6
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................................................ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ ПОСРЕДСТВОМ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ............................................................................................................. 13
1.1 Сущность понятия «мышление» в отечественной и зарубежной
психолого-педагогической литературе ............................................................... 13
1.2 Феномен логического мышления дошкольников в психолого
педагогической культуре и особенности мышления детей старшего
дошкольного возраста…………………………………………………………...28
1.3 Дидактическая игра как средство развития мышления детей старшего
дошкольного возраста ........................................................................................... 47
1.4 Организация и проведение дидактических игр……………………………60
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ......................................................................... 63
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ...................................................................... 66
2.1 Организация и методы исследования ........................................................... 66
2.2 Анализ полученых результатов ..................................................................... 80
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ......................................................................... 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................................... 94
ПРИЛОЖЕНИЕ ..................................................................................................... 99
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность формирования интеллектуальной готовности детей к
школе связана с произошедшими за последнее время серьезными
преобразованиями. Введены Федеральные Государственные требования к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, изменилась сама структура преподавания, все более высокие
требования предъявляются к детям, идущим в первый класс.
Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все
сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе один из важных
и значимых аспектов этой задачи, это один из важнейших итогов
психического развития в период дошкольного детства. Под психологической
готовностью к школьному обучению понимается необходимый и
достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной
учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения
заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические
подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с
требованиями жизни. В этом смысле проблема формирования готовности
дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее
решением связано определение целей и принципов организации обучения и
воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит
успешность последующего обучения детей в школе.
Игровая деятельность, являющаяся ведущим видом деятельности
дошкольника, вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре
у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная
память, происходит умственное развитие, развитие воображения и
рефлексии. Игра является важным средством в формировании
интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению.
8
Характерной особенностью данного возраста является так же развитие
познавательных психических процессов: восприятия, внимания, мышления,
воображения, памяти и речи. К концу дошкольного возраста более высокого
уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает
развиваться логическое мышление, что способствует формированию
способности ребенка выделять существенные свойства и признаки
предметов окружающего мира, формированию способности сравнения,
обобщения, классификации.
Как показывают современные исследования, значительная часть
трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана
с тем, что у старших дошкольников недостаточно развиты мыслительные
операции, такие как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация,
установление причинно-следственных связей, понимание, способность
рассуждать, лежащих в основе логического мышления.
Необходимо учитывать, что развитие логического мышления у детей
должно осуществляться своевременно и последовательно, это сложный и
длительный процесс. Данная проблема вызывает необходимость поиска
способов и средств развития логических приемов умственных действий,
учитывая потребности и интересы дошкольников. Проблемами психологии
мышления занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: П. Я.
Гальперин, Ж. Пиаже, Н. Н. Поддъяков, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н.
Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, С. А. Рубинштейн, Л.А, Венгер
и др.Детский психолог Л. С. Выготский первый сформулировал мысль о том,
что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в
количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных
процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он
утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не
берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей
активности его собственной мысли».
9
Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра
является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, мы считаем,
что именно в ней, возможно, найти резервы, позволяющие ненасильственно
осуществить адекватное развитие мышления ребенка.
Очень велико значение дидактической игры для умственного
воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками
у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая
матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть
форму, цвет, размер и другие признаки предметов.
Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в
неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения
выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется
сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие,
обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к
суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных
условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные
знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к
решению умственных задач: успешный результат умственного усилия,
преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Все это делает
дидактическую игру важным средством развития мышления дошкольников.
Учитывая всѐ вышесказанное, выбранная для исследования тема
является особенно актуальной.
Цель работы: организация процесса развития мышления детей
старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Объект исследования – мышление детей старшего дошкольного
возраста.
Предмет исследования – развитие мышления детей старшего
дошкольного возраста посредством дидактических игр.
10
Гипотеза исследования: психолого-педагогическими условиями
развития мышления детей подготовительной к школе являются:
использование дидактических игр во всех видах деятельности
дошкольников;
учет связи оперативной памяти и мышления в процессе внедрения
дидактических игр;
систематическая диагностика уровня развития мышления детей
старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью, предметом исследования и исходя из
гипотезы, были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия «мышление» в отечественной и
зарубежной психолого-педагогической литературе;
2. Изучить особенности мышления детей старшего дошкольного
возраста;
3. Рассмотреть дидактические игры как средство развития мышления
детей старшего дошкольного возраста.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по развитию
мышления детей старшего дошкольного возраста посредством
дидактических игр.
Для изучения намеченной цели и решения поставленных задач были
использованы следующие методы исследования:
теоретические: анализ научно-педагогической, психолого-
педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: наблюдение;
диагностические: беседа, анкетирование и тестирование;
экспериментальные: проведение педагогического эксперимента,
качественная и количественная обработка полученных результатов.
Были использованы следующие методики: «10 предметов» - Н.Н.
Павловой, А.Г. Руденко; «8 слов» - Сокращенный вариант из теста Лурия
11
А.Р.; «Времена года» - Стребелева Е.А.; «Аналогии» - Семаго М.М. Семаго
Н.Я.; «Шифровка» - Пьерон-Рузер; «Обобщение» - Н.А. Бернштейн в
модификации С.Д. Забрамной; «Нелепицы»; «Рыбка» - Холмовская В.В.;
«Последовательность событий» - Стребелева Е.А.; «Посчитай» - Стребелева
Е.А.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы был использован t-критерий
Стьюдента при помощи онлайн расчета (https://www.psychol-
ok.ru/statistics/student/).
Теоретическую основу исследования составили фундаментальные
труды М.М. Бахтина, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконина и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в
систематизации теоретических знаний о развитии мышления детей старшего
дошкольного возраста посредством дидактических игр; в подборе
дидактических игр выступающих средством развития мышления детей
старшего дошкольного.
Практическая значимость заключается в разработке и
апробировании программы по развитию мышления детей старшего
дошкольного возраста посредством дидактических игр, которая может быть
рекомендована для практической работы в дошкольных образовательных
организациях с целью развития мышления детей.
Этапы исследования:
Теоретический этап - было осуществлено исследование поискового
характера. Цель данного этапа: теоретическое осмысление и определение
значимости проблемы развития мышления детей старшего дошкольного
возраста, а именно подготовительной к школе группы, посредством
дидактических игр.
Диагностический этап: дальнейшее теоретическое осмысление
проблемы, проведение диагностик по выявлению уровня развития мышления
12
детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр на
констатирующем этапе эксперимента.
Формирующий этап: на данном этапе была проведена работа по
развитию мышления детей старшего дошкольного возраста посредством
дидактических игр.
Итоговый этап: завершение экспериментального исследования,
проведение диагностик по выявлению уровня развития мышления детей
подготовительной к школе группы посредством дидактических игр, анализ и
интерпретация данных, обобщение полученных результатов, их проверка,
формулировка выводов.
База исследования: ДОУ «Березка» села Лесная Хмелевка
Мелекесского района Ульяновской области. В качестве респондетов
выступили 40 детей подготовительной к школе группе, которые были
разделены на экспериментальную и контрольную группы.
Практическая значимость исследования состоит в возможности
использования практического материала по использованию дидактических
игр и игровых занятиях в группах для детей старшего дошкольного возраста.
Так же данная работа может быть полезна для начинающих педагогов и
родителей детей подготовительной к школе группе.
13
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1 Сущность понятия «мышление» в отечественной и зарубежной
психолого-педагогической литературе
Вопросы толкования понятия мышления волнует исследователей
несколько столетий. К настоящему времени в философской, психолого-
педагогической литературе наблюдается разнообразие определений
мышления, отражающих видовые признаки мышления и разные стороны
процесса мышления. Современное понимание мышления базируется на
деятельностном подходе. Выделены основные аспекты, компоненты,
существенные и видовые признаки, основные структурные элементы, виды,
формы мышления, позволяющие понимать мышление через познавательную
деятельность.
