66
Таблица 3.3
Сводная таблица по результатам исследования
№
Испытуемый
Констатирующий этап
эксперимента
Контрольный этап
эксперимента
МЭДИС
Лабиринты
Запомни
рисунок
МЭДИС
Лабиринты
Запомни
рисунок
1.
Ж.Л.
низ
средний
низкий
ср
высокий
средний
2.
Р.Д.
низ
средний
низкий
ср
средний
высокий
3.
Н.Ж.
низ
высокий
низкий
ср
высокий
средний
4.
Е.Л.
ср
средний
средний
ср
высокий
высокий
5.
К.Г.
низ
средний
низкий
ср
средний
средний
6.
К.Е.
низ
средний
низкий
ср
средний
средний
7.
С.И.
ср
средний
средний
ср
средний
средний
8.
С.В.
ср
средний
средний
выс
средний
высокий
9.
Ш.З.
ср
средний
средний
выс
средний
средний
10.
Г.Л.
выс
оч.высокий
высокий
выс
оч.высокий
высокий
11.
И.Б.
низ
низкий
низкий
выс
средний
средний
12.
А.А.
ср
высокий
средний
выс
высокий
высокий
13.
С.У.
выс
оч.высокий
высокий
выс
оч.высокий
высокий
14.
Ш.А.
выс
оч.высокий
высокий
выс
оч.высокий
высокий
15.
А.Е.
низ
средний
низкий
выс
средний
средний
16.
Н.М.
низ
низкий
низкий
выс
средний
средний
17.
К.Н.
низ
высокий
низкий
ср
оч.высокий
средний
18.
О.С.
низ
низкий
низкий
выс
средний
средний
19.
И.Р.
низ
средний
низкий
ср
средний
средний
20.
Г.В.
низ
средний
низкий
низ
высокий
средний
Первичный анализ полученных результатов позволяет сделать следую-
щие выводы:
- дети показывают высокие результаты при решении теста МЭДИС.
Это может быть показателем высокого уровня интеллектуального разви-
тия.
Испытуемые свободно выполняют большинство задач, демонстрируя при
этом развитый кругозор, обширный словарный запас, умение устанавливать ко-
личественные отношения, развитое логическое мышление, что, несомненно,
является основой для формирования средств учебной деятельности, представ-
ленных умственными операциями;
67
- уровень развития наглядно – схематического мышления в целом по
группе также стал выше, при этом следует отметить, что задания, предъявляе-
мые на данном этапе эксперимента, были намного сложнее.
Наглядно сравнение результатов, полученных по каждой методике, пред-
ставлено на рисунке 3.3.
Рисунок 3.3 - Сравнительные результаты исследования
интеллектуальных способностей
А также сравнение результатов представлено на рисунке 3.4.
Рисунок 3.4 - Сравнительные результаты исследования уровня
наглядно-схематического мышления
0
10
20
30
40
50
60
констатирующий этап контрольный этап
15
50
25
45
60
5
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
0
10
20
30
40
50
60
констатирующий этап контрольный этап
15
20
15
25
55 55
15
0
очень высокий уровень
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
68
Далее приведем обобщенные данные применения всех методик исследо-
вания на констатирующем и контрольном этапе исследования (рис. 3.5).
Рисунок 3.5 - Обобщенные данные применения всех методик
исследования на констатирующем и контрольном этапе
исследования
Данные формирующего эксперимента показали, что после целенаправ-
ленного применения дидактических настольных игр уровень развития мышле-
ния в группе повысился.
Результаты работы по развитию мышления дошкольников доказали эф-
фективность целенаправленного применения дидактических настольных игр,
позволяют говорить о целесообразности их дальнейшего использования в учеб-
но-воспитательном процессе.
При проведении тестовых испытаний были использованы те же методи-
ки, что и в констатирующем эксперименте, т.к. для измерения были необходи-
мы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику
развития мышления дошкольников в группе.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов экспе-
римента без применения статистических критериев ведет к ошибочным выво-
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
констатирующий этап контрольный этап
40
5
30
45
15
30
15
20
низкий уровень средний уровень
высокий уровень оч. высокий уровень
69
дам наличия или отсутствия воздействия формирующего эксперимента на экс-
периментальную выборку.
Таким образом, на втором этапе анализа результатов нами для проверки
достоверности полученных данных нами использовался непараметрический
критерий знаков G.
Анализу подлежат данные, полученные в ходе исследования уровня ум-
ственного развития дошкольников.
В таблице 3.4 представлены вычисления попарных сравнений.
Таблица 3.4
Вычисление попарных сравнений по критерию знаков G
Ф.И.
ребенка
Констатирующий
этап эксперимента
Контрольный
этап эксперимента
Сдвиг значений
(контрольный
минус
констатирующий)
1
10
11
+1
2
10
12
+2
3
10
12
+2
4
11
12
+1
5
9
11
+2
6
9
11
+2
7
11
12
+1
8
8
15
+7
9
11
14
+3
10
14
18
+4
11
10
13
+3
12
11
13
+2
13
13
18
+5
14
14
14
0
15
8
17
+9
16
7
13
+6
17
9
11
+2
18
9
13
+4
19
8
12
+6
20
7
10
+3
Общее число нулевых сдвигов =1. Общее число положительных сдви-
гов = 19. Общее число отрицательных сдвигов = 0.
Таким образом, отбросив «нулевые сдвиги», получаем 19 ненулевых
сдвигов, при этом подсчет показал, что сдвиги имели место, и что большая
часть из них положительна.
70
За типичный сдвиг принимается большая группа сдвигов и обозначается
знаком «n».
В нашем случае n=19.
Типичный сдвиг используют при работе с таблицей данного критерия, в
которой приводятся критические величины 5 % и 1 % уровня статистической
значимости (G-крит.)
Таким образом, интенсивность сдвигов в типичном направлении свиде-
тельствует об эффективности коррекционной работы и сдвиги показателей
уровня умственного развития в сравнении с показателями, полученными в ходе
констатирующего эксперимента не случайны и полученные данные статистиче-
ски значимы.
Выводы по главе 3
Организация исследования предполагала:
анализ изменений, произошедших в ходе экспериментальной работы;
изменений, произошедших в развитии интеллектуальных способно-
стей дошкольников в результате проведения с ними различных дидактических
настольных игр, направленных на развитие интеллекта дошкольников.
Анализ полученных результатов на контрольном этапе показывает, что
произошли изменения в уровне развития интеллектуальных способностей до-
школьников.
- 1 человек – 5 % испытуемых – показал низкий уровень развития интел-
лектуальных способностей;
- 9 человек – 45 % испытуемых – показали средний уровень развития
интеллектуальных способностей;
- 10 человек – 50 % испытуемых - имеют высокий уровень развития ин-
теллектуальных способностей.
Испытуемые показали более высокие результаты по таким важным кри-
териям развития интеллектуальных способностей как общая осведомленность,
71
установление количественных и качественных отношений, классификация
предметов, математические способности.
Исследование уровня сформированности умения пользоваться схемами
и условными изображениями при ориентировке в ситуации, наглядно – схема-
тического мышления в группе дошкольников определены следующие уровни:
очень высокий уровень типичен для 4 испытуемых – 20% дошкольников;
высокий уровень характерен для 5 испытуемых - 25% дошкольников;
средний уровень присущ 11 испытуемым – 55 % дошкольников.
Сравнив показатели двух методик можно привести обобщенные данные
умственного развития дошкольников:
- 20 % испытуемых – имеют очень высокий уровень умственного
развития;
- 30 % испытуемых – имеют высокий уровень умственного развития;
- 45 % испытуемых – имеют средний уровень умственного развития;
- 5 % испытуемых – имеют низкий уровень умственного развития.
Участвующие в эксперименте дети, показавшие высокие результаты в
исследовании, имеют следующие развитые качества:
аналитико-синтетические способности;
умение последовательно решать перцептивные задачи,
удерживая свои действия в рамках указанных экспериментатором
ограничений; меру устойчивости и произвольности внимания;
эффективность работы оперативной памяти.
Результаты проведённого психологического анализа позволили сделать
следующие выводы:
Проведенное исследование уровня интеллектуального развития до-
школьников на контрольном этапе эксперимента показало, что произошли
сдвиги в показателях развития мышления дошкольников и эти изменения мы
относим к результативности программы коррекции развития.
72
Данные формирующего эксперимента показали, что после целенаправ-
ленного применения дидактических настольных игр уровень развития мышле-
ния в группе повысился.
Таким образом, гипотеза о том, что включение в педагогический про-
цесс специально подобранного комплекса настольных дидактических игр спо-
собствует развитию мышления как компонента умственного развития у стар-
ших дошкольников доказана.
73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям,
развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного ма-
териала.
Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружа-
ющим миром, по обучению грамоте, формированию элементарных математи-
ческих представлений.
В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с
игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать
на присутствие в занятиях элементов занимательности, поиска, сюрпризности,
отгадывания и т.п.
Дидактические игры, направленные на умственное развитие дошкольни-
ков (в процессе их дети овладевают определёнными умениями, приобретают
новые знания, закрепляют их), в наибольшей степени могут быть приближены к
учебным занятиям.
Систематически усложняя материал с учётом требований программы,
воспитатель через дидактические игры сообщает доступные знания.
Формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы
(восприятие, мышление, речь и т.д.).
Важная роль дидактической игры в развитии психических процессов ре-
бёнка объясняется тем, что она вооружает ребёнка доступными для него спосо-
бами активного воздействия, моделирования с помощью внешних.
Проведенное нами исследование показало, что настольные дидактические
игры имеют высокий развивающий потенциал, а занятия с использованием ди-
дактических настольных игр повышают уровень развития мышления, речи,
наглядно схематического мышления.
Целью исследования являлась возможность применения дидактических
игр как средства развития мышления старших дошкольников.
74
Исследование проводилось на базе МДОБУ № 5 п. Веселый Чунского
района Иркутской области.
В проведенном эксперименте участвовали воспитанники подготовитель-
ной группы МДОБУ д/с в количестве 20 человек.
В процессе исследования были определены следующие методы:
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследо-
вания;
- среди организационных методов– сравнительный;
- среди эмпирических - тестирование; эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный);
- среди методов обработки данных – количественные и качественные;
А также были использованы следующие методики исследования:
На констатирующем этапе эксперимента:
- «Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей»
(И.С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е.Н.Задорина) (форма А);
- методика «Лабиринт».
На контрольном этапе эксперимента:
- «Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей»
(И.С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е.Н.Задорина) (форма В);
- тест Векслера (детский вариант), субтест 12, «Лабиринты».
В результате исследования с помощью указанных методик были получе-
ны следующие результаты исследования:
Проведенная работа имела в целом положительный результат, так как от-
мечены изменения в уровне развития интеллектуальных способностей до-
школьников.
- 1 человек – 5 % испытуемых – показал низкий уровень развития интел-
лектуальных способностей;
- 9 человек – 45 % испытуемых – показали средний уровень развития ин-
теллектуальных способностей;
75
- 10 человек – 50 % испытуемых - имеют высокий уровень развития ин-
теллектуальных способностей.
Испытуемые показали более высокие результаты по таким важным кри-
териям развития интеллектуальных способностей, как:
общая осведомленность,
установление количественных и качественных отношений,
классификация предметов,
математические способности.
Исследование уровня сформированности умения пользоваться схемами и
условными изображениями при ориентировке в ситуации, наглядно – схемати-
ческого мышления в группе дошкольников определены следующие уровни:
- очень высокий уровень типичен для 4 испытуемых – 20% дошкольников;
- высокий уровень характерен для 5 испытуемых - 25% дошкольников;
- средний уровень присущ 11 испытуемым – 55 % дошкольников.
Сравнив показатели двух методик можно привести обобщенные данные
умственного развития дошкольников:
- 20 % испытуемых – имеют очень высокий уровень умственного
развития;
- 30 % испытуемых – имеют высокий уровень умственного развития;
- 45 % испытуемых – имеют средний уровень умственного развития;
- 5 % испытуемых – имеют низкий уровень умственного развития.
Участвующие в эксперименте дети, показавшие высокие результаты в ис-
следовании, имеют развитые аналитико-синтетические способности; умение
последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рам-
ках указанных экспериментатором ограничений; меру устойчивости и произ-
вольности внимания; эффективность работы оперативной памяти.
Результаты проведённого психологического анализа позволили сделать
следующие выводы:
Проведенное исследование уровня интеллектуального развития дошколь-
ников на контрольном этапе эксперимента показало, что произошли сдвиги в