6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………........
7
ГЛАВА 1. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ…………..
12
1.1. Мышление как показатель умственного развития дошкольников ………..
12
1.2. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте……………..
21
1.3. Дидактическая игра как средство развития мышления у детей старшего
дошкольного возраста……………………………………………………………
26
Выводы по главе 1………………………………………………………………...
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………
36
38
2.1. Организация и этапы исследовательской работы……………………….
38
2.2. Обоснование выбора методов и методик исследования…………………...
43
2.3. Представление и анализ результатов констатирующего этапа
эксперимента……………………………………………………………………..
48
Выводы по главе 2………………………………………………………………..
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УМ-
СТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ДИДАКТИ-
ЧЕСКИХ
ИГР………………………………………………………………………...
55
57
3.1. Представление хода формирующего этапа эксперимента……………….
57
3.2. Представление и анализ контрольного этапа эксперимента…………..
61
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов и оценка проведенной
экспериментальной работы……………………………………………………..
65
Выводы по главе 3……………………………………………………………….
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….
77
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..
81
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Умственное развитие дошкольника -
важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовке к
школе и ко всей будущей жизни.
На протяжении ряда лет основные усилия советских учёных, исследо-
вавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредо-
точены на изучение двух проблем. Одна из них - это проблема развития про-
цессов восприятия. Вторая проблема - это проблема формирования понятийно-
го мышления. Вместе с тем значительно меньше разработана проблема разви-
тия наглядно-образного мышления дошкольников.
В настоящее время, бесспорно, что в умственном развитии дошкольни-
ков важное значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мыш-
ление. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успеш-
ность перехода к более сложным, понятийным формам мышления. В связи с
этим в современных психологических исследованиях существенное место за-
нимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определе-
ние их роли в общем процессе умственного развития ребёнка. В ряде исследо-
ваний показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и
пока используются далеко не полностью.
В развитии мышления дошкольников большую роль играют дидактиче-
ские игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится
вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать, группировать,
классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуж-
дать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память,
развивается произвольное восприятие.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ перера-
ботки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.
8
В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребен-
ка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Использование игр в педагогическом процессе позволяет перестроить
образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к иг-
ровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной.
Поскольку в дошкольном возрасте развитие всех психических процес-
сов, в том числе и мышления происходит в игровой деятельности, изучение
проблемы влияния различных дидактических игр на развитие интеллекта, явля-
ется актуальным.
Разработанность в науке. Перестройка системы воспитания и обучения
детей, вызванная требованиями современного общества, ставит перед психоло-
гами задачу углубленного изучения законов развития детского мышления, его
структуры, этапов формирования, особенностей перехода от одних форм мыш-
ления к другим.
Наиболее остро проблемы развития детского мышления разрабатывают-
ся в работах Дж. Брунера, Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Запорожца А. В.,
Леонтьева А. Н., Ж. Пиаже, Рубинштейна С. Л., Эльконина Д. Б. и др. психоло-
гов.
В психолого-педагогических исследованиях широко рассматриваются
факторы развития мышления дошкольников:
бурное развитие ассоциативных зон мозга, в которых формируются
процессы, определяющие проявления сложнейших интеллектуальных дей-
ствий, связанных с логическим мышлением (Занков Л.В., Неверович Я.З.);
появление произвольности в поведении и познавательных процес-
сах (А.В. Запорожец);
способность действовать по образцу и инструкции (Котырло В.К.);
умение оценить свою работу и работу других (Давидчук А.Н., Усо-
ва А.П.);
способность подчиниться к требованиями правилам ситуации (Эль-
конин Д.Б.);
9
способность к общему способу действия в условиях решения опре-
делённого типа задач (Венгер Л.А.);
способность осуществлять контроль за собственными действиями
(Поддъяков Н.Н.).
В работах Берулавы Г.А., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Талызиной
Н.Ф. отмечается, что мышление не может развиваться самостоятельно, необхо-
димо целенаправленно развивать, создавая для этого условия.
