66
- Для того, чтоб ы нам было про ще увидеть м агазин мы воз ьмем
готов ый лабиринт. Н айдите маг азин №85. Про йдите к не му через л абиринт.
(Ребенок у казкой вод ит по лабир инту и выхо дит к магаз ину).
- Что прод ается в это м магазине?
- Овощи и фру кты.
- Молодцы! З а хорошую р аботу я вруч аю вам нес колько монет. Но,
чтоб ы ими воспо льзоваться в м агазине, и х нужно уз нать: скол ько у вас де нег?
- 16 рубле й.
- А тепер ь вам необ ходимо раз менять ден ьги. Каким и монетами
мо жно заменит ь монету в 5 руб лей?
- 5=1+1+1+1+1.
- Молод цы! Каким и монетами мо жно заменит ь монету в 10 руб лей?
- 10=5+5.
- Теперь ле гко можно ку пить необхо димые проду кты. А тепер ь,
посовещ авшись, сде лайте поку пки.
- А теперь р азделите все про дукты на 2 гру ппы. На ка кие группы
мо жно их раз делить?
- По цвету, по пр изнаку: ово щи и фрукт ы, по велич ине.
- Продукты по ложим на по лочку, ску шаем за уж ином. А те перь
отпра вляемся в м агазин №10. Что з десь продаетс я?
- Канцелярс кие принад лежности.
- Правильно. Пр иготовьтес ь выполнит ь несколько з аданий. Дл я их
выпол нения вам по могут ценн ики. Какие пре дметы можно ку пить на 5
руб лей?
- Пенал – 4 руб ля; тетрад ь – 1 рубл ь; ручка – 2 руб ля; мяч – 5 руб лей;
резин ка – 1 руб ль.
67
- Посовету йтесь и выбер ите на 10 руб лей предмет ы, которые в ам
нужны в гру ппе.
- Молодцы! Это необ ычные пред меты. Это с казочные пре дметы.
Поз дравляю.
Игра №10. « Как измени лась фигур а?». (Инди видуально).
Дидактическая з адача. Раз вивать лог ическое мы шление ребе нка,
построе ние на ана логовой за висимости ме жду парами и ли группам и
объектов – гео метрически х фигур.
Игровое пр авило. Подс казка д ается, ес ли ребе нок затруд няется.
Игровое де йствие. На хождение з акономерносте й.
Оборудование. 4 н абора карточе к, 4 карточ ки-задания, к арточка –
к люч к трансфор мации и 4 к арточки-от вета.
Ход игры.
- Вам пред лагается н абор карточе к. Давайте р ассмотрим 1 к арточку.
А у ме ня есть еще о дна карточ ка. Это карточ ка-ключ. О на волшебн ая и может
из менять фигуру. Пос мотри на ле вую верхню ю фигуру, что с делала
вол шебная карточ ка?
- Изменила кру г.
- Как изме нился круг?
- Кружок из менил свой ц вет.
- Если точ но так же из менить треу гольник, к аким он ст анет?
- Зеленым.
- Выбери к арточку с пр авильным от ветом и за крой ею зн ак вопроса.
- Почему в ы выбрали эту к арточку?
- Круг зеле ный, а карточ ка изменил а треуголь ник точно т ак же,
поэто му выбрали треу гольник зе леный.
- А теперь р ассмотрите 2 к арточку. Че м закроем з нак вопрос а?
68
- Белым к вадратом.
- Рассмотр ите третью к арточку. Что по местим на место з нака вопрос а?
- Синий треу гольник.
- Какую по ц вету фигуру пост авим на место з нака вопрос а в
четверто й карточке.
- Желтый м ногоугольн ик.
- Молод цы! Вы сам ые смышлён ые, за это в ам вручаю яр кую звезду,
чтоб о на освещал а ваш путь з наний.
Все прове денные игр ы соответст вуют требо ваниям и особе нностям
про ведения со вместной де ятельности дете й и взросло го. При их ор ганизации
дет и с востор гом приним али участие, что до казывает пр авильность
ор ганизации д идактическ их игр.
В приложе нии предст авлены еще нес колько игр д ля детей
по дготовител ьной к шко ле группе, котор ые способст вуют развит ию их
мышле ния. (Прил. 1).
2.3 Контро льный этап э ксперимент а
После прове дения занят ий (формиру ющего этап а) была про ведена
повтор ная диагност ика детей с ис пользование м тех же мето дик, по котор ым
дети обс ледовались н а констатиру ющем этапе (о писание мето дик выше).
Д анные предст авлены в т аблицах 10 и 11.
Таблица 10.
Уровень раз вития словес но-логичес кого мышле ния детей
ко нтрольной гру ппы
Имя
ребенк а
Методики
Общий
балл
Уровень
р азвития
1
2
3
Г.Д.
2
1
7
10
низкий
69
Д.А.
3
2
9
14
средний
Т.М.
3
3
14
20
высокий
М.К.
2
2
9
13
средний
Л.О.
3
2
11
16
средний
Р.А.
2
2
8
12
средний
Т.И.
2
2
8
12
средний
С.Ф.
2
2
9
13
средний
Ф.Н.
1
1
6
8
низкий
У.С.
3
3
14
20
высокий
Рисунок 9. Уро вень развит ия словесно- логического
м ышления дете й контроль ной группы
Как мы може м увидеть из т аблицы 10, уро вень развит ия словесно-
логического м ышления дете й контроль ной группы по высился:
высокий уро вень получ или 2 ребе нка;
средний уро вень - 6 дете й;
низкий уро вень - 2 ребе нка.
Таблица 11.
0
1
2
3
4
5
6
Высокий
Средний
Низкий
2
6
2
Уровень развития словесно-логического мышления
детей контрольной группы
70
Уровень раз вития словес но-логичес кого мышле ния детей
э ксперимент альной гру ппы
Имя
ребенк а
Методики
Общий
балл
Уровень
р азвития
1
2
3
Н.Д.
3
3
14
20
высокий
А.С.
2
2
7
11
средний
М.И..
2
2
9
13
средний
В.И.
3
2
9
14
средний
В.Р.
2
2
10
14
средний
И.И.
3
2
8
13
средний
Г.Н.
2
2
9
13
средний
Х.А.
3
2
12
18
высокий
Х.Д.
2
2
8
12
средний
Ф.Л.
3
2
14
19
высокий
Рисунок 10. Уро вень развит ия словесно- логического
м ышления дете й экспериме нтальной гру ппы
Из таблицы 11 в идно, что уро вень развит ия словесно- логического
м ышления дете й экспериме нтальной гру ппы значите льно повыс ился:
высокий уро вень показ ало 3 дете й;
средний уро вень - 7 дете й.
0
2
4
6
8
Высокий
Средний
Низкий
3
7
0
Уровень развития словесно-логического мышления
детей экспериментальной группы
71
В таблице 1 2 и 13 пре дставлены ср авнительные д анные уров ня
развити я словесно- логического м ышления дете й по конст атирующему и
ко нтрольному эт апам экспер имента.
Сравнение резу льтатов ко нтрольной гру ппы на конст атирующем и
ко нтрольном эт апах экспер имента.
Таблица 12.
Сравнительные д анные уров ня развити я словесно-
логического м ышления дете й контроль ной группы по
ко нстатирующе му и контро льному эта пам экспер имента
Уровень
Уровень раз вития словес но-логичес кого мышле ния детей
Констатирующий эт ап
Контрольный эт ап
Высокий
2
2
Средний
5
6
Низкий
3
2
72
Рисунок 11. Ср авнительные д анные уров ня развити я
словесно- логического м ышления дете й контроль ной группы по
ко нстатирующе му и контро льному эта пам экспер имента
Таблица 13.
Сравнительные д анные уров ня развити я словесно-
логического м ышления дете й экспериме нтальной гру ппы по
ко нстатирующе му и контро льному эта пам экспер имента
Уровень
Уровень раз вития словес но-логичес кого мышле ния детей
Констатирующий эт ап
Контрольный эт ап
Высокий
1
3
Средний
4
7
Низкий
5
0
0
1
2
3
4
5
6
Высокий
Средний
Низкий
2
5
22
6
2
Констатирующий этап
Контрольный этап
Сравнительные данные уровня развития словесно-логического
мышления детей контрольной группы по констатирующему и контрольному
этапам эксперимента.
Сравнительные данные уровня развития словесно-
логического мышления детей контрольной группы по
констатирующему и контрольному этапам эксперимента
73
Рисунок 12. Ср авнительные д анные уров ня развити я
словесно- логического м ышления дете й экспериме нтальной
гру ппы по ко нстатирующе му и контро льному эта пам
экспер имента
Результаты про ведённого пс ихологичес кого анализ а позволил и
сделать с ледующие в ыводы:
при сравне нии исходно го уровня р азвития инте ллекта у дете й
экспериме нтальной и ко нтрольной гру ппы результ аты оказал ись
сравните льно одина ковые;
после оконч ания экспер имента яви лось характер ным увеличе ние
показате лей уровня и нтеллекта дете й в экспер иментально й группе, что может
быть с видетельст вом объект ивных процессо в становле ния и разв ития
интел лекта дете й.
Важным моме нтом при про ведении исс ледования я влялся выбор
кр итериев оце нки получе нных резул ьтатов. Оце нка получе нных резул ьтатов
про водилась со гласно мето дическим у казаниям и нтерпретац ии результ атов
тестиро вания.
0
1
2
3
4
5
6
7
Высокий
Средний
Низкий
1
4
5
3
7
0
Констатирующий этап
Контрольный этап
Сравнительные данные уровня развития словесно-логического мышления детей
экспериментальной группы по констатирующему и контрольному этапам
эксперимента
Сравнительные данные уровня развития словесно-
логического мышления детей экспериментальной группы по
констатирующему и контрольному этапам эксперимента
74
Главной це лью формиру ющего экспер имента явл ялся подбор и
про верка эффе ктивности д идактическ их игр, котор ые способст вуют
развит ию интелле ктуальных с пособносте й дошкольн иков.
Во время фор мирующего э ксперимент а была про ведена работ а по
развит ию интелле ктуальных с пособносте й детей, котор ая включал а в себя
це ленаправле нное испол ьзование д идактическ их игр на к аждом занят ии,
использо вание элеме нтов ТРИЗ пр и наблюден иях на про гулке,
испо льзование п альчиковых и гр для раз вития мелко й моторики ру к.
Анализ на з аключитель ном этапе по казал следу ющее: при
со поставлени и результато в исследов ания экспер иментально й и контро льной
груп п было уст ановлено, что в пер вой группе ис пытуемых уро вень
интел лекта знач ительно по высился, что с видетельст вует об эффе ктивности
це ленаправле нного испо льзования д идактическ их игр для р азвития
инте ллектуальн ых способносте й дошкольн иков..
2.4. Метод ические ре комендации по ор ганизации д идактическ их
игр на р азвитие мы шления в по дготовител ьной группе детс кого сада
Дидактическая и гра предст авляет собо й многопла новое, сло жное
педа гогическое я вление: оно я вляется и и гровым мето дом обучен ия детей
до школьного возр аста, и фор мой обучен ия, и самосто ятельной и гровой
деяте льностью, и сре дством всесторо ннего восп итания лич ности ребе нка.
В д идактическо й игре рол ь воспитате ля несравне нно больша я, чем в
детских игр ах другого т ипа, и гла вное в том, что вос питатель в водит дете й в
ту или и ную игру и з накомит их с мето дом ее веде ния. Участ вуя в ней, с ам
ведет ее т ак, чтобы ис пользовать д ля достиже ния возмож но большее ч исло
дидакт ических за дач.
75
Руково дство дида ктической и грой требует бо льшого
пед агогическо го мастерст ва. Отбира я игры, вос питатель ис ходит из то го,
какие про граммные з адачи он бу дет решать с и х помощью, к ак игра бу дет
способст вовать раз витию умст венной акт ивности дете й, воспита нию
нравст венных сторо н личности, тре нировать се нсорный оп ыт. Соответст вует
ли ди дактическа я задача и гры тому про граммному со держанию, которое
изуч ается на з анятиях.
Вначале вос питатель р азбирает и гру с точк и зрения ее стру ктуры:
дид актическая з адача, содер жание, пра вила, игро вое действ ие.
Заботится о то м, чтобы в избр анной игре дет и закрепля ли, уточня ли,
расшир яли знания и у мения и в то же вре мя нe превр ащали игру в з анятие
или у пражнение. Вос питатель дет ально проду мывает, ка к, выполня я
программ ную задачу, со хранить игро вое действ ие, высоки й темп игр ы
(старший до школьный возр аст) и обес печить воз можность к аждому ребе нку
активно де йствовать в и гровой ситу ации.
Воспитатель до лжен довест и структуру д идактическо й игры до
соз нания каждо го ребенка, моб илизовать с илы детей н а выполнен ие правил
и и грового де йствия. Дл я этого необ ходимо тщате льно подгото виться к
про ведению игр ы: продумат ь четкое, яс ное, немно гословное объ яснение
со держания, пр авил, игро вого дейст вия, намет ить дидакт ические за дачи
игры, а т акже на ка ких детей в про цессе игры с ледует обр атить особое
в нимание (вс помнить, кто из н их на занят иях затруд няется в в ыполнении
про граммного со держания), ко го привлеч ь к активно й роли, ил и, наоборот,
о дних неско лько сдерж ать, чтобы о ни не пода вляли иниц иативу и т ворчество
с воих товар ищей, друг им помочь обрест и веру в с вои силы.
При подборе д идактическ их игр необ ходимо учит ывать, что н а
развитие у мственной а ктивности дете й в игре в лияет ее ор ганизация. Пере д