46
Лабиринт сопровождается точной инструкцией испытуемому относи-
тельно решения задачи игрового типа, поэтому от детей не требуется каких-
либо специальных знаний.
Он дает возможность наиболее ярко увидеть роль ориентировочно-
исследовательской функции, обеспечивает легкость выполнения исследования.
Лабиринт валиден, так как измеряет действительно то, для чего он пред-
назначен, а именно ориентировочно-исследовательскую деятельность до-
школьника.
Задания в лабиринте в содержательном плане охватывают широкий диа-
пазон – от простого манипулирования с предметами до абстрактного рассужде-
ния.
Критерии, выделяемые в шкале (прохождение лабиринта, исполнитель-
ные движения, обследования), можно рассматривать как характеристики ориен-
тировочно-исследовательской деятельности дошкольников (важнейшего ком-
понента мышления).
Лабиринт дает возможность увидеть не только общие возрастные осо-
бенности развития мышления дошкольников, но и индивидуальные особенно-
сти развития мышления.
3. Тест Векслера (детский вариант), субтест 12, «Лабиринты».
Существует большое количество тестов на измерение коэффициента ин-
теллекта, среди которых особой популярностью в западных и англоязычных
странах пользуется тест Векслера. Он был разработан еще в 1939 году амери-
канским психологом и психиатром Дэвидом Векслером, который также сфор-
мировал понятие об иерархической модели интеллекта.
Этот тест предназначен не только для общей оценки интеллекта, но и
для более детального анализа его вербального и невербального компонентов.
Тест Векслера имеет несколько вариаций в диапазоне 10-60 лет: для до-
школьников (WAIS), детей и подростков школьного возраста (WISC) и для
взрослых (WPPSI). Таким образом, для детского возраста имеется свой соб-
ственный тест на IQ Векслера.
47
Бесплатно для школьников доступна шкала Векслера, созданная в 1967
году.
Единственная проблема, с которой можно столкнуться при желании
пройти этот тест, - это сложность его адаптации для людей из не англоязычных
стран ввиду тонкости проводимых исследований.
При этом требуется очень высокая квалификация психодиагноста.
Именно поэтому тест Векслера не получил широкого распространения в
странах СНГ, хотя имеет несколько адаптаций авторства Ю. Филимоненко, А.
Панасюка и др.
Сам тест состоит из 11 методик-субтестов, которые формируются из
двух групп тестов – вербальной и невербальной шкалы (по 6 и 5 субтестов, со-
ответственно).
Вербальная шкала нацелена на определение общего уровня эрудиции,
словарного запаса, базовых знаний, способностей к арифметике, умения вос-
производить цифровые ряды и находить похожие элементы.
В свою очередь, невербальный тест позволяет выявить навыки работы с
шифрованными данными, умение находить на изображении элементы, которых
не хватает, складывать их в последовательность, выполнять сложение фигур.
Сложность вопросов в каждом тесте увеличивается постепенно, а за
каждый субтест человек получает какое-то количество баллов. Вопросов в
субтесте может быть от 10 до 30.
Полученные баллы за тест затем переводятся в соответствии с унифици-
рованной шкалой, а итоговый результат формируется не только от оценки об-
щего уровня IQ, но и из частных оценок вербальных и невербальных составля-
ющих.
При этом во внимание принимается то, как человек выполнил каждое из
данных ему заданий.
Такая оценка позволяет обратить внимание на лучше и хуже развитые
стороны интеллекта, возможные нервно-психические нарушения определяются
48
по тому, за какой субтест было получено меньше всего баллов. Максимальная
оценка за тест – 130 баллов и выше, минимальная начинается от 69 и ниже.
Субтест «Лабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабирин-
тов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени
(найти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.
Инструкция: «Вот видишь – мальчик (девочка). Он вот в таком домике.
Черные линии – это стенки. А вот здесь (показать на первый выход) стенки нет,
здесь можно пройти. И здесь (показать на выход из лабиринта) тоже стенки нет,
здесь выход на улицу. Вот смотри, как мальчик (девочка) пойдет на улицу».
Нарисовать путь от центра до выхода, не отрывая карандаш и не пересе-
кая линий. «Вот так и ты будешь делать.
