56
- 60 % дошкольников – 12 человек - имеют низкий уровень развития
интеллектуальных способностей;
- 25 % дошкольников - 5 человек - показали средний уровень развития
интеллектуальных способностей;
- 15 % дошкольников – 3 человека – имеют высокий уровень развития
интеллектуальных способностей
Результаты исследования уровня сформированности наглядно – схема-
тического мышления показали следующие результаты:
- 3 человека – 15 % испытуемых – имеют очень высокий уровень
сформированности наглядно – схематического мышления;
- 3 человека – 15 % испытуемых – имеют высокий уровень сформи-
рованности наглядно – схематического мышления;
- 11 человек – 55 % испытуемых – имеют средний уровень сформи-
рованности наглядно – схематического мышления;
- 3 человека – 15 % испытуемых – имеют низкий уровень сформиро-
ванности наглядно – схематического мышления.
Сравнив показатели двух методик можно привести обобщенные данные
умственного развития дошкольников:
- 15 % испытуемых – имеют очень высокий уровень умственного
развития;
- 15 % испытуемых – имеют высокий уровень умственного развития;
- 30 % испытуемых – имеют средний уровень умственного развития;
- 40 % испытуемых – имеют низкий уровень умственного развития.
Таким образом, основная часть детей находится на среднем и низком
уровнях умственного развития. Для успешного развития у детей старшего до-
школьного возраста мышления и интеллектуальных способностей, необходима
целенаправленная психолого–педагогическая работа по созданию серии дидак-
тических игр, направленных на развитие мышления, логики и речи старших
дошкольников.
57
ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДО-
ВАНИЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
3.1. Представление хода формирующего этапа эксперимента
Цель формирующего этапа эксперимента – повышение уровня развития
мышления средствами дидактических настольных игр.
Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих за-
дач.
1. Развитие логического мышления, речи.
2. Развитие умения ориентироваться в пространстве, концентрировать
своё внимание.
3. Развитие любознательности как основы познавательной активности у
дошкольников.
Программа основана на следующих принципах:
1. Принцип единства диагностики и развития.
2. Принцип системности коррекционных, профилактических и развива-
ющих задач.
3. Деятельностный принцип.
4. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных осо-
бенностей детей.
5. Принцип комплексности методов психологического воздействия.
6. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к участию в программе.
7. Принцип возрастания сложности.
8. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
9. Принцип учета эмоционального состояния детей.
10. Принцип наглядности.
Данная программа ориентирована на групповую форму работы.
58
В проведенном эксперименте участвовали воспитанники подготови-
тельной группы МДОБУ. Численность группы 10 человек (это эффективно с
точки зрения психологических результатов).
Программа включает в себя 10 занятий. Частота групповых встреч – 2
раза в неделю.
Приблизительная длительность каждого занятия – 25-30 минут, в зави-
симости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других
конкретных обстоятельств работы.
Динамика развития детей отслеживается посредством проведения кон-
трольных срезов.
Также проводится консультация родителей детей, занимающихся в
группе.
На консультациях родителям предлагаются игры и упражнения по раз-
витию ребёнка в домашних условиях.
В структуру каждого занятия входят: ритуалы прощания – приветствия,
разминка, основное содержание, рефлексия.
Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с
группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового до-
верия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы.
Этот ритуал обычно предлагается психологом.
В него должны быть включены все дети.
Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние
детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на про-
дуктивную групповую деятельность.
Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между от-
дельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то
изменить актуальное эмоциональное состояние детей.
Определённые разминочные упражнения позволяют активизировать де-
тей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоцио-
нального чрезмерного возбуждения.
59
Основное содержание занятия представляет собой дидактические
настольные игры, направленные на решение задач данного развивающего ком-
плекса.
Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах:
эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – бы-
ло плохо и почему),
смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отве-
чают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обрат-
ную эмоциональную связь друг другу и психологу.
В Таблице 3.1 представлен тематический план занятий.
Таблица 3.1
Тематический план занятий с использованием настольных игр
№
за-
ня-
тия
Тема заня-
тия
Цель занятия
Используемые
дидактические
настольные игры
1.
Путешествие
в Страну цве-
та и формы
Знакомство с сенсорными этало-
нами, формой, цветом и величи-
ной предметов. Развивать речь
ребёнка, называя предметы и
действия с ними, стимулировать
детей на ответы, задавая вопро-
сы. Воспитывать аккуратность,
умение после игры наводить по-
рядок, прибирая игры по местам.
«Отгадай фигуру»,
«Чудесные
превращения»
2.
Учимся
рассуждать
Развитие логического мышления
«Что спрятано?»,
«Домино»,
3.
«Что снача-
ла? Что
потом?»
Развитие логического мышления,
развитие речи
«Расскажи», «Что
откуда?»
4.
«Строим стену
из правиль-
ных
ответов»
Развитие словесно-логического
мышления, активного словаря,
зрительно-моторной координа-
ции.
«Четвертый лиш-
ний», «Аналогии»,
«Буратино», «Мои
любимые сказки»
5.
Развиваем
внимание
Развитие внимания
«Что лишнее?», «Чет-
вертый лишний»,
«Найди пару»
6.
Развиваем
словарный
запас,
кругозор
Развитие речи, кругозора, сло-
варного запаса
«Контрасты», «Часть -
целое»
60
Продолжение таблицы 3.1
№
заня-
тия
Тема занятия
Цель занятия
Используемые
дидактические
настольные игры
7.
Развиваем
мышление
Формировать способность
быстро находить аналогии
между различными, не
похожими друг на друга
предметам; переключать-
ся с одного объекта на
другой
«Четвертый лиш-
ний», «Аналогии»,
«Подбери картинку»
8.
Развиваем
мышление
Развитие наглядно-
образного и логического
мышления
«Собери фигуру»,
«Зоомагия», «Джен-
га», «Грузовички»,
«Следопыт Колобок»
9.
Развиваем вооб-
ражение и
мышление
Развитие творческого во-
ображения, зрительного
восприятия, моторной ко-
ординации кисти руки,
мелкой моторики пальцев.
«Чудесный лес»,
«Чудесная поляна»
«Чудесное море»,
«Кот в мешке»
10.
Учимся составлять
рассказ
Освоение речи, развитие
рассуждения как способа
решения мыслительных за-
дач, Развитие понимания
причинности явлений.
«Расскажи», «Что
откуда?»
Дополнительно с групповыми занятиями проводятся индивидуальные
занятия с этими детьми по развитию когнитивных умений и способностей, не-
обходимых для обучения в школе.
Индивидуальные занятия проводятся раз в неделю в течение 20-30 ми-
нут. Программа коррекционно-развивающей работы реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые пред-
посылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации.
Результатом данного этапа является оценка контингента для учета осо-
бенностей развития детей, определения специфики и их особых образователь-
ных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требо-
ваниям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации.
61
Результатом работы является особым образом организованный образо-
вательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность при
специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации
детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных развивающих и образовательных программ особенностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки.
Результатом является внесение необходимых изменений в образователь-
ный процесс и коррекционно-развивающей работы.
Подробное описание занятий с применением дидактических настольных
игр представлено в Приложении 4.
3.2. Представление и анализ контрольного этапа эксперимента
Для проверки эффективности разработанной нами программы коррекции
и развития интеллектуальных способностей средствами настольных дидактиче-
ских игр проведен контрольный этап экспериментального исследования.
С целью изучения уровня интеллектуальных способностей на контроль-
ном этапе эксперимента нами использовался тест МЭДИС в параллельной
форме.
Результаты исследования представлены в Таблице 3.2.
Предварительный анализ полученных результатов показывает, что про-
изошли изменения в уровне развития интеллектуальных способностей до-
школьников.
- 1 человек – 5 % испытуемых – показал низкий уровень развития интел-
лектуальных способностей;
- 9 человек – 45 % испытуемых – показали средний уровень развития ин-
теллектуальных способностей;
- 10 человек – 50 % испытуемых - имеют высокий уровень развития ин-
теллектуальных способностей.
62
Испытуемые показали более высокие результаты по таким важным кри-
териям развития интеллектуальных способностей как общая осведомленность,
установление количественных и качественных отношений, классификация
предметов, математические способности.
Таблица 3.2
Результаты исследования уровня интеллектуальных способностей
наконтрольном этапе эксперимента
№
Испытуемый
Результаты выполнения отдельных
субтестов
Общий
результат
1 субтест
2 субтест
3 субтест
4 субтест
балл
результат
балл
результат
балл
результат
балл
результат
балл
уровень
1.
Ж.Л.
3
ср
3
ср
2
низ
3
ср
11
ср
2.
Р.Д.
3
ср
3
ср
3
ср
3
ср
12
ср
3.
Н.Ж.
3
ср
3
ср
3
ср
3
ср
12
ср
4.
Е.Л.
3
ср
3
ср
3
ср
3
ср
12
ср
5.
К.Г.
3
ср
3
ср
2
низ
3
ср
11
ср
6.
К.Е.