Одним из таких условий является включение дошкольника в игровую
деятельность.
Целью исследования является изучение возможностей применения ди-
дактических игр как средства развития мышления старших дошкольников.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния
дидактических настольных игр на мышление старших дошкольников;
- осуществить подбор методов и методик, направленных на изучение
уровня развития мышления старших дошкольников до и после проведения экс-
периментальной работы;
- разработать и апробировать на практике комплекс дидактических
настольных игр, направленных на развитие мышления дошкольников;
- выявить эффективность внедренной программы на основании полу-
ченных фактических данных о динамике уровня мышления старших дошколь-
ников.
Объект исследования: мышление старших дошкольников как важного
компонента умственного развития старших дошкольников.
Предмет исследования: настольная дидактическая игра как средство
развития мышления старших дошкольников.
Гипотеза исследования: включение в педагогический процесс специ-
ально подобранного комплекса настольных дидактических игр способствует
развитию мышления как компонента умственного развития у старших до-
школьников.
10
Методологическую основу исследования составили:
- основные методологические принципы: принцип единства сознания и
деятельности, принцип активности (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Рубинштейн
С.Я., Платонов К.К. и др.);
- работы, отражающие сущность и содержание понятия «мышление»
(Блонский П.П., Выготский Л.С., Немов Р.С., Рубинштейн С.Л. и др.);
- психологическая теория игры (Выготский Л.С.);
- исследования, посвященные вопросам игры (Басов М.Я., Блонский
П.П., Гроос К., Запорожец А.В., Рубинштейн С.Л., Сикорский А.И., Ушинский
К.Д., Узнадзе Д.Н., Эльконини Д.В. др.);
- работы, связанные с проблемой изучения дидактических игр (Венгер
Л.А., Тихеева Е.И., Монтессори М., Фребель Ф. и др.).
Методами исследования являются:
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследо-
вания;
- среди организационных методов– сравнительный;
- среди эмпирических - тестирование; эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный);
- среди методов обработки данных – количественные и качественные;
Методики исследования:
на констатирующем этапе эксперимента:
- «Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей»
(И.С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е.Н.Задорина), (форма А);
- методика «Лабиринт».
на контрольном этапе эксперимента:
- «Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей»
(И.С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е.Н.Задорина), (форма В);
- тест Векслера (детский вариант), субтест 12, «Лабиринты».
Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МДОБУ
№ 5 п. Веселый Чунского района Иркутской области.
11
Экспериментальную выборку составили воспитанники подготовитель-
ной группы в количестве 20 человек.
Практическая значимость исследования заключается в том, что пред-
ложенный комплекс игр может быть использован в работе педагогов для разви-
тия мышления детей дошкольного возраста.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и прило-
жений.
В главе 1 раскрыты сущность, состав, особенности понятия «мышление»
как показателя умственного развития и условия его развития в дошкольном
возрасте. Также в главе 1 описаны понятия «игра» как ведущего вида деятель-
ности в дошкольном возрасте и «дидактическая игра» как средство развития
мышления у детей старшего дошкольного возраста.
В главе 2 описано эмпирическое исследование развития мышления
старших дошкольников посредством настольных дидактических игр. Дана ха-
рактеристика организации и этапы исследовательской работы, детальное опи-
сание выбранных методов и методик для проведения эксперимента.
В главе 3 определен анализ результатов констатирующего и контрольно-
го этапов эксперимента. Также в главе 3 подается сравнительный анализ полу-
ченных результатов и оценка проведенной экспериментальной работы и реко-
мендации испытуемым.
12
ГЛАВА 1. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК ПРОБЛЕМА
ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Мышление как показатель умственного развития дошкольников
Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет
человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предме-
та, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во
времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир.
Все это возможно благодаря процессу мышления.
В психологии под мышлением понимают процесс познавательной дея-
тельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным от-
ражением действительности.
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и
отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощуще-
ний и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в ви-
димом пространстве)
1
.
Первая особенность мышления — его опосредованный характер.
То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт
косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через из-
вестное.
Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощуще-
ния, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические
знания.
Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления — его обобщённость.
Обобщение как познание общего и существенного в объектах действи-
тельности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с
другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
1
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 2006. – С. 114.
13
Обобщения люди выражают посредством речи, языка.
Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений.
Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действитель-
ности в их связях и отношениях
2
.
Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо.
Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая
для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь,
найти ответ на вопрос, называется рассуждением.
Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит
к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на
вопрос, итогом поисков мысли.
Мышление — высшая ступень познания человеком действительности.
Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представ-
ления.
Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма с
окружающим миром — поступает в мозг информация.
Содержание информации перерабатывается мозгом.
Наиболее сложной (логической) формой переработки информации явля-
ется деятельность мышления.
Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он
размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений,
открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов,
проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью.
Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания.
Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная дея-
тельность, как правило, — деятельность активная, требующая сосредоточенно-
го внимания, терпения.
2
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 2006. – С. 114.
14
Для нашей эпохи характерны быстроменяющиеся информационные по-
токи и научно-технический прорыв.
Это требует от современного человека не стандартных, типовых дей-
ствий, а стремительной адаптации к новым условиям, мобильности, гибкости
мышления, творческого подхода к решению разнообразных задач.
В любой сфере жизни способность придумать, создать нечто-то новое
является одним из ключевых критериев востребованности человека.
И очевидно данные преобразования в обществе ставят перед педагогами
задачу формирования творчески активной личности, обладающей способно-
стью нетипично и эффективно решать возникающие производственные и быто-
вые проблемы, мыслить креативно в любой жизненной ситуации.
Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный
всеми факт. Это связано со средствами массовой информации, льющими поток
разнообразных знаний в детские умы.
Сегодня становится больше детей с ярким общим интеллектуальным
развитием, но и школа стала предъявлять все больше серьезных требований к
первоклассникам.
Наибольшие трудности в начальной школе испытывают дети, которые
проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и
привычка думать, решать логические задачи.
Российские психологи подчеркивают, что в дошкольные годы интенсив-
но формируются мыслительные способности детей: элементарные формы аб-
страктного мышления, обобщения, простые формы умозаключения.
А также в этом возрасте закладывается фундамент многих важных пред-
ставлений и понятий, которые в дальнейшем обеспечивают благоприятное ум-
ственное развитие ребенка
3
.
3
Андреева, А. Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии / А. Д. Андреева //
Психолог в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 4.
15
Основными показателями умственного развития старших дошкольников
являются: усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческо-
го мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходи-
мыми для приобретения новых знаний.
Первой ступенью развития творческого мышления подрастающего по-
коления являются дошкольные организации.
В связи с этим, перед воспитателями стоит задача создания оптималь-
ных условий для развития у детей основных мыслительных операций и творче-
ских способностей.
Заметим, ранее полагали, что своеобразные ассоциации, оригинальные
ракурсы рассмотрения проблем и креативные подходы к их решению присущи
лишь для одаренного ребенка.
Однако, дальнейшие исследования показали, что творческое мышление
можно и нужно развивать не только у нормальных, но и у отстающих в разви-
тии детей.
Данное обстоятельство связано с тем, что в упражнениях и заданиях по
развитию творческого мышления, его особенностей не существует «неверных
ответов».
Имеющийся уровень развития ребенка не важен, так как он может раз-
вить свои умственные способности через творческое использование, как своего
собственного, так и чужого опыта по отношению к новым обстоятельствам и
ситуациям.
Подтверждением данной мысли служат три закона развития творческого
мышления, сформулированные Л. С. Выготским
4
.
Первый закон гласит, что творческая деятельность воображения нахо-
дится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного
опыта человека.
Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и
знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.
4
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. – С. 23.