16
Второй закон говорит о том, что можно представить то, что сам не ви-
дел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужо-
го опыта.
И, наконец, третий – содержание воображаемых предметов или явлений
зависит от наших чувств в момент фантазирования.
И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства.
Чувства, как и мысль, движут творчеством.
Развитие творческого мышления разрешает все – быть всемогущим
волшебником, пренебречь любым законом природы, создать новый закон, рас-
прямить радугу – кроме безнравственного.
Значимым фактором развития творческих способностей детей является
создание необходимых условий.
Задача педагогов в дошкольных образовательных организациях предо-
ставить детям не только безопасные, но и развивающие условия.
Социально-психологическими условиями развития творческого мышле-
ния детей дошкольного возраста являются:
1. Предоставление воспитанникам свободы выбора.
В любой бытовой, обучающей, игровой или управляющей ситуации да-
вать ребенку право выбора средств, способов, объектов, действий, партнера,
материалов, содержания деятельности, возникающей по инициативе детей и
взрослых, чередования дел, продолжительности занятий одним каким-либо де-
лом и т.д.
При соблюдении этого условия желание ребенка, его интерес, эмоцио-
нальный подъем выступят гарантией того, что возможное большое напряжение
ума, внимания не приведет к переутомлению, и пойдет ему на пользу.
2. Вовлечение детей в деятельность.
Основа всего познания составляет практика.
Предполагаемые идеи решения проблемы и освоенные детьми мысли-
тельные операции необходимо отрабатывать в практической творческой дея-
тельности.
17
Практика – мерило знаний и именно она в сущности своей может быть
творческой.
Важно окружить ребенка такой атмосферой и системой отношений, ко-
торые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность,
развивали способности и постепенно формировали бы в нем творческое мыш-
ление.
3. Поощрение любознательности, познавательной инициативы ребенка,
детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, поддержка
детской непосредственности.
При этом важно уважительно относиться к детским размышлениям и
идеям. Дети также должны иметь право на ошибку.
4. Обогащение жизненного опыта дошкольников.
Для этого необходимо как можно больше читать детям самые разные
произведения художественного, научно-популярного, фантастического и др.
жанра, рассматривать иллюстрации в книгах, энциклопедиях, ходить с воспи-
танниками в театры, музеи, ездить на экскурсии и т.д.
Иногда создавать проблемные ситуации, требующие решения и прояв-
ления творческого подхода.
5. Опора на «зону опережающего развития» ребенка.
Данное условие исходит из самого характера творческого процесса, тре-
бующего максимального напряжения сил, ума.
Все дело в том, что способности, в том числе и умственные, развиваются
тем успешнее, чем чаще в своей деятельности личность достигает «потолка»
своих возможностей и постепенно поднимает его еще на более высокий уро-
вень.
Такое условие наибольшего напряжения сил проще всего достигается,
когда ребенок в силу малого, недостаточного опыта или в связи с определен-
ными обстоятельствами, не дающим ему возможность обычным способом за-
получить желаемое, вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творче-
18
ством, находить решение множеству совершенно новых для него задач само-
стоятельно и без предварительного обучения
5
.
Педагогическими условиями формирования творческого мышления де-
тей выступают условия создания развивающей предметно-пространственной
среды, стимулирующей познавательную активность и как следствие развитие
творческого мышления детей.
Для этой цели окружающая обстановка должна быть насыщена разнооб-
разными предметами, материалами, конструкторами, наборами для творчества,
играми и игрушками, обогащающими, в том числе и чувственный опыт ребенка
во всех видах активности.
При этом, в обстановке не обязательно иметь только самые прогрессив-
ные игрушки.
Гораздо больше пользы могут принести простая игрушка, деталь, пред-
мет ит.п., не имеющие дополнительных деталей, звуков, четких форм и функ-
ций, которые могут послужить лишь моделью.
Это заставит ребенка придумывать и имитировать все самому, проявлять
смекалку, оригинальность в решении стоящих задач.
Даже имея в своем распоряжении шаблонные наборы для творчества пе-
дагогу желательно поощрять ребенка творить оригинальные поделки, которых
нет в инструкции.
Из подручных материалов и используя разные техники, в том числе
придуманные самостоятельно, создавать необычные поделки и игрушки.
Значимо при выполнении всеми детьми одного и того же задания ис-
пользовать разнообразные варианты исполнения и решения поставленной зада-
чи. Другими словами придумать свое, отличающееся от всех.
Однако, создание благоприятных условий в предметно-
пространственной среде недостаточно для развития творческого мышления и
5
Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2013. – С. 67.
19
способностей ребенка, так как не все дети могут открыть дорогу к созиданию,
оригинальности и надолго сохранить познавательную и творческую активность.
Поэтому развитие творческого потенциала детей будет эффективным
лишь в том случае, если оно представляет собой целенаправленный процесс, в
ходе которого решается ряд частных педагогических задач. Это и является вто-
рым условием
6
.
Для развития творческого мышления у дошкольников нужны специаль-
ные игры, упражнения, задания.
Педагогическая практика доказывает что, если подобрать соответству-
ющие формы и методы обучения, то дошкольники, не утрачивая своеобразия
творчества, создают произведения (в широком смысле этого слова) более высо-
кого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники.
Третье условие вытекает из предыдущего, а именно содержание обуче-
ния и воспитания должно быть развивающим, проблемным, поисково-
исследовательским.
Для этого педагогу необходимо в работе с детьми опираться на такие
виды познавательной и творческой активности, как продуктивная деятельность,
наблюдение, экспериментирование, познавательное общение.
Средством педагогического воздействия на развитие творческого мыш-
ления дошкольников является система творческих заданий и упражнений.
Основными формами и методами работы с воспитанниками являются
игры, упражнения, импровизации, беседы, проблемные ситуации, сочинение
историй, сказок, театрализация, творческая продуктивная и проектная деятель-
ность, мозговой штурм, коллективные творческие дела, разнообразные ин-
теракции.
Важно применить в работе с детьми по развитию творческого мышления
игры и творческие задания, которые содержат яркие образы, вызывающий ин-
6
Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2013. – С. 67.
20
терес, разнообразный познавательный материал, богатый речевым, чувствен-
ным и наглядным наполнением.
Также необходимо предоставлять возможность ребенку работать с от-
крытыми задачами, не имеющими единственно правильного решения.
Немаловажным является и то, что дети должны видеть, что творческий
подход применяется в разных сферах деятельности, областях науки и культуры
(коммуникативной деятельности, естественных и технических науках, искус-
стве, общественной жизни человека, здоровье, экологии и пр.).
Отмеченные нами выше социально-психологические условия о предо-
ставлении ребенку свободы выбора и опоры на «зону ближайшего развития» не
исключают, а, наоборот, предполагают ненавязчивую, умную, доброжелатель-
ную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития
творческого мышления.
Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, без-
нравственность, а помощь в подсказку.
Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам, даже
пусть для этого понадобится некоторое время и сильное напряжение ума и сил.
Нельзя думать за него, решать, когда он сам может додуматься, дога-
даться и принять решение.
Позиция педагога должна быть не инструктивной, а побуждающей детей
к активности, свободе самовыражения, поиску решения.
Пятым условием является ориентировка педагогической оценки на от-
носительные показатели детской успешности, то есть сравнение сегодняшних
достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями.
Важно при этом проявлять сочувствие к неудачам ребенка, исключить
из обихода замечания и осуждения в ходе обсуждения творческого процесса.
Итак, соблюдение педагогом и реализация в дошкольной образователь-
ной организации вышеуказанных социально-психологических и педагогиче-
ских условий будет способствовать формированию и дальнейшему развитию
творческого мышления детей, являющемуся источником для самореализации и
21
саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, ре-
шать нестандартные задачи и мыслить креативно в любой жизненной ситуа-
ции
7
.
1.2. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте
Игра является ведущим видом деятельности дошкольников не только
потому, что определяет развитие ребенка, но и потому, что именно через игро-
вую деятельность и движение ребенок учится.
Об этом еще в 30-е годы XX века писал Выготский Л.С..
В дошкольном периоде основная деятельность - игра, которая и помога-
ет детям становиться личностью, поэтому, не научившись играть в детстве,
входить в образы, проявлять самостоятельность и творчество, ребенок просто
не сможет проявить эти качества и в будущем.
Играя, ребенок выполняет различные роли, учится соблюдать нормы по-
ведения, соблюдать интересы других, развивает нравственные качества и пси-
хологические качества. Проблема игровой деятельности в дошкольном возрасте
является основным и главным направлением в развитии дошкольников. В со-
здание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и
психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Элькониным
Д.Б., Сорокиной А.И., Запорожцем А.В., Покровским Е.А.
Опыт воспитателей ДОУ показывает, что современные дошкольники,
приходя в детский сад, не умеют организовать самостоятельно свою деятель-
ность и наполнить ее игрой. У большинства детей не развито воображение, они
безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Поэтому основная задача
педагогов дошкольного учреждения является воспитание и образование детей
инициативы, самостоятельности, развитие речи, развитие психологических
процессов и творческой активности через игровую деятельность
8
.
7
Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под об-
щей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 34.
8
Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под
общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 88.
22
Именно в игре развиваются главные новообразования: творческое вооб-
ражение, образное мышление, самопознание, произвольное внимание, память и
здоровье.
В игре и, соответственно, в игрушке, прежде всего, необходимо обра-
щать внимание на содержание, на смысл, который в ней заложен. Какое же дей-
ствие оказывают на ребенка современные игры и игрушки? На этот вопрос дает
ответ в своей книге В.Я. Воронова: «В процессе игры происходит общение ре-
бенка со своими сверстниками, развитие сострадания, товарищества, выполне-
ние общих норм поведения и чёткое выполнение правил игры, которые уста-
навливают сами участники»
9
. Через игру дети решают определенные жизнен-
ные ситуации: знакомятся с профессиями, приобретают элементарные трудо-
вые навыки, развивают познавательный интерес к изучению окружающей дей-
ствительности.
Игра-это вид деятельности. В силу этого ей присущи черты, как для вся-
кой деятельности:
- наличие цели;
- мотивов;
- наличие средств реализации;
- планомерные действия;
- итогов игры
10
.
Компоненты игры:
1. Игровой замысел, который может быть на бытовые темы, сказочные,
трудовые, спортивные, фантастические.
2. Сюжет игры, то, что воспроизводится ребенком.
3. Роль, это ролевая принадлежность, которую исполняет ребенок.
4. Правила, которые устанавливаются в игре.
5. Игровая ситуация, место, где развёртывается игра.
9
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука школе. - М.: Проспект, 2008.- С. 20.
10
Брунер Дж. Игра, мышление и речь. / Дж.Брунер // Перспективы: Вопросы образования. - 1987. -№ 1. - С. 75.
23
6. Как и для любого вида деятельности, для игры существует алгоритм
деятельности
11
.
Анализируя игровую деятельность можно сделать вывод, что игра имеет
несколько этапов:
1. Первый этап. Ознакомительная деятельность игры. Она задается для
детей старшего дошкольного возраста воспитателем или одним из детей. Мо-
жет быть предварительное чтение художественной литературы. Так, например,
при проведении игры «У медведя во бору», воспитатель знакомит детей со
сказкой «Три медведя». Дети разбирают характерные черты медведя, его дви-
жения.
2. Следующий этап игровой деятельности детей получил название отоб-
разительной игрой. На данном этапе дети знакомятся с правилами игры. Педа-
гог рассказывает последовательность действий, игровые правила и сигналы. С
помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру.
3. Этап - сюжетно-отобразительный. Распределение ролей в игре. «На
данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение ста-
новится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает
этап собственно-подвижной игры»
12
.
Знания поэтапного развития игровой деятельности дает представление в
выработке чётких рекомендаций по использованию игр и организации игровой
деятельности в разных возрастных группах. Значит, сформированность игровой
деятельности у детей создает психологические условия для всестороннего раз-
вития ребенка. Игра создает зону ближайшего развития ребенка, а поэтому яв-
ляется ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
Игра является естественным спутником жизни ребенка и поэтому отве-
чает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребен-
ка - неумной потребности его в жизнерадостных движениях.
11
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Владос, 2009. – С. 19.
12
См. Там же.
24
В целом игры протекают эмоционально, стимулирует двигательную ак-
тивность, развивают творчество, так как дети придумывают по ходу игры но-
вые сюжеты, которые им более близки по содержанию и по реализации.
Дети придумывают к игре варианты игр, новые правила, что дает свои
плюсы для развития психологических процессов: логического мышления, во-
ображения, внимания, речи.
Е.В. Занка обращает внимание: «В играх дети делают все как бы втроём:
их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно, участвуют в
осмыслении и отражении мира постоянно. Детские игры окупаются золотом
самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребёнке целостно мило-
сердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект
и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность – сло-
вом, все, что составляет богатство человеческой личности».
Классификация игр дошкольников представлена на рисунке 1.1.
Рисунок 1.1 – Классификация игр дошкольников
Богатая фантазия ребёнка и творческая импровизация сделают игру ори-
гинальной и разнообразной по своему замыслу, следовательно, более интерес-
ной и увлекательной. Для того чтобы игры были действительно интересными и
разнообразными требуется проведение серьёзной работы со стороны взрослых
по вовлечению ребёнка в познавательную деятельность (пункт 2.6 ФГОС ДО).
Эрудированный ребёнок с развитым для своего возраста пониманием окружа-
25
ющего мира, фонтанирует новыми идеями, вовлекая в игру новых участников и
наполняя её глубоким содержанием.
Задачи руководства игровой деятельностью детей:
1. Стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жиз-
ни, таким образом, добиваться знакомства с назначением предметов и освоения
навыков их практического применения.
2. Помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу
игры.
3. Обучать поиску разнообразных вариантов использования игрушек
процессе игры.
4. Побуждать использование символических предметов, подменяющих
объекты из реальной жизни.
5. Придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами.
6. Формировать опыт замены некоторых игровых действий образами
словесной формы выражения.
7. Пробуждать у детей желание находить различные варианты решения
игровой задачи, используя новые комбинации с предметами.
8. Развивать самостоятельность в принятии решения и поиске разнооб-
разных задач и целей игры.
9. Прививать игровую культуру, т. е. учить признавать право каждого
участника на своё игровое пространство и уважать интересы всех игроков.
10. Стимулировать проявление живого интереса к играм сверстников.
11. Учить ставить игровую задачу самому и принимать задачу, постав-
ленную другими.
12. Поощрять изобретение интересных и необычных игровых задумок.
13. Обучать умению договариваться
13
.
Из всего вышесказанного можно сделать выводы:
13
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – Ярославль: Ярославский государствен-
ный университет, 2007.- 170 с.