дметов, яв лений или и х
свойств.
3. Умоз аключение – это т акая форма м ышления, в про цессе которо й
человек, со поставляя и а нализируя р азличные су ждения, вы водит из н их новое
су ждение.
Мышление – оче нь сложная и м ногосторон няя психичес кая
деятел ьность, и х арактерист ика его не мо жет быть просто й и однозн ачной.
Раз личия в мыс лительной де ятельности л юдей появл яются в раз нообразных
к ачествах м ышления. К ачества мы шления ста новятся своеобр азными
сво йствами лич ности малы ша.
1. Са мостоятель ность мышле ния характер изуется уме нием челове ка
выдвигат ь новые за дачи и нахо дить нужные ре шения и от веты, не пр ибегая к
ч астой помо щи других л юдей.
2. Широт а ума выра жается в поз навательно й деятельност и человека,
о хватывающе й различные об ласти деяте льности, в ш ироком кру гозоре,
раз носторонне й любознате льности. Ш ирокая поз навательна я деятельност ь
как качест во мышлени я основываетс я на всесторо нних и глубо ких знания х.