11
поведения), экзистенциальный фактор (ощущение потери смысла,
«экзистенциальный вакуум»).
Основными объективными факторами, вызывающими напряжение,
являются: повышенная нагрузка (физическое, физиологическое,
эмоциональное, информационное, рабочее) завышенные требования к
результатам деятельности; осознание собственной ответственности; выход за
пределы комфортной или приемлемой для определенного субъекта
интенсивности взаимодействия с внешней средой; препятствия на пути
удовлетворения потребностей, достижения цели и решения задач;
физические и психические травмы, тревога за судьбу близких, а также их
потеря; лишения условий, необходимых для нормальной жизнедеятельности,
полноценной самореализации.
Отметим, что основной причиной возникновения переживания
личностью кризисного состояния могут быть и факторы внешней среды, в
частности напряженные стрессовые ситуации, вызванные событиями,
опасными для жизни, психологические барьеры и тому подобное. Конечно,
такие факторы нельзя считать исчерпывающими, ведь они достаточно
динамичны, поскольку зависят как от самого человека, так и от ситуации
(экономической, социальной, политической, семейной и т.д.), которая
постоянно меняется.
Как считает М. Уайт, эмоциональный дистресс в ответ на травму
является данью людей отказе отпустить или быть оторванными от того, что
было так опозорен, высмеян, умалено в контексте травмы, но, все же, люди
продолжают это уважать и защищать. В кризисе объединены аффект и
интеллект: эмоциональная реакция, часто отрицательная, на ситуацию
развития и стремление понять ее как можно полнее и, если возможно,
переструктурировать, изменить.
Переживание кризиса, как считает М.И. Варий, вызывает перестройку
психологической структуры личности, изменение социально-
профессиональной направленности [2].
12
Течение кризиса можно условно разделить на несколько этапов:
- ускорение событий (или «первичного напряжения»): человек
понимает, что накапливается ряд событий, которые она не может
контролировать с применением обычных методов и средств - ситуация
решается, если происходит плодотворная работа с собственными ресурсами ;
- дезорганизация: чувство тревоги и дискомфорта растут, напряжение
увеличивается, человек обращается к ресурсам второго уровня (знакомые,
священники, водители такси и т.п.), но если и эти возможности не
срабатывают, ощущение беспомощности сильнее, снижается самооценка;
- поворотная точка: стадия характеризуется обращением к ресурсам
третьего поколения (социальных институтов - телефон доверия,
психотерапевты и т.д.);
- напряжение, вызванное неудачными попытками мобилизации
ресурсов, растет, возникает угроза суицидальных попыток;
- реорганизация: человек переоценивает ресурсы - внешние и
внутренние, приходит к новому пониманию проблемной ситуации, решает,
какой линии поведения придерживаться в дальнейшем;
- восстановления: устанавливается нормальный уровень
функционирования, возвращается ощущение жизненной стабильности.
Опасный вариант развития кризиса - торможение на определенном
этапе, когда дальнейшее развитие личности блокируется фиксацией на
старых мыслительных и поведенческих паттернах.
По мнению Л. Выготского [3], особенностью кризиса является
неопределенность границ, которые отделяют начало и конец кризиса от
смежных. Важным для понимания сущности профессионального кризиса
является то, что его состояние длится у каждого разный промежуток
времени. Иногда кризис продолжается несколько месяцев, а иногда длится
один - два года, то усиливаясь, то ослабевая.
Однако, в середине кризис приобретает кульминационный момент.
Именно этот кульминационный момент Л. Выготский и предлагает считать
13
точкой отсчета. Поэтому он предлагает выделить три фазы развития кризиса:
передкритическую, собственно критическую и послекритическую.
В первой фазе кризиса происходит обострение противоречий между
субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития.
Передкритическая фаза проявляется в неудовлетворенности
существующим профессиональным статусом, содержанием деятельности,
средствами ее реализации, межличностными отношениями. Эта
неудовлетворенность не всегда осознанная, но выражается в
психологическом дискомфорте, раздражительности, недовольстве и тому
подобное.