Мышление является одной из основных категорий психологии.
Сложность феномена мышления, его многоаспектность раскрывается в
многообразных определениях данного понятия, открывающих различные его
аспекты, тем самым, дополняющих друг друга.
Ставя перед собой цель развития личности обучающегося в процессе
обучения любой дисциплины педагоги ориентируются, в основном, на три
вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-
логическое [1, с. 9]. Первая часть названия фиксирует форму, в которой
представлены условия задачи, а вторая часть фиксирует средство (способ)
познания окружающего мира. При этом, необходимо иметь в виду, что по
типу решаемой задачи выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное,
словесно-логическое мышление, а по характеру решаемой задачи –
теоретическое и практическое; по степени развернутости, осознанности и
14
этапности – аналитическое и интуитивное; по действенности контроля (по
степени критичности ума) – критическое и некритическое мышление; по
степени новизны продукта, получаемого в процессе мыслительной
деятельности – репродуктивное и продуктивное (творческое) [6, с. 21]. К
сожалению, в психологической литературе отсутствует четкое название
указанных видов мышления, что затрудняет использование психологической
теории мышления в практической педагогической деятельности [3, с. 457].
Приведенный список видов мышления, как отмечают психологи, не является
полным, между ними существуют сложные отношения, которые еще не
выявлены и проявляются в процессе мышления. В связи с этим, особую роль
в развитии мышления играет целенаправленное развитие всех форм
мышления в образовательном процессе. Поэтому перед преподавателем,
осуществляемую предметную деятельность на любой стадии обучения стоит
задача методического обеспечения дисциплины, ориентированное на все
виды мышления. С этой целью необходима разработка специальных
упражнений, заданий. Например, для формирования и развития критического
мышления студентов, как важнейшего компонента профессиональной
компетентности выпускника вуза важным становится развитие
интеллектуальных умений и навыков. Так, формирование умения
аргументированно высказывать собственное мнение по рассматриваемому
вопросу, требует разработку заданий, включающих студента в оценочную
деятельность: оценку объективности оценочных суждений, с позиции
логики; поиск ошибок, недостатков, ценностных составляющих в изучаемом
предмете, явлений. Кроме того, ученые отмечают важность
сформированности умений самостоятельно работать с информацией,
выявлять противоречия, проверять гипотезы, осуществлять поиск
альтернативных способов решения проблем, а также рефлексивных умений,
развитие которых практически не осуществлялось в традиционном обучении,
15
которое ориентировано, главным образом на развитие репродуктивного
мышления (работа по образцу).
Развитие человеческого общества невозможно представить без
передачи новым поколениям знаний и опыта всех предыдущих поколений,
которые синтезированы в различных научных дисциплинах. Такая
преемственность поколений становится возможной благодаря уникальной
способности мозга человека к познанию объективного мира.
Познание человеком окружающей его действительности
реализовывается с помощью двух основных форм: чувственного познания и
абстрактного мышления. Чувственное познание проявляется в виде
ощущений, восприятий и представлений. С помощью него мы можем
познавать отдельные предметы и их свойства. Чувственное познание
является лишь начальной, простейшей ступенью в познании человеком
объективной действительности. Используя данные полученные с помощью
ощущений, восприятий и представлений, человек в процессе мышления
выходит за границы чувственного познания, т. е. начинает познавать те
явления окружающего мира, их отношения и свойства, которые прямо не
могут быть выражены в восприятиях и потому непосредственно вообще не
наблюдаются.
Таким образом, благодаря своему мышлению человек способен уже не
практически, не материально, а мысленно подвергать преобразованию
явления и объекты природы. Он может мысленно действовать там, где
фактические действия невозможны. Способность человека мыслить
способствует необычайному расширению его практических возможностей.
Отсюда очевидно то, что в качестве одной из основных задач
современного школьного образования мы рассматриваем развитие мышления
учащихся [7].