21
новорожденного, который не только истощает его, но и оказывается
чрезвычайной стрессовой ситуацией для него.
В этот период ребенок физически отделяется от матери, но по ряду
причин биологического отделения не происходит, ведь он еще долгое время
остается зависимым от взрослых и самостоятельно существовать не может.
Ребенок в этот период лишен основного средства коммуникации - речи, что
делает невозможным его непосредственное, самостоятельное общение с
окружающим миром [3].
Поэтому практическое взаимодействие с миром у новорожденного
происходит через взрослого, который беспокоится о нем. Это способствует
развитию и формированию такого возрастного новообразования, как
комплекс оживления или «узнавания» значимого взрослого. Через данное
новообразование ребенок демонстрирует готовность общаться с другими
людьми и заявляет о своей потребности в них.
Кризис новорожденности сопровождает довольно короткий период
жизни ребенка (1-2 месяца) и характеризуется психологическими
изменениями, которые оказываются в беспомощности и лишении ребенка
основных средств общения с взрослыми [9].
Собственно, новорожденность является тем периодом в жизни
человека, когда еще можно наблюдать в "чистом виде врожденные,
инстинктивные формы поведения, направленные на удовлетворение
органических потребностей человека (в кислороде, пище, тепле и т.д.) [6, 8].
Потребность получать впечатления от окружающей действительности,
связанная с ориентировочным рефлексом, развивается в соответствии с
готовностью анализаторов. К тому же, в первые дни после рождения
наибольшее значение имеют филогенетические древние анализаторы
(вкусовой, обонятельный, кожный, вестибулярный, температурный) и
соответствующие им формы чувствительности. несколько позже в ответ на
зрительные и слуховые раздражения возникает зрительное и слуховое
22
сосредоточение (ребенок перестает плакать или на некоторое время
сдерживает импульсивные движения рук, ног или головки).
Таким образом, приспособление к окружающей среде, которая для
ребенка является абсолютно новой и неизвестной провоцирует кризисное
состояние, которое способно влиять на дальнейшее развитие ребенка.
Кризис первого года связан с освоением речи. В возрасте около года
ребенок остается без надежных ориентиров в окружающем мире:
биологические детерминанты уже существенно деформированы, а речевые
еще не настолько сформировались, чтобы ребенок с их помощью мог
свободно управлять своим поведением [21].
Наблюдается общий регресс жизнедеятельности ребенка, что
провоцирует обратное развитие. Эмоционально он оказывается в
аффективных реакциях.
Часто имеет место нарушение всех биоритмов, в частности, сна;
нарушение удовлетворения жизненных потребностей (например, чувство
голода) эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, чрезмерная
впечатлительность).
Кризис первого года не считают острым, установка новых отношений с
ребенком, предоставление ему определенной самостоятельности в
разрешенных пределах, терпение и выдержка взрослых смягчают характер
кризиса.
Основными новообразованиями этого периода развития является
формирование структуры языковой (в конце первого года ребенок
произносит первые слова) и предметной (ребенок осваивает произвольные
действия с предметами окружающего мира) действий [8].
Первый год жизни ребенка - это период активного развития, как
умственного, так и физического. Кризис первого года жизни, как отмечает Л.
С. Выготский, заключается в нескольких моментах. Во-первых, это связано с
началом ходьбы, у ребенка расширяется пространство и он постепенно
начинает отдаляться от взрослого.
23
Во-вторых - с появлением первых слов, то есть речь идет о латентном
периоде становления речи ребенка. В-третьих - с кризисом у ребенка
появляются первые акты протеста и оппозиции [4]. Он начинает
сопротивляться требованиям и указаниям взрослого, ведет себя как
независимое существо. Таким своим поведением он пытается отделиться от
взрослого, если тот мешает удовлетворению собственной инициативе.
До конца первого года жизни разрушаются прежние отношения
ребенка со взрослыми, а также перестраивается социальная ситуация
развития.
Негативизм, который появляется в поведении ребенка, является
следствием определенных противоречий между его потребностями и
возможностями их реализации. Указанные противоречия решаются из-за
возникновения новых отношений ребенка со взрослым, а именно из-за
появления речевого общения. Возникает новое отношение ребенка к миру,
которое фор Кризис трех лет - это рубеж между ранним дошкольным
возрастом - один из самых сложных моментов в жизни ребенка. Это распад,
просмотр старой системы социальных отношений. Как считал Д.Б. Эльконин,
кризис 3 лет - это кризис социальных отношений, а любой кризис отношений
есть кризис выделения своего "Я".
Изменение позиции ребенка, рост его самостоятельности и активности,
требуют от близких взрослых своевременной перестройки отношений. Если
же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не
поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка
возникают непосредственно кризисные явления, проявляющиеся в
отношениях со взрослыми, а иногда и со сверстниками.
Этот кризис впервые была раскрыт в работе Эльзы Келер "О личности
трехлетнего ребенка". Она выделила 7 характеристик кризиса трех лет:
негативизм, капризность, гонор, своеволие, обесценивание, протест-бунт и
деспотизм.
24
Кризис трех лет представляет собой значительное изменение
взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и
взрослым. В конце раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной
деятельности, знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для
ребенка предметом и способом действий с ней, а якобы впервые
раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и
отношений в окружающем мире.
Феномен "Я сам" означает не только. возникновение внешне заметной
самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого
человека. В результате такого отделения взрослые якобы впервые возникают
в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира ограниченного
предметами, превращается в мир взрослых людей. Тенденция жить общей
жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от
взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения, подчеркивал Д.Б.
Эльконин.мируется совместно со взрослыми на основе речи [7].
Кризис трех лет возникает при появлении и проявлении «воли» ребенка
- это один из самых сложных моментов в его жизни. Эльконин считал, что
данный возрастной кризис - это кризис социальных отношений.
Кризис трех лет представляет собой изменение взаимоотношений
между ребенком и взрослым. Ребенок пытается реализовать собственное
желание быть взрослым, так начинает появляться тенденция к
самостоятельности и активности, а также возникает позиция «Я сам». Если
такую позицию взрослые не поддерживают, не поощряют самостоятельность
и инициативность ребенка, то новые взаимоотношения между ними могут не
сложиться, что приведет к появлению кризисных явлений [2].
Е. Келер в данном возрастном кризисе выделила семь основных
характеристик:
1. Негативизм - это отрицательная реакция, связанная с отношениями
одного человека с другим. Главным мотивом действий ребенка становится
25
сделать наоборот или противоположное тому, что ему предложили или
сказали взрослые. Он начинает отказываться подчиняться их требованиям,
ведь пытается проявить собственное независимое поведение.
2. Капризность - это реакция на свое собственное решения. Она
появляется потому, что ребенок начинает настаивать на своем решении и
требованиях.
3. Своенравие, как правило, направляется против системы отношений,
сложившихся в семье. Это - протест против устоявшихся порядков дома.
Если ребенок недоволен всем, что ему предлагают взрослые, он
начинает больше настаивать на собственных желаниях.
4. Своеволие - это стремление ребенка к емансипации. У него
появляется желание делать и решать все же, без сопровождения и помощи
взрослых. при положительной тенденции такая характеристика может
способствовать развитию самостоятельности ребенка, однако появление
данной характеристики может приводить и к конфликтам, ведь зачастую он
не подкрепляется адекватными возможностям ребенка, поэтому обычно
блокируется взрослыми.
5. Обесценивание. Ребенок начинает пренебрегать и обесценивать
старые правила поведения, вместо формировать новые, негативные (ломает
любимые игрушки, начинает ругаться, драться, кусаться).
6. Протест-бунт проявляется в частых спорах со взрослыми. Л.С.
Выготский характеризовал поведение ребенка как такое, которое
приобретает черты протеста, якобы ребенок находится в состоянии войны с
окружающим миром и находится в постоянном конфликте с ним.
7. Деспотизм чаще встречается в семьях с одним ребенком.
Проявляется в жестокой власти ребенка над взрослыми, когда и начинает
диктовать свои желания, несмотря на мнения и возможности других. В
семьях, где есть несколько детей, вместо деспотизма могут возникать
ревность. Это та же тенденция к власти, которая проявляется в негативном
26
отношении к другим детям, которые, с точки зрения «малого деспота", не
имеют никаких прав в семье [2].
Таким образом, характеристики кризиса трех лет свидетельствуют о
том, что у ребенка этого возраста появляется желание проявить свое «Я» и он
пытается искать любые возможности, чтобы противопоставить себя
взрослым. Этот трудный период становится решающим для установление
соотношения между доброй волей и жестким самоутверждением ребенка.
Как и любая другая, данная возрастная кризис является временной, однако
играет большую роль в развитии ребенка, ведь это кризис социальных
отношений, кризис выделения своего «Я».
Наиболее острым является кризис подросткового возраста. Под
кризисом идентичности в подростковом возрасте понимается сложный
феномен, выраженный в следующих выделенных показателях: изменении
социальной роли, конфликте идентификационной матрицы, нарушении и
затруднении самоидентификации подростковой личности; несогласованности
модальностей "Я-образа "(" Я-реального "с" Я-идеальным »),
несогласованности физического, личностного и социального аспектов "Я-
концепции", ревизии убеждений, целей и ценностей, ревизии всего
внутреннего мира личности, изменении идентичности в условиях стыка с
различными социальными требованиями и новыми ролями; дисбалансе
временной перспективы (системы "прошлое-настоящее-будущее»),
конфликте конструктивной и деструктивной тенденции в становлении
рефлексии подростковой личности, кризисе "самости" и кризисе "Я-
концепции".
Кризис идентичности данного возрастного периода является
закономерным этапом становления идентичности личности. Успешное
преодоление явления кризиса идентичности, будет зависеть от предыдущего
опыта подростка в социальной среде, его самооценки на данном этапе,
уровня развития рефлексии склонной к конструктивной тенденции и
27
психологической готовности к осуществлению осознанного выбора
собственного "Я-образа ", личностного и жизненного самоопределения.
Изменение идентичности в подростковом возрасте и ее становление в
дальнейшем носит социальный характер, поэтому важно психологически
способствовать формированию адекватной и позитивной идентичности,
предоставляя подростку необходимую психологическую поддержку
(психодиагностика, психологическая беседа, консультирование,
развивающие занятия, социально-психологические тренинги), указывая
эффективные пути преодоления кризиса идентичности, самореализации,
предлагая действительно значимые объекты для идентификации,
обеспечивая свободу выбора личности.
Особое место среди возрастных кризисов занимает кризис среднего
возраста. Проблематика кризиса середины жизни является относительно
новой. С одной стороны, кризис середины жизни можно отнести к
нормативному кризису, с другой - неопределенность возрастного периода и
разнообразие особенностей социальной ситуации развития в настоящее
время позволяет определять его как ненормативный, экзистенциальный
кризис личности.
Изучение психологических особенностей переживания кризиса
середины жизни начинается в 70-х годах прошлого века. когда Д.
Левинсоном булы описано термин «кризис середины жизни», под которым
автор описывает переходный этап в жизни человека, во время которого
происходит переоценка ценностей и достижений прошлой жизни, их
разрушение и строительство новых стремлений и притязаний.
С тех пор в зарубежной психологии продолжается дискуссия о
закономерностях переживания кризиса середины жизни в период взрослости.
Г. Кесслер, Дж. Клаузен, С. Розенберг, М. Фаррелл считают переживания
указанного кризиса скорее исключением, чем правилом, поскольку развитие
взрослого человека характеризуется последовательностью ожидаемых
28
важных событий в его жизни, которые можно предусмотреть и
запланировать.
Э. Эриксон, Б. Ливехуд, Дж. Холлис, Д. Шарп, Г. Шихи, К.Г. Юнг,
выражают противоположное мнение, поскольку знания определенных
процессов при столкновении с изменениями не устраняет необходимости
пережить и перестрадать их [14].
Так, по мнению Б. Ливехуд, в возрасте 35-45 лет у человека происходит
борьба с пустотой, ему кажется, что он «потерял почву под ногами и еще не
нашел новую». По определению Б. Ливехуд, кризис середины жизни - это
своеобразное перепутье на жизненном пути взрослого человека.
Чувствуя уменьшение физических сил, сомнения и отсутствие
жизненных ориентиров, и духовную опустошенность, личность должна
выбрать дальнейший путь жизни: постепенную психическую инволюцию или
переход к новой доминанте ценностей с помощью «духовного созревания»
[14].
Э. Эриксон говорит о главной проблеме середины жизни, которая
заключается в выборе между производительностью и инертностью и ее
решение через переживание психосоциального кризиса «генеративность -
стагнация».
С потерей производительности, которая заключается в заботе о других
людях и продуктивной деятельности, личность превращает свою жизнь в
удовлетворение собственных потребностей, что приводит к обеднению
межличностных отношений. Личность чувствует безнадежность,
бессмысленность своей жизни, не видит значительных личностных
достижений или обесценивает любые свои успехи, что, как считает Э.
Эриксон, и являются проявлениями кризиса середины жизни [15].
Представитель юнгианского подхода Д. Шарп исследовал появление
внезапного ощущения потери смысла жизни, безнадежности относительно
будущего в людей, которые всегда были в целом довольны своими
29
достижениями, профессиональной деятельностью, личной жизнью и тому
подобное.
Автор описывает основные психологические явления, которые можно
наблюдать в личности в течение переживания кризиса середины жизни:
трудности в адаптации и активизации деятельности, депрессия,
формирование невротических симптомов, активизация бессознательного
(инфантильные фантазии, комплексы и т.п.), плохое осознание внутреннего
конфликта, защитные реакции, ухудшение самочувствия (потеря аппетита,
бессонница и т.д.) [20].
Переживание кризиса середины жизни приводит к изменениям в
личностной, эмоционально-волевой и межличностной сфере. Направленность
личности в этот период определяется чувством сомнения по поводу того,
реализовал ли человек истинное предназначение своей жизни, просмотром
жизненного пути и переоценка своих жизненных ценностей, появлением
новых потребностей и мотивов деятельности, коррекцией деятельности по
упущенных возможностей, стремление к реализации творческого
потенциала, чувством необходимости передать свой опыт следующему
поколению, а также потерей ориентиров, склонностью к принятию
иллюзорных решений.
Изменения в самосознании личности и образе «Я» человека, который
переживает кризис середины жизни характеризуется изменением временной
перспективы, чрезмерной ориентацией на прошлое, снижением самооценки и
самоуважения. Сдвиг в эмоциональной сфере личности определяется
ощущением психологического, эмоционального дискомфорта,
преобладанием негативного настроения, возникновением ряда негативных
эмоций и переживаний, снижением саморегуляции эмоциональных
состояний и волевых действий.
Тенденции в сфере профессиональной деятельности выражаются в
развитии хронического дистресса, психосоматических расстройств,
снижении общего уровня работоспособности, стереотипизации
30
профессионального поведения, неудовлетворенности вознаграждением
(зарплата, должность, звание) за свои способности и выполненные трудовые
обязанности, отсутствия перспектив по дальнейшему профессиональному
росту.
Дж. Холлис кризис середины жизни определяет, как «перевал в
середине пути» [18]. На основе опыта психотерапевтической деятельности,
автор отмечает, что в период средней взрослости многих людей с разной
биографией, событиями жизни и социальными ролями, объединяет нечто
общее: они осознают, что прежние представления о смысле жизни и
прошедшие стратегии их поведения перестали быть для них эффективными.
Итак, «перевал в середине пути - это возможность нового определения и
переориентации личности, это ритуал перехода от длительного
подросткового периода «первой взрослости» к неизбежной встрече со
старостью и смертью » [18].
В отечественной психологии проблема переживания кризиса середины
жизни как части процесса становления личности в период средней
взрослости (35-45 лет) представлена ограниченным количеством
исследований, в основном теоретических, чем эмпирических.
По мнению отечественных ученых, кризис середины жизни
характеризуется следующими признаками: изменением социального и
психологического пространства в жизни человека (С. Абрамова),
подведением итогов и освобождением от иллюзий (Б.С. Братусь, А.В.
Хухлаева), осознанием «разрыва» личного и общечеловеческого смысла
жизни (В. Слободчиков), трансформацией образа «Я» и системы отношений
(Б.С. Братусь, В. И. Слободчиков), нереализованной субъектностью,
отсутствием воплощение программы жизненной перспективы (Р.А. Ахмеров,
М.В. Ермолаева) и др.
А.В. Хухлаева указанный кризис называет экзистенциально-
нормативным кризисом периода зрелости. По ее мнению, человек может и не