Только, когда будешь рисовать – не пересекай линий, т.е. нельзя делать
вот так (покажите пересечение).
Старайся не заходить в тупик, а побыстрее рисуй путь на улицу. Если
зайдешь в тупик, то быстро рисуй путь назад, вот так (показать заход в тупик,
выход из него и весь путь до конца. Карандаш не отрывать).
Только здесь есть одно правило: как только поставишь карандаш на бу-
магу – то до самого выхода отрывать его нельзя, т.е. нельзя делать так (показать
отрыв). Понял? Ну, давай попробуем.
Ставь карандаш сюда (указать на центр лабиринта «А»), рисуй быст-
рее». Включить секундомер.
При неудаче – продемонстрировать выход из лабиринта «А» и предло-
жить лабиринт «Б».
Прекратить при двух неудачах подряд.
Оценка зависит от количества ошибок и от выполнения в пределах ли-
мита времени (Приложение 3).
2.3. Представление и анализ результатов констатирующего
этапа эксперимента
С детьми подготовительной группы была проведена следующая работа:
49
Так для изучения уровня развития мышления у старших дошкольников
нами использовалась методика «МЭДИС», основной целью которой является
исследование интеллектуальных способностей дошкольника, в частности, ло-
гического мышления.
Наглядно-схематическое мышление исследовалось нами с целью опре-
деления уровня сформированности способности устанавливать связи и отноше-
ния между предметами и их свойствами.
Исследование проводилось в три этапа:
- на констатирующем этапе проведена диагностика уровня интеллекту-
ального развития дошкольников;
- на втором этапе проведен формирующий эксперимент, направленный
на развитие логического мышления, а так же речи дошкольников, любозна-
тельности, внимания, памяти.
- на третьем этапе проведен контрольный эксперимент, имеющий целью
проверку эффективности проведенной развивающей программы.
С целью изучения уровня осведомленности, словарного запаса, матема-
тических способностей и логического мышления детей старшего дошкольного
возраста на констатирующем этапе эксперимента была использована методика
МЭДИС – методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей
И.С. Авериной, Е. И. Щеблановой, Е.Н.Задориной.
Результаты исследования представлены в Таблице 2.1.
Таблица 2.1
Результаты исследования уровня развития интеллектуальных
способностей на констатирующем этапе эксперимента
№
Испытуемый
Результаты выполнения отдельных
субтестов
Общий
результат
1 субтест
2 субтест
3 субтест
4 субтест
балл
результат
балл
результат
балл
результат
балл
результат
балл
уровень
1.
Ж.Л.
3
ср
2
низ
2
низ
3
ср
10
низ
50
Продолжение Таблицы 2.1
№
Испытуемый
Результаты выполнения отдельных
субтестов
Общий
результат
1 субтест
2 субтест
3 субтест
4 субтест
балл
результат
балл
результат
балл
результат
балл
результат
балл
уровень
2.
Р.Д.
3
ср
2
низ
2
низ
3
ср
10
низ
3.
Н.Ж.
3
ср
2
низ
2
низ
3
ср
10
низ
4.
Е.Л.
3
ср
2
низ
3
ср
3
ср
11
ср
5.
К.Г.
3
ср
1
низ
2
низ
3
ср
9
низ
6.
К.Е.
3
ср
2
низ
2
низ
2
ср
9
низ
7.
С.И.
3
ср
3
ср
3
ср
2
ср
11
ср
8.
С.В.
2
низ
2
низ
3
ср
1
низ
8
ср
9.
Ш.З.
3
ср
2
низ
3
ср
3
ср
11
ср
10.
Г.Л.
4
ср
2
низ
3
ср
5
выс
14
выс
11.
И.Б.
3
ср
1
низ
3
ср
3
ср
10
низ
12.
А.А.
3
ср
2
низ
3
ср
3
ср
11
ср
13.
С.У.
5
выс
2
низ
3
ср
3
ср
13
выс
14.
Ш.А.
4
ср
2
низ
3
ср
3
ср
14
выс
15.
А.Е.
2
низ
2
низ
3
ср
1
низ
8
низ
16.
Н.М.
2
низ
2
низ
3
ср
0
низ
7
низ
17.
К.Н.
3
ср
2
низ
3
ср
1
низ
9
низ
18.
О.С.
2
низ
2
низ
2
низ
3
ср
9
низ
19.
И.Р.
2
низ
2
низ
2
низ
2
ср
8
низ
20.
Г.В.
2
низ
2
низ
2
низ
1
низ
7
низ
Таким образом, в группе испытуемых на констатирующем этапе экспе-
римента выявлены следующие уровни развития интеллектуальных способно-
стей:
- 60 % дошкольников – 12 человек - имеют низкий уровень развития
интеллектуальных способностей;
- 25 % дошкольников - 5 человек - показали средний уровень развития
интеллектуальных способностей;
51
- 15 % дошкольников – 3 человека – имеют высокий уровень развития
интеллектуальных способностей (рисунок 2.1).
Рисунок 2.1 - Уровень развития интеллектуальных способностей
дошкольников на констатирующем этапе эксперимента
Низкий уровень интеллектуальных способностей свидетельствует о том,
что у испытуемых недостаточно развит словарный запас, кругозор, они с тру-
дом устанавливают количественные и качественные отношения между предме-
тами, испытывают трудности с нахождением логических связей, не владеют
навыками элементарных арифметических вычислений в концентре 10.
Высокий уровень развития интеллектуальных способностей является
показателем развитости математических способностей, кругозора, богатого
словарного запаса.
Дошкольники, имеющие такой уровень интеллектуального развития,
пользуются речью как инструментом мышления.
Можно также отметить приблизительное равенство показателей вер-
бального и невербального мышления. Дети, показавшие такие результаты, по-
тенциально успешные в будущей учебной деятельности.
С целью выявление уровня сформированности наглядно-схематического
мышления, умения пользоваться схемами и условными изображениями при
ориентировке в ситуации нами использовалась методика «Лабиринт».
Результаты представлены в Таблице 2.2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
низкий уровень средний уровень высокий уровень
60%
25%
15%
Уровень развития интеллектуальных
способностей
52
Таблица 2.2
Результаты исследования уровня сформированности
наглядно-схематического мышления на констатирующем
этапе эксперимента
№
Испы-
туе-
мый
Характер выполнения задания
Балл
Уровень
1.
Ж.Л.
задание выполнено за 80сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 6 раз дотронулся до его сте-
нок.
4
средний
2.
Р.Д.
задание выполнено за100 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 6 раз дотронулся до его сте-
нок.
5
средний
3.
Н.Ж.
задание выполнено 50 сек., и, проходя через
лабиринт, ребенок 2 раза дотронулся до его
стенок.
8
высокий
4.
Е.Л.
задание выполнено за 70 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 3 раза коснулся его стенок.
7
средний
5.
К.Г.
задание выполнено за 95 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 6 раз дотронулся до его сте-
нок.
5
средний
6.
К.Е.
задание выполнено за 68 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 4 раза коснулся его стенок.
7
средний
7.
С.И.
задание выполнено за 87 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 5 раз дотронулся до его сте-
нок.
5
средний
8.
С.В.
задание выполнено за 91 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 6 раз дотронулся до его сте-
нок.
4
средний
9.
Ш.З.
задание выполнено за время 78 сек, и, прохо-
дя лабиринт, ребенок 3-4 раза коснулся его
стенок.
7
средний
10.
Г.Л.
задание выполнено за 40 сек., ни разу не
коснулся палочкой стенок лабиринта.
10
оч.высоки
й
11.
И.Б.
задание выполнено за 108 сек., и, проходя
лабиринт, ребенок 8 раз коснулся его стенок.
3
низкий
12.
А.А.
задание выполнено 51 сек., и, проходя через
лабиринт, ребенок 1 раз дотронулся до его
стенок.
9
высокий
13.
С.У.
задание выполнено за 42 сек, ни разу не
коснулся палочкой стенок лабиринта
10
оч.высоки
й
14.
Ш.А.
задание выполнено за 44 сек, ни разу не
коснулся палочкой стенок лабиринта.
10
оч.высоки
й
15.
А.Е.
задание выполнено 77 сек, и, проходя лаби-
ринт, ребенок 3 раза коснулся его стенок.
6
средний
16.
Н.М.
задание выполнено за 118 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 8 раз коснулся его стенок.
2
низкий
17.
К.Н.
задание выполнено за 50 сек., и, проходя че-
рез лабиринт, ребенок 1 раз дотронулся его
стенок
8
высокий
53
Продолжение таблицы 2.2
№
Испы-
туе-
мый
Характер выполнения задания
Балл
Уровень
18.
О.С.
задание выполнено за 106 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 9 раз коснулся его стенок.
3
низкий
19.
И.Р.
задание выполнено за 95 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 5 раз дотронулся до его сте-
нок.
4
средний
20.
Г.В.
задание выполнено за 96 сек, и, проходя ла-
биринт, ребенок 6 раз дотронулся до его сте-
нок.
5
средний
Таким образом, на констатирующем этапе экспериментального иссле-
дования в группе дошкольников получены следующие результаты исследова-
ния уровня сформированности наглядно – схематического мышления:
- 3 человека – 15 % испытуемых – имеют очень высокий уровень
сформированности наглядно – схематического мышления;
- 3 человека – 15 % испытуемых – имеют высокий уровень сформи-
рованности наглядно – схематического мышления;
- 11 человек – 55 % испытуемых – имеют средний уровень сформи-
рованности наглядно – схематического мышления;
- 3 человека – 15 % испытуемых – имеют низкий уровень сформиро-
ванности наглядно – схематического мышления.
При очень высоком и высоком уровне наглядно – схематического мыш-
ления ребенок понимает и успешно использует различные схематические и
условные изображения (план, макет, простейший чертеж).
Это открывает путь к обучению детей грамоте и математике с опорой на
наглядное условное отображение основных закономерностей внутри учебного
материала.
Недостаточный уровень развития может привести к тому, что в первом
классе ему трудно составить схемы слов и предложений, верно записать усло-
вия задачи с помощью условных обозначений.
54
Наглядно полученные в ходе исследования данные представлены на ри-
сунке 2.2.
Проведение диагностики уровня развития мышления у дошкольников
показало недостаточный уровень развития исследуемого познавательного про-
цесса, что убедило нас в необходимости проведения развивающей работы с ис-
пользованием дидактических игр.
Рисунок 2.2 - Результаты исследования сформированности
наглядно-схематического мышления на констатирующем
этапе эксперимента (%)
Обобщенные данные применения всех методик исследования на кон-
статирующем этапе исследования представлены на рисунке 2.3.
Рисунок 2.3 - Обобщенные данные применения всех методик
исследования на констатирующем этапе исследования
0
10
20
30
40
50
60
15
15
55
15
очень высокий уровень высокий уровень
средний уровень низкий уровень
0
10
20
30
40
констатирующий этап
40
30
15 15
низкий уровень средний уровень
высокий уровень оч. высокий уровень
55
Результаты, полученные в ходе контрольного этапа экспериментального
исследования стали предметом обсуждения в следующей главе выпускной ква-
лификационной работы.
Выводы по главе 2
В данной главе выпускной квалификационной работы нами поставлена
цель, сформулированы задачи, определены объект и предмет исследования,
намечены основные этапы исследования.
Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме
позволил сформулировать гипотезу о том, что включение в педагогический
процесс специально подобранного комплекса настольных дидактических игр
способствует развитию мышления у старших дошкольников.
С опорой на теоретико-методологическую основу, осуществлен побор
методов и методик исследования.
В работе использованы следующие методы:
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследо-
вания;
- среди организационных методов – сравнительный;
- среди эмпирических - тестирование; эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный);
- среди методов обработки данных – количественные и качественные;
В банк диагностических процедур вошли методики, адекватные цели ис-
следования, надежные, валидные и объективные.
Методики исследования:
- «Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей»
(И.С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е.Н.Задорина) (форма А);
- методика «Лабиринт».
Таким образом, в группе испытуемых на констатирующем этапе экспе-
римента выявлены следующие уровни развития интеллектуальных способно-
стей: