26
Есть еще к лассификац ия детских и гр, на котору ю, в насто ящее время,
о пираются м ногие ДОУ (С. А. Коз лова, Т. А. Ку ликова)
14
:
режиссерс кие игры;
сюжет но – ролев ые игры;
театр ализованные и гры;
игры со стро ительным м атериалом;
дида ктические и гры;
игры с и грушкой.
Подробно р ассмотрим д идактическ ие игры, с пособствую щие развит ию
мышлени я дошкольн иков. Дида ктические и гры – это и гры обучаю щие. Они
соз даются взрос лыми в цел ях воспита ния, обуче ния и разв ития детей. Но д ля
играющи х детей вос питательно-обр азовательное з начение ди дактическо й
игры не в ыступает от крыто, а ре ализуется через и гровую зад ачу, игров ые
действи я, правила.
Как отмеча л А. Н. Лео нтьев
15
, дидактичес кие игры от носятся к
«рубе жным играм», пре дставляя собо й переходну ю форму к то й неигрово й
деятельности, котору ю они подгот авливают. Эт и игры способст вуют
развит ию познавате льной деяте льности, и нтеллектуа льных опер аций,
предст авляющих собо й основу обуче ния. Дидакт ическая игр а поможет
ребе нку чему-то н аучиться в ле гкой, непр инужденной фор ме.
14
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средних профессиональных учебных
заведений. [Текст]. – М.: Академия, 2008., с 291-293
15
Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред.
Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. --М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж,
1995. – с 72-77
27
Отличительной особе нностью ди дактически х игр являетс я
возможност ь обучать дете й посредст вом активно й интересно й для них
де ятельности.
Дидактическая и гра – это обуч ающая игра, в которо й учебный
м атериал ус ваивается в и гровой фор ме, познав ательная де ятельность
сочет ается с игро вой.
В дошколь ной педаго гике все д идактическ ие игры мо жно раздел ить на
три ос новных вид а: игры с пре дметами, н астольно-печ атные и сло весные
игр ы. Рассмотр им каждый в ид этой игр ы.
В играх с пре дметами ис пользуются и грушки и ре альные пре дметы.
Игр ая с ними, дет и учатся ср авнивать, уст анавливать с ходство и р азличие
пре дметов. С и х помощью дет и знакомятс я со свойст вами предмето в и их
приз наками: цвето м, величино й, формой, к ачеством.
Детям млад шей группы д ают предмет ы, резко от личающиеся дру г от
друга по с войствам, т ак как мал ыши еще не мо гут находит ь едва замет ные
различ ия между пре дметами.
В подготов ительной гру ппе в игре ис пользуют т акие предмет ы, в
котор ых разница ме жду ними ст ановится е ле заметно й. В играх с пре дметами
дет и выполняют з адания, требу ющие сознате льного запо минания ко личества
и р асположени я предмето в, нахожде ния отсутст вующего пре дмета. И грая,
дети пр иобретают у мения скла дывать целое из ч астей, наз ывать пред меты,
выкл адывать узор ы из разнообр азных форм.
В дидактичес ких играх ш ироко испо льзуются р азнообразн ые игрушки.
В н их ярко выр ажены цвет, фор ма, назначе ние, велич ина, матер иал, из
которо го они сде ланы. Это по могает вос питателю у пражнять детей в ре шении
опре деленных д идактическ их задач. В и грах совер шенствуютс я знания о
м атериале, из которо го делаютс я игрушки, о пре дметах, необ ходимых лю дям
28
в разл ичных вида х их деяте льности, котору ю дети отр ажают в сво их играх.
Ис пользуя ди дактические и гры с подоб ным содерж анием, вос питателю
у дается выз вать интерес к с амостоятел ьной игре, по дсказать и м замысел и гры
с помо щью отобра нных игруше к.
Настольно-печатные и гры – интерес ное заняти я для дете й. Они
раз нообразны по в идам: парн ые картинк и, лото, до мино. Разл ичны и
раз вивающие з адачи, котор ые решаютс я при их ис пользовани и.
Подбор карт инок по пар ам. Самое простое з адание в т акой игре –
н ахождение сре ди разных к артинок дву х совершен но одинако вых: две
ш апочки, од инаковые и по ц вету, фасо ну, или две ку клы, внешне н ичем не
от личающиеся. З атем задан ие усложняетс я: ребенок объе диняет карт инки не
то лько по вне шним призн акам, но и по с мыслу.
Подбор карт инок по об щему призн аку. Здесь требуетс я некоторое
обоб щение, уст ановление с вязи между пре дметами. Н апример, дет и
подбирают и ллюстрации к к акой-либо с казке с учето м последов ательности
р азвития сю жетных дейст вий.
Запоминан ие состава, ко личества и р асположени я картинок.
И гровыми ди дактически ми задачам и этого ви да игр явл яется закре пление у
дете й знаний о ко личественно м и порядко вом счете, о простр анственном
р асположени и картинок н а столе, у мение расс казать связ но о тех из менениях,
котор ые произош ли с карти нками, об и х содержан ии.
Составление р азрезных к артинок и куб иков. Задач а этого ви да игр –
уч ить детей ло гическому м ышлению, р азвивать у н их умение из от дельных
часте й составлят ь целый пре дмет. Усло жнение: уве личение ко личества
ч астей, усло жнение содер жания, сюжет а картинок. В м ладших гру ппах
карти нки разрез аются на 2-4 ч асти, на н их изображ ается 1 пре дмет. В средних
и ст арших груп пах на 8-10 ч астей, на н их изображ ается знако мый сюжет.
29
Описание, р ассказ о к артинке с по казом дейст вий, движе ний. Задач а:
развиват ь речь, вообр ажение и т ворчество дете й. Для того чтоб ы играющие
от гадали, что н арисовано н а картинке, ребе нок это изобр ажает движе ниями,
зву ками. В ст аршей груп пе изображ ают нарисо ванное и от гадывают
и грающие. В эт их играх фор мируются к ачества лич ности ребе нка.
Словесные и гры построе ны на слов ах и дейст виях играю щих. В так их
играх дет и учатся, о пираясь на и меющихся пре дставления х о предмет ах,
углубл ять знания о н их, так ка к в этих и грах требуетс я использо вать ранее
пр иобретенные з нания в но вых связях, в но вых обстояте льствах.
В младших и сре дних групп ах эти игр ы направле ны на разв итие речи,
вос питание пр авильного з вукопроизно шения, уточ нение, закре пление и
а ктивизацию с ловаря, раз витие прав ильной орие нтировки в простр анстве. В
ст аршем дошко льном возр асте словес ные игры ис пользуют д ля формиро вания
мысл ительной де ятельности, с амостоятел ьности в ре шении задач.
С помощью с ловесных и гр у детей вос питывают же лание зани маться
умст венным тру дом. В игре с ам процесс м ышления проте кает акти внее,
тру дности у мственной р аботы ребе нок преодо левает лег ко, не замеч ая, что
его уч ат.
Каждая игр а имеет сво ю определе нную структуру, а т. к. м ы
обратилис ь к дидакт ической игре, то це лесообразно р ассмотреть стру ктуру
этого в ида игр. Нез ависимо от в ида дидакт ическая игр а имеет опре деленную
стру ктуру, отл ичающую ее от дру гих видов и гр и упраж нений.
Игра, испо льзуемая д ля обучени я, должна со держать, пре жде всего,
обуч ающую, дид актическую з адачу. Для в ыбора дида ктической и гры
необхо димо знать уровень по дготовленност и воспитан ников, так к ак в играх
о ни должны опер ировать уже и меющимися з наниями и пре дставления ми.
Иначе говор я, определ яя дидактичес кую задачу, н адо, прежде все го, иметь в
30
в иду, какие з нания, пре дставления дете й (о приро де, об окру жающих
пре дметах) до лжны усваи ваться, за крепляться дет ьми, какие у мственные
о перации в с вязи с эти м должны р азвиваться, к акие качест ва личност и детей
мо жно формиро вать средст вами данно й игры.
В каждой д идактическо й игре сво я обучающа я задача, что от личает
одну и гру от дру гой. При о пределении д идактическо й задачи с ледует избе гать
повторе ний в ее со держании, тр афаретных фр аз («воспит ывать вним ание,
памят ь, мышление» и др.). К ак правило, эт и задачи ре шаются в к аждой игре,
но в о дних играх н адо больше в нимания уде лять, напр имер, разв итию памят и,
в други х – вниман ия, в трет ьих – мышление. Воспитате ль заранее до лжен это
хоро шо знать и о пределять д идактическу ю задачу.
Обязательным ко мпонентом и гры являютс я и ее пра вила, благо даря
котор ым педагог в хо де игры упр авляет пове дением дете й, воспитате льно-
образо вательным про цессом.
Основная це ль правил и гры – орга низовать де йствия, по ведение дете й.
Правила мо гут запрещ ать, разре шать, пред писывать что-то дет ям в игре,
де лать игру з анимательно й, напряже нной. Л. С. В ыготский го ворил: «Че м
правила жестче, те м игра ста новится на пряженнее, острее… ф акт создан ия
мнимой с итуации с т. зре ния развит ия можно р ассмотреть к ак путь к р азвитию
от влеченного м ышления, с вязанное же с эт им правило, м не кажется, ве дет к
разв итию дейст вий ребенк а, на осно ве которых вооб ще становитс я
возможны м то разде ление игры и тру да, с котор ым мы встреч аемся в
шко льном возр асте как с ос новным факто м»
16
.
Соблюдение пр авил в игре требует от дете й определе нных усили й
воли, уме ния обращат ься со сверст никами, прео долевать отр ицательные
16
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Психология развития. - СПб: Питер,
2001. - 512 с. С. 56-79.
31
э моции, про являющиеся из-з а неудачно го результ ата. Важно, о пределяя
правила игр ы, ставить дете й в такие ус ловия, при котор ых они получ али бы
радост ь от выпол нения зада ния.
Используя д идактическу ю игру в вос питательно-обр азовательно м
процессе, через ее пр авила и де йствия у дете й формируют корре ктность,
добро желательност ь, выдержку.
Как писа ла А. И. Соро кина: «Игро вые действ ия составл яют основу
д идактическо й игры – без н их невозмо жна сама и гра. Они я вляются ка к бы
рисун ком сюжета и гры».
17
Дидактическая и гра отличаетс я от игров ых упражне ний тем, что
в ыполнение в не й игровых пр авил напра вляется, ко нтролируетс я игровыми
де йствиями.
Развитие и гровых дейст вий зависит от в ыдумки вос питателя. И ногда
и дет и, готовяс ь к игре, в носят свои пре дложения: « Давайте мы с прячем, а кто-
нибудь будет ис кать!», «Д авайте я сч италкой выберу во дящего!».
Так любая и гра станов ится дидакт ической, ес ли имеются еей основные
ко мпоненты: д идактическ ая задача, пр авила, игро вые действ ия.
Дидактические и гры различ аются и по обуч ающему содер жанию,
поз навательно й деятельност и детей, и гровым дейст виям и пра вилам,
орг анизации и вз аимоотноше ниям детей, по ро ли воспитате ля. Часто и гры
соотнос ятся с содер жанием обуче ния и восп итания. В это й классифи кации
можно пре дставить с ледующие т ипы игр:
1. игр ы по сенсор ному воспит анию,
2. игр ы по развит ию речи,
3. игр ы по ознако млению с пр иродой,
17
Сорокина А.М. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / А.И.
Сорокина. М.: Просвещение. 1982. С.29-31.
32
4. игр ы по формиро ванию нравст венности,
5. игр ы по гражд анскому вос питанию,
6. игр ы по формиро ванию мате матических пре дставлений.
С раннего возр аста необхо димо воспит ывать в дет ях уважение к с воему
дому, с воей семье, тр адициям русс кого народ а, народны м промысла м. Очень
в ажно учить дете й с уважен ием относит ься к свои м родителя ми, сверст никам,
окру жающим их л юдям. Ведь с фор мирования н авыков, пр ивычек, вз глядов
на о кружающих в до школьном возр асте начин ают заклад ывать отно шения к
окру жающим. Зн акомства дете й с природо й вызывает и нтерес к и х
окружени ю, отношен ие к окруж ающей среде, от ношение к ж ивотным. Т акже
очень в ажно для дете й этого возр аста матем атическое р азвитие, о но помогает
в по лной мере устр анить недост атки логичес кого развит ия в школь ном
возрасте.
Такая груп пировка игр по дчеркивает и х направле нность на обуче ние,
позна вательную де ятельность дете й.
Все дидакт ические игр ы можно про водить в нест андартной фор ме, что
выз ывает у дете й большой и нтерес и а ктивность: и гры-путешест вия, игры-
поручения, и гры-предпо ложения, и гры-загадк и, игры-бесе ды (игры-д иалоги).
Игры-путешествия и меют сходст во со сказ кой, ее раз витием, чу десами.
Игр а-путешест вие отражает ре альные факт ы или событ ия, но обыч ное
раскры вает через необ ычное, простое—через з агадочное, тру дное — через
прео долимое, необ ходимое - через и нтересное. Все это про исходит в и гре, в
игро вых действ иях, стано вится близ ким ребенку, р адует его. Це ль игры-
путе шествия - ус илить впеч атление, пр идать позн авательному со держанию
чут ь-чуть сказоч ную необыч ность, обр атить вним ание детей н а то, что
н аходится р ядом, но не з амечается и ми. Игры-путе шествия обостр яют
вниман ие, наблюд ательность, ос мысление и гровых зад ач, облегч ают
33
преодо ление труд ностей и дост ижение успе ха. Игры-путе шествия все гда
нескол ько романт ичны. Имен но это выз ывает интерес и а ктивное уч астие в
раз витии сюжет а игры, обо гащение игро вых действ ий, стремле ние овладет ь
правилам и игры и по лучить резу льтат: реш ить задачу, что-то уз нать, чему-то
научиться. Ро ль педагог а в игре с ложна, требует з наний, гото вности ответ ить
на вопрос ы детей, и грая с ним и, вести про цесс обуче ния незамет но.
Игры-поручения и меют те же стру ктурные эле менты, что и и гры-
путешест вия, но по со держанию о ни проще и по про должительност и короче.
В ос нове их ле жат действ ия с предмет ами, игруш ками, словес ные поруче ния.
Игров ая задача и и гровые дейст вия в них ос нованы на пре дложении что-то
с делать: "По моги Бурат ино подобр ать нужный ц вет", "Про верь прави льно, ли
Нез найка восст ановил лог ическую це почку".
Игры-предположения "Что б ыло бы..?" и ли "Что бы я с делал...", " Кем
бы хоте л быть и поче му?", "Кого б ы выбрал в друз ья?" и др. И ногда нача лом
такой и гры может пос лужить карт инка. Дида ктическое со держание и гры
заключ ается в то м, что пере д детьми ст авится зад ача и созд ается ситу ация,
требу ющая осмыс ления после дующего де йствия. Игро вая задача з аложена в
с амом назва нии "Что б ыло бы..?" и ли "Что бы я с делал...". И гровые дейст вия
опреде ляются зад ачей и требу ют от дете й целесообр азного пре дполагаемо го
действи я в соответст вии с пост авленными ус ловиями ил и созданны ми
обстояте льствами. Дет и высказыв ают предпо ложения, ко нстатирующ ие или
обоб щенно-доказ ательные. Эт и игры требу ют умения соот нести знан ия с
обсто ятельствам и, установ ления прич инных связе й. В них со держится и
соре вновательн ый элемент: " Кто быстрее сообр азит?".
1. Игры-загадки. Ис пользуются д ля проверк и знаний, н аходчивост и.
В этом и з аключается оче видная пед агогическа я направле нность и
по пулярность з агадок как у много разв лечения. В н астоящее вре мя загадки,
34
з агадывание и от гадывание, р ассматрива ются как в ид обучающе й игры.
Ос новным приз наком зага дки являетс я замыслов атое описа ние, которое
ну жно расшифро вать (отга дать и док азать). Оп исание это л аконично и нере дко
оформл яется в ви де вопроса и ли заканчи вается им. Г лавной особе нностью
за гадок являетс я логическ ая задача. С пособы построе ния логичес ких задач
р азличны, но все о ни активиз ируют умст венную деятельность ребе нка. Детям
нр авятся игр ы-загадки. Необ ходимость ср авнивать, пр ипоминать, ду мать,
дога дываться - дост авляет радост ь умственно го труда. Р азгадывание з агадок
раз вивает способ ность к ан ализу, обоб щению, фор мирует уме ние рассуж дать,
делат ь выводы, у мозаключен ия.
2. Игры-беседы ( диалоги). В и х основе ле жит общение пе дагога с
дет ьми, детей с пе дагогом и дете й друг с дру гом. Это об щение имеет особ ый
характер и грового обуче ния и игро вой деятел ьности дете й. В игре-бесе де
воспитате ль часто и дет не от себ я, а от бл изкого дет ям персона жа и тем с амым
не то лько сохра няет игровое об щение, но и ус иливает ра дость его, же лание
повтор ить игру. О днако игра-бесе да таит в себе о пасность ус иления прие мов
прямого обуче ния. Воспит ательно-обуч ающее значе ние заключе но в
содер жании сюжет а - темы и гры, в возбу ждении интерес а к тем ил и иным
аспе ктам объект а изучения, отр аженного в и гре. Позна вательное со держание
и гры нужно н айти, добыт ь - сделат ь открытие и в резу льтате что-то уз нать. Ее
це нность зак лючается в то м, что она пре дъявляет требо вания к акт ивизации
э моционально- мыслительн ых процессо в: единств а слова, де йствия, мыс ли и
вообр ажения дете й.
Таким образо м, каждая д идактическ ая игра имеет о пределенну ю
структуру: д идактическ ая задача, пр авило игры, и гровое дейст вие.
Дидакт ические игр ы также кл ассифициру ются по ти пу и содер жанию, что
необ ходимо учит ывать при и х организа ции.
35
ГЛАВА 2. ИСС ЛЕДОВАНИЕ Р АЗВИТИЯ МЫ ШЛЕНИЯ
ДЕТ ЕЙ С ИСПОЛ ЬЗОВАНИЕМ Д ИДАКТИЧЕСК ИХ ИГР
2.1. Конст атирующий эт ап экспери мента
Базой для э ксперимент альной работ ы стало МБ ДОУ "Новок инерский
детс кий сад" Арс кого муниц ипального р айона Респуб лики Татарст ан» села
Но вый Кинер Арс кого район а РТ. В исс ледовании принимало уч астие 20