В критической фазе противоречия начинают проявляться в поведении и
деятельности. Они оказываются в осознанности психологом
неудовлетворенности реальной профессиональной деятельностью.
Противоречие обостряется, возникает конфликтная ситуация, центром
которой является противоречие между потребностью в изменении
определенных компонентов своей профессиональной деятельности,
профессионального бытия в целом и возможностью осуществить эти
изменения. Решение конфликтной ситуации подводит профессиональный
кризис в послекритическую фазу. [3].
Переживания и выход из кризиса зависит от кризисной ситуации,
которая возникает при переходе от одного этапа к другому (В. Кудрявцев). В
понятии «кризисная ситуация» выражаются одновременно два типа связей:
первый - невозможность индивида исходить из существующих на данный
момент личностных отношений, решить вопрос своей персонификации;
второй - «открытость» по поводу определенных систем (соотношение с его
самосознанием). Таким образом, кризисы обусловлены несогласованностью
между ожидаемым и достигнутым результатом, ломкой концепции самого
себя и построением новой системы ценностей.
14
Во время кризиса оформляются психологические новообразования,
обусловливающие генеральную линию дальнейшего развития в стабильном
периоде.
Протекание кризисов определено внешними условиями (социальная
ситуация развития и ведущая деятельность) и внутренней логикой самого
процесса развития (Л. Выготский).
В.В. Нурков и К.Н. Василевская ситуации могут становятся
кризисными, поскольку возникают в жизни человека на основе пяти
факторов [24]:
1) фактор вероятного прогнозирования - исходя из анализа своего
прошлого опыта, человек оценивает вероятность наступления этого события
как нулевую или минимальную;
2) приветственный фактор, выражающийся в субъективном ощущении
невозможности жить, существовать в навязанной ситуации;
3) когнитивный фактор, который характеризуется отсутствием
необходимых знаний, умений и навыков для преодоления кризисной
ситуации;
4) поведенческий фактор, то есть отсутствие сложившихся моделей
поведения;
5) экзистенциальный фактор или ощущение смыслоутраты,
«экзистенциального вакуума».
По мнению авторов на более высоком уровне обобщения эти ситуации
объединяет, в первую очередь, симптоматика деформации временной
трансспективы личности, когда будущее теряет свою положительную
валентность, настоящее хаотичное, а прошлое перестает быть ресурсом для
продуктивного жизнетворчества [59].
С точки зрения содержания и характера психологических проблем или
жизненных обстоятельств, повлекших кризисную ситуацию, а также
личностных ролей, возникающих, развивающихся и исчезающих П.П.
Горностай выделяет несколько типов жизненных кризисов [67].
15
1. Кризисы становления личности.
2. Кризисы здоровья.
3. Терминальные кризисы.
4. Кризисы значимых отношений.
5. Кризисы личностной автономии.
6. Кризисы самореализации.
7. Кризисы жизненных ошибок.
Существуют несколько точек зрения на природу возникновения и
протекания жизненного кризиса. Такие авторы, как Э. Линдеман и Ж. Каплан
[32] считают, что жизненный кризис возникает как эмоциональная реакция
человека на угрожающую ситуацию, когда возникают существенные
препятствия в процессе достижения жизненно важных целей, которые
невозможно преодолеть обычными способами.
В процессе развертывания кризиса Э. Линдеман и Ж. Каплан
различают четыре фазы, которые находят свое выражение в нарастании и
падении напряжения и сопровождаются различными субъективными
симптомами (чувством тревоги, растерянности, беспомощности, вины и т.п.)
и способами адаптации (методом проб и ошибок, переоценки ценностей,
защитными реакциями и т.д.). Различные «типичные» кризисы (горе в связи
со смертью близкого человека, потеря любимого) характеризуются общими и
специфическими признаками. Перспективу исследований указанные авторы
видят в том, что нужно научиться заранее распознавать кризисные явления,
которые свойственны различным ситуациям.
Ф.Е. Василюк считает, что причиной кризиса может быть как
определенное событие или ситуация, так и обострение существующих (или
возникающих) личностных противоречий. Жизненный кризис начинается с
вызревания и развертывания борьбы противоположных мотивов в процессе
воплощения жизненной программы, замысла и достигает своего пика, когда
индивид продолжает остро чувствовать актуальность своего еще не
реализованного замысла и в то же время он уверен в невозможности его
16
реализации в будущем. Этот процесс имеет такую последовательность:
стресс, фрустрация, конфликт, кризис [19].
В таких случаях может отсутствовать конкретное прроисшествие,
которое могло бы служить пусковым механизмом для развертывания
жизненного кризиса. Как правило, запускающим фактором становится
«последняя точка», то есть какое-то незначительное событие, которое
субъективно расценивается как весомая.
Кризисное состояние, характеризующееся социальной и когнитивной
безструктурностью определяется понятием лиминальности (Тернер В.).
Проявление лиминальности (лиминал - человек перехода, порога, границы)
непременно включает целый ряд признаков, среди которых главными
являются физическая слабость, болезненность, усталость, отсутствие
определенной позиции в градации социальной иерархии (отсутствие любого
социального статуса), несчастные, неудачные любовные отношения ,
своеобразное интуитивно-индуктивное мышление, присутствие темы смерти
как существенной (символическое умирание, когда человек весь в
собственных переживаниях и не способна выполнять свои социальные
функции).
«Лиминальные существа, - пишет В. Тернер, - ни здесь, ни там, ни то,
ни се, они в щелях и промежутках» [37]. Их амбивалентные свойства
проявляются большим разнообразием символов, и лиминальность часто
уподобляется смерти, утробного существования [37].
Итак, лиминалы, как люди перехода, представляют собой
неуравновешенную систему, а лиминальность - состояние перехода и
кризиса. Это качество жизни определенных слоев социума, но одновременно
- это свойство переходных периодов жизни любого члена общества во время
жизненного кризиса.
Таким образом, понимание «жизненного кризиса» в психологии имеет
довольно разнообразную направленность в зависимости от содержания,
характера психологической проблематики. Но смысловую нагрузку
17
различной терминологии и классификации имеет однородную структуру, а
процесс течения кризисного состояния и изменения, происходящие в психике
человека во время его протекания идентичны и имеют схожие особенности
при любом типе кризиса. Кризисная ситуация, как правило, неожиданная и
неконтролируемая. Обычно она связана с потерями, неприятными новостями,
унижением, оскорблением, а следовательно, вносит сумятицу в размеренную
повседневную жизнь. Часто кризис перечеркивает идеальный образ «Я» и
влияет на личные планы человека. Однако под понятием «кризис»
понимается не только безнадежная ситуация, но и потенциальная
возможность подняться к значительно более высокому уровню бытия,
поскольку те пути, которые использует субъект для преодоления кризиса, в
дальнейшем определяют его судьбу.
1.2. Исследование кризисов возрастного развития в современной
психологии
Среди первых периодизаций жизненного пути и кризисов в западной
психологии можно выделить периодизацию Ш. Бюлер. Автор делает акцент
на периоде зрелости человека, выделяя пять фаз жизни. По ее мнению,
зрелость составляет отрезок жизни человека от 25-30 до 45-50 лет и
определяется через постановку конкретных жизненных целей,
самореализацию в семье и профессии. На возраст 45-50 — 65-70 лет
приходится период душевного кризиса, в конце которого нет ни
самоопределения, ни постановки жизненных целей. После 65-70 лет для
человека характерна обращенность в прошлое, пассивное ожидание смерти.
Таким образом, согласно данной периодизации кризис, который начинается в
45-50 лет, является точкой начала старения человека, и остальная часть его
жизни окрашивается в мрачные тона [19].
В отечественной психологии проблема кризисов долгое время
рассматривалась в контексте проблем развития и периодизации детства. По
18
мнению В.С. Мухиной, Л.А. Венгера психическое развитие детей происходит
неравномерно. В нем наблюдаются периоды медленных, постепенных
изменений, когда ребенок в течение длительного времени сохраняет те самые
основные черты психического вида, и периоды гораздо более резких,
скачкообразных изменений, связанных с отмиранием, исчезновением старых
и появлением новых психических черт, которые порой делают ребенка
буквально неопознанным для окружающих. Эти скачкообразные переходы
они называют кризисами развития [4].
Согласно с мнением Л.С. Выготского, они возникают на стыке двух
возрастов и знаменуют собой завершение предыдущего возрастного периода
и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает
противоречие между растущими физическими и психическими
возможностями ребенка и раньше сложившимися формами ее
взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами)
деятельности [1].
Так, основными характеристиками кризисных периодов (по Л.С.
Выготскому), можно назвать:
1) наличие резких изменений в короткие отрезки времени;
2) невыразительность пределов кризиса, то есть трудности определения
моментов его начала и окончания. Кризис возникает незаметно, его начало
трудно диагностировать;
3) как правило, в середине кризисного периода наблюдается его
кульминация, наличие этой кульминационной точки отличает критический
период от некритических;
4) конфликты с окружающими со стороны внутренней жизни -
болезненные и мучительные конфликты и переживания,
трудновоспитываемость ребенка, выпадение его из системы педагогического
воздействия, падение школьной успеваемости, интереса к занятиям;
19
5) наличие разрушения в развитии, то есть на первый план
выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того,
что образовалось на предварительной стадии [19].
Анализируя исследования В.В. Давыдова, мы выделили две стороны
кризиса, которые необходимо учитывать, раскрывая ее психологический
смысл и значение для последующего развития человека. Первая из них –
разрушительная сторона кризиса. Развитие включает в себя процессы
свертывания и отмирания. Возникновение нового обязательно означает
отмирание старого. Процессы отмирания старого сконцентрированы
преимущественно в кризисных веках. Но негативная сторона кризиса - это
обратная, теневая сторона положительной, конструктивной стороны [9].
Самое существенное содержание развития в критические возрасты
заключается в возникновении новообразований, которые, как показывают
исследования (К.М. Поливанова, М.Г. Елагина, Т.В. Драгунова), в высшей
степени своеобразные и специфичные. Их главное отличие от
новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный
характер. Это означает, что в дальнейшем они не сохраняются в том виде, в
котором возникают в критический период и входят в качестве необходимой
составляющей в интегральную структуру будущей личности.
Развивая идеи Л.С. Выготского, другой научный исследователь, Д.Б.
Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на
основе следующих критериев:
1) Социальная ситуация развития. Эта система отношений, в которую
ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе
общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.
2) Основной, или ведущий, тип деятельности ребенка в этот период.
При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и
структуру деятельности в соответствующем возрасте и анализировать,
почему именно этот тип деятельности ведущий.
20
3) Основные новообразования развития. Важно показать, как новые
достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее
«взрыву» - кризису.
4) Кризисы, по Д.Б. Эльконину - переломные точки на кривой детского
развития, отделяющие один возраст от другого. Раскрыть психологическую
сущность кризиса означает понять внутреннюю динамику развития в этот
период [15].
Таким образом, на основе анализа научных исследований можно
выделить наиболее существенные возрастные кризисы личности: кризис
новорожденности, первого года жизни, трех лет, семи лет. подростковый
кризис, кризис средних лет.
Понятие возрастных кризисов связано с закономерностями
психического развития ребенка, ведь процесс познания им мира, физическое,
интеллектуальное, духовное и психическое развитие начинается с момента
физического рождения и продолжается в течение всей жизни.
Э. Эриксон выдвинул постулат, что каждый возрастной этап имеет
свою точку напряжения - кризис, порожденную конфликтом развития «Я»
личности. Каждая следующая стадия является потенциальным кризисом
вследствие радикального изменения перспективы
Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития
ребенка от периода младенца; кризис одного года отделяет период младенца
с самого раннего возраста; кризис трех лет является переходным периодом от
раннего до дошкольного возраста; кризис семи лет является связующим
звеном между дошкольным и школьным возрастом; кризис тринадцати лет
совпадает с переломом развития при переходе от школьного до пубертатного
возраста.
Итак, первый кризис в жизни ребенка появляется в период появления
его в этот мир и характеризуется критическим актом рождения. Сам процесс
рождения - это тяжелое физическое испытание для организма