26
1. Программы ДОУ предусматривают применение игр в воспитательных
и развивающих целях. Причем, доля в программах, на игры отводится до 80%
от всей деятельности ребенка в детском саду. И это не случайно, так как только
игра может создать благоприятные условия для проявления самостоятельной и
творческой деятельности у ребенка.
2. Достигнутые в игре успехи влияют на успешность обучения, так как
расширяет их сферу интересов, возникновению потребности в занятиях, ста-
новлению мотивов новой деятельности - учебной.
3. «Игра является одним из важнейших факторов психологической го-
товности ребёнка к обучению в школе».
4. Игра является неотъемлемой частью физического развития. Физиче-
ское развитие происходит через спортивные и двигательные игры, в процессе
спортивных игр происходит развитие смелости, точности и координации дви-
жений у ребенка.
5. Игры закладывают нравственные качества у детей. Ребенок учится в
игровой деятельности строить свои отношения со сверстниками и взрослыми,
понимать окружающий мир.
6. Игра способствует развитию творческой активности дошкольников
Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии де-
тей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ре-
бенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познава-
тельные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для
того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.
1.3. Дидактическая игра как средство развития мышления у детей
старшего дошкольного возраста
Основное направление политики российского государства в области об-
разования в условиях его модернизации является формирование у подрастаю-
щего поколения общероссийского гражданского сознания, обеспечивающего
целостность многонациональной России.
27
В наше стремительно меняющееся время, важным звеном социального
развития является дошкольное образование как период обучения подрастающе-
го поколения, на котором строятся важнейшие умения и навыки, необходимые
в дальнейшем обучении.
Дошкольное образование начало рассматриваться как первая стадия в
целой системе беспрерывного обучения.
Дошкольным организациям призвано сформировать условия для интел-
лектуально-творческого, эмоционального, физиологического формирования де-
тей и реализовать их подготовку к школе.
Дошкольное детство – небольшой, но весьма значимый период в станов-
лении личности
14
.
Воспитатель многому способен научить детей в ходе ежедневного об-
щения с ним, в период режимных процессов, а также на прогулках и в процессе
игры.
Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, в
ходе которой формируются внутренние и физические силы детей: его внима-
ние, память, фантазия, организованность, ловкость.
Важную роль в развитии произвольного внимания представляют игры с
правилами, которые помимо увеличения уровня развития основных качеств
произвольного внимания, способствуют воспитанию в детях волевых качеств
характера, инициативности, самостоятельности и целеустремленности.
Наиболее интенсивной формой обучения являются специально органи-
зуемые воспитателем дидактические игры.
Игра для ребенка – это путь в духовный мир.
По мнению В.А. Сухомлинского игра – это искорка, зажигающая огонек
пытливости и любознательности
15
.
В игре дошкольник учится преодолевать трудности.
14
Проняева, С.В. Интегрированные свойства предметно-развивающей среды дошкольного образовательного
учреждения / С.В. Проняева //Детский сад: теория и практика. – № 5. – 2012. – С. 33.
15
Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – Киев: Радянска Школа, 1998. – С. 78.
28
У него воспитывается сообразительность, предприимчивость, актив-
ность.
Посредством игры дети могут познать жизнь и самих себя.
Дидактические игры – это тип учебных занятий, организуемых в виде
тренировочных игр, и отличающихся наличием правил, фиксированной струк-
туры игровой деятельности и порядка оценивания, это единственный способ
интенсивного обучения.
Дидактические игры весьма значимы для умственного развития ребенка.
В момент занятий у него формируются необходимые качества, требуемые для
физического и умственного развития. Вера в ребенка, доверие к нему – успеш-
ный залог правильного воздействия посредством игры
16
.
Таким образом, значимость дидактических игр и занятий в умственном
воспитании ребенка бесспорна.
Тем самым, заслуживают внимания слова Н.Ф. Добрынина, о том, что
вследствие обучения, дети должны обращать внимание на вызываемое от них
действие, и со временем у них, пока еще в простой форме, начинает выражаться
сознательность
17
.
Характерной чертой внимания дошкольника считается его непреднаме-
ренность, т.е. в таком случае, оно вызывается внешними, привлекательными
объектами, мероприятиями.
Особым видом игровой деятельности считается дидактическая игра.
В дидактической игре ребенок не только приобретает свежие знания, но
таким образом обобщает и фиксирует их.
Дидактическая игра представляет собой многостороннее, непростое пе-
дагогическое явление: она считается и игровым способом обучения детей до-
16
Иохвидов В.В., Веселова В.Г. История педагогики: учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 2015. – C.
24.
17
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – Ярославль: Ярославский государствен-
ный университет, 2007.- С. 49.
29
школьного возраста, и формой обучения, и независимой игровой деятельно-
стью, и орудием многостороннего обучения личности ребенка.
Дидактическая игра, как социокультурный факт имеет собственную ис-
торию и переходит из поколения в поколение.
С развитием дидактики, дошкольной педагогики совершенствовались
теория и практика использования дидактических игр.
Большой вклад в разработку различных вопросов теории дидактических
игр внесен многочисленными исследованиями А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н.
Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сороки-
ной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, Г.Г. Григорьевой, А.Н.
Давидчук.
Во всех этих исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры,
определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руко-
водства дидактическими играми.
А.И. Сорокина предлагала следующие виды игр:
1) игры- путешествия;
2) игры- поручения;
3) игры – предположения («Что было бы…?»)
4) игры – загадки;
5) игры- диалоги.
По мнению Л.П.Бочкаревой дидактические игры могут быть:
1) по содержанию:
- музыкально – дидактические;
- с природоведческим содержанием;
- с математическим содержанием;
- с эстетическим содержанием;
- развитие сенсорной культуры;
2) по материалу:
- настольно – печатные;
- с предметами;
30
- словесные;
3) по формам организации и роли педагога:
- игры – путешествия;
- игра – поручение;
- игры – загадки;
- игры – диалоги
18
.
Дидактические игры формировались и формируются взрослыми с целью
развития ребенка с учетом их потребностей, увлечений и способностей.
Дети принимают сущность игры в готовом варианте и овладевают ей как
частью культуры.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, реше-
ние которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, уме-
ния осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.
Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий,
формированию представлений, усвоению знаний.
Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и
рациональным способам решения тех или иных умственных и практических за-
дач.
В этом их развивающая роль.
Оценивая значимость дидактической игры, необходимо добиваться того,
чтобы она существовала не только лишь формой усвоения отдельных познаний
и умений, но и содействовала единому развитию детей, служила развитию его
способностей
19
.
Дидактическая игра способствует решению проблем нравственного вос-
питания, формированию у ребенка коммуникабельности.
18
Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под
общей ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 190.
19
Давидчук, А. Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н.
Давидчук, Л.Г. Селихова. - М.: Сфера, 2013. – С. 43.
31
Воспитатель ставит ребенка в такие обстоятельства, которые помогают
им мастерски играть совместно, корректировать собственное действие, являть-
ся объективным и добросовестным, покладистым и строгим.
Дидактическая игра как способ формирования познавательных процес-
сов детей дошкольного возраста включает в себя большие потенциальные спо-
собности:
активизирует познавательные процессы;
воспитывает заинтересованность и бдительность детей дошкольно-
го года;
развивает возможности;
вводит ребенка в жизненные ситуации;
учит их действовать согласно законам,
формирует любознательность;
закрепляет знания, умения.
Таким образом, на основании вышесказанного, можно утверждать, что
игра – это не только лишь наслаждение и радость для детей, что само по себе
немаловажно
20
.
С ее поддержкой можно совершенствовать внимание, память, осознание,
воображение ребенка, т.е. все те свойства, которые нужны для дальнейшего
существования.
Играя, ребенок способен приобретать новые знания, умения, навыки, со-
вершенствовать способности, порой, никак не догадываясь об этом.
Игры, направленные на развитие внимания, формируют у ребенка уме-
ние сосредоточиваться на определенных сторонах и явлениях действительно-
сти. (Без сосредоточения невозможно выполнить любую, даже самую простую
работу.)
20
Деркунская, В. А. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста.
Учебно-методическое пособие / В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. - М.: Центр педагогического образования,
2012. – С. 63.
32
Дидактическая игра представляет собой многостороннее, непростое пе-
дагогическое явление:
она является и игровым способом преподавания ребенка дошколь-
ного года,
конфигурацией преподавания,
самостоятельной игровой деятельностью,
средством многостороннего обучения личности ребенка, социаль-
ных представлений.
Эту деятельность стали планировать, чтобы занять ребят, отвлечь их от
пустого времяпрепровождения, возбуждать у них любознательность, интерес к
исследованию.
На основании исследований можно составить рекомендации для педаго-
гов ДОУ по формированию познавательной деятельности старших дошкольни-
ков через дидактическую игру.
1. Дидактическая игра является ценным средством формирования позна-
вательной деятельности, где дети попутно получают ценные для них сведения и
умения.
2. При выборе дидактических игр следует учитывать:
а) уровень развития группы; такую степень сложности дидактических
задач, правил и игровых действий, которая позволила бы детям действовать са-
мостоятельно, осуществляя на основе полученных правил самоконтроль и вза-
имоконтроль за протеканием игры;
б) возможность знакомства через дидактические игры с предметами, яв-
лениями, понятиями. Дидактическая игра создает благоприятные условия для
овладения более глубокими знаниями.
3. Подбор дидактических игр в течение года должен быть с постепен-
ным усложнением дидактических задач, правил, действий.
4. Дидактические игры лучше разучивать во второй половине дня, а на
занятиях давать, главным образом, те дидактические игры, структура которых
знакома детям.
33
5. Формирование познавательной деятельности детей зависит от харак-
тера руководства ими.
Самостоятельное использование познавательной задачи зависит от
уровня их развития, опыта в области дидактической игры, то есть доступности
для них самостоятельного решения умственных задач, усвоение правил, при-
влекательности игровых действий.
6. В ходе игры не следует добиваться зазубривания детьми названия или
определения.
Смысл игры в том, чтобы дети самостоятельно нашли выражение своей
мысли, помогли друг другу.
Можно задать ребенку вопрос, но в правильной формулировке, и он ста-
нет более понятным, иногда предложить обратиться к детям с просьбой помочь
товарищу, ответить ему.
7. Самостоятельность ребенка требует поощрения и бережливого педа-
гогического руководства.
В коллективной дидактической игре это тем более необходимо, что не-
удача на фоне успехов других детей легко может задеть самолюбие, привести к
неуверенности и отказу от дальнейших попыток.
Требуется знание каждого ребенка, чтобы не скомпрометировать его пе-
ред товарищами, дать возможность ему почувствовать себя равным среди них.
8. В дидактических коллективных играх задания должны особенно тща-
тельно индивидуализироваться, а главное, нужен глубокий подход к каждому
ребенку, чтобы оказать ему необходимую помощь.
9. Задания в дидактических играх должны исходить из возможностей
детей и ставить перед ними такие трудности, чтобы он в меру своих сил мог с
ними справиться.
10. Одну и ту же дидактическую игру нужно давать детям в различных
вариантах. Это повышает интерес, задерживает его внимание на ценной позна-
вательной информации. Поэтому не нужно спешить с перехода к новым играм.
34
11. Наибольшую дидактическую ценность представляют такие игры с
картинками, которые требуют сообразительности, умения классифицировать
предметы по признакам, делать логические умозаключения, самоконтроля
(например, «Растет, цветет, зреет»,«Зоологическое лото», «В поле, саду, огоро-
де», «Ботаническое лото», «Детский сад, дом, улица» и др.).
12. Задача воспитателя - разобраться самому в сущности правил каждой
дидактической игры и донести их до сознания детей.
В старшем дошкольном возрасте можно успешно применять взаимопод-
ражание, передачу игрового опыта одних детей другими как способ объяснения
новой игры.
Остальные дети большей частью и сами овладевают, этот способ акти-
визирует детей.
13. В коллективной игре использовать наглядный пример самих детей
для обогащения их опыта (в выборе игровых действий, выполнении правил).
14. Следует объяснить причину успехов других детей в игре - это за-
ставляет детей быть собраннее, действовать более осмотрительно.
15. Необходимо включать в игру детей хорошо овладевших действиями,
правилами.
Дети - партнеры начинают задумываться, переспрашивать, уточнять и
них.
16. Эффективный прием для уточнения и расширения знаний у детей –
это познавательные беседы, разговоры во время игры.
17. Лучшие игры для контроля - лото; здесь дети меньше совершают
ошибок, так как дети поправляют друг друга.
Однако отдельные дети при этом недостаточно развиваются, так как за
них делают более активные участники игры.
На это надо обращать внимание.
18. Важно развивать, поощрять стремление детей давать советы друг
другу, делать конструктивные тактичные замечания по ходу игры своему това-
рищу - это обеспечивает позицию активно - познающего ребенка.
35
20. Дифференцированное руководство играми позволяют обеспечить по-
зицию ребенка активно - познающего, для этого нужно:
а) неуверенных и застенчивых похвалить, подбодрить;
б) с ребятами, отстающими от других детей, медленно соображающими
некоторое время поиграть воспитателю самому, или внимательно следить за
игрой в группе сверстников, давая советы, внося поправки.
Но делать это так, чтобы ребенок играл не под диктовку педагога, а раз-
вивал бы самостоятельность, смекалку.
Воспитателю нужно чаще задавать вопросы детям, наталкивать на срав-
нение, выводы, умозаключения;
в) азартных и неуравновешенных ребят группировать с детьми органи-
зованными, спокойными, у которых развито чувство справедливости.
В отдельных случаях можно ставить их в положение организаторов, что
заставляло бы им более ревностно отстаивать правила, самим соблюдать закон-
ность действий
21
.
В воспитательном и познавательном отношении важно определить, в ка-
кое время в режиме дня наиболее целесообразно организовать дидактические
игры детей.
При решении этого вопроса необходимо учитывать:
а) общее состояние детей в конкретный период дня,
б) степень напряжения, которое потребуют от детей различные дела и
занятия, предшествующие игре или следующие за ней,
в) возможность со стороны воспитателя фактически уделить внимание
руководству игрой.
Как известно, дидактическая игра, будучи развлекательной, в то же вре-
мя требует от детей решения умственных задач и подчинения определенным
правилам.
21
Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О.
Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 19.