3
ср
3
ср
3
ср
2
ср
11
ср
7.
С.И.
3
ср
4
выс
3
ср
2
ср
12
ср
8.
С.В.
4
ср
4
выс
4
выс
3
ср
15
выс
9.
Ш.З.
4
ср
3
ср
3
ср
4
выс
14
выс
10.
Г.Л.
5
выс
3
ср
5
выс
5
выс
18
выс
11.
И.Б.
4
ср
3
ср
3
ср
3
ср
13
выс
12.
А.А.
4
ср
3
ср
3
ср
3
ср
13
выс
13.
С.У.
5
выс
5
выс
4
выс
4
выс
18
выс
14.
Ш.А.
5
выс
3
ср
3
ср
3
ср
14
выс
15.
А.Е.
5
выс
4
выс
5
выс
3
ср
17
Выс
16.
Н.М.
3
ср
3
ср
3
ср
4
выс
13
выс
17.
К.Н.
3
ср
3
ср
3
ср
2
ср
11
ср
18.
О.С.
4
ср
3
ср
2
низ
4
выс
13
выс
19.
И.Р.
4
ср
3
ср
3
ср
2
ср
12
ср
20.
Г.В.
3
ср
3
ср
2
низ
2
ср
10
низ
Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3.1
63
Рисунок 3.1 - Результаты исследования уровня интеллектуальных
способностей на контрольном этапе эксперимента
Проведение исследования уровня развития наглядно – схематического
мышления осуществлялось на контрольном этапе эксперимента: использовался
субтест 12 из детского варианта теста Векслера «Лабиринты».
Данная методика позволяет не только зафиксировать результат решения,
но и проследить сам процесс ее решения.
Результаты представлены в Таблице 3.2.
Таблица 3.2
Результаты исследования уровня наглядно – схематического
мышления на контрольном этапе эксперимента
№
Испытуемый
Количество полу-
ченных баллов
Количество
ошибок
Уровень
1.
Ж.Л.
10
2
высокий
2.
Р.Д.
8
2
средний
3.
Н.Ж.
10
2
высокий
4.
Е.Л.
9
3
высокий
5.
К.Г.
11
2
средний
6.
К.Е.
7
3
средний
7.
С.И.
7
1
средний
8.
С.В.
6
2
средний
9.
Ш.З.
8
3
средний
10.
Г.Л.
11
2
очень высокий
11.
И.Б.
7
2
средний
12.
А.А.
10
3
высокий
13.
С.У.
10
2
очень высокий
14.
Ш.А.
11
3
очень высокий
15.
А.Е.
7
1
средний
0
10
20
30
40
50
50
45
5
высокий уровень средний уровень низкий уровень
64
Продолжение Таблицы 3.2
№
Испытуемый
Количество полу-
ченных баллов
Количество
ошибок
Уровень
16.
Н.М.
8
3
средний
17.
К.Н.
11
3
очень высокий
18.
О.С.
7
3
средний
19.
И.Р.
8
3
средний
20.
Г.В.
9
3
высокий
Таким образом, исследование уровня сформированности умения пользо-
ваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации,
наглядно – схематического мышления в группе дошкольников определены сле-
дующие уровни:
- очень высокий уровень типичен для 4 испытуемых – 20% дошкольников;
- высокий уровень характерен для 5 испытуемых - 25% дошкольников;
- средний уровень присущ 11 испытуемым – 55 % дошкольников.
Участвующие в эксперименте дети, показавшие высокие результаты в
исследовании, имеют следующие развитые качества:
аналитико-синтетические способности;
умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживая
свои действия в рамках указанных экспериментатором ограничений;
меру устойчивости и произвольности внимания;
эффективность работы оперативной памяти.
Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3.2.
65
Рисунок 3.2 - Результаты исследования уровня развития наглядно-
схематического мышления на контрольном этапе эксперимента (%)
Проведенное исследование уровня интеллектуального развития до-
школьников на контрольном этапе эксперимента показало, что произошли
сдвиги в показателях развития мышления дошкольников и эти изменения мы
относим к результативности программы коррекции развития.
Следующий параграф работы отражает сравнительный анализ получен-
ных результатов.
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования
Основной целью нашего исследования было проследить, произошли ли
изменения в уровне умственного развития дошкольников в ходе реализации
развивающей программы, и если произошли, то насколько они значимы.
Сравнительный анализ полученных результатов проводился в два этапа.
На первом этапе нами составлена сводная таблица 3.3 по результатам исследования.
0
10
20
30
40
50
60
20
25
55
0
очень высокий уровень
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень