25
эмоциональной ситуации (не оправдывает ожидания родителей, слишком
эмоционально зависим от них, не получает в семье должной эмоциональной
поддержки, защиты). Неблагополучие в семье в любых формах порождает у
детей внутренний конфликт, являющийся источником постоянного
столкновения мотивов, аффективной напряжённости и беспокойства.
Ребёнок всё время чувствует незащищённость, отсутствие опоры в ближнем
окружении, недовольство родителей, он предвосхищает неудачи и боится их.
Такие дети ранимы, сензитивны, обидчивы, обострённо относятся к
отношению к ним окружающих, вследствие чего у них складывается
неблагоприятный опыт, выражающийся в устойчивом переживании
тревожности. А.М. Прихожан рассматривает тревожность как следствие
фрустрации потребности в межличностной надёжности, в надёжности со
стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворённость именно
этой потребности
19
.
Большое внимание работе с тревожными детьми уделяет А.С.
Спиваковская. Одной из причин тревожности А.С. Спиваковская называет
дисгармонию семейных отношений, выражающуюся в конфликтном
взаимодействии супругов, отсутствии подвижного равновесия, семейного
«Мы».
Другой причиной детской тревожности является дисгармония
семейного воспитания, непосредственно детско-родительских отношений.
Выделяются четыре родительские установки и соответствующие им типы
поведения: «принятие и любовь», способствующий чувству безопасности и
нормальному развитию личности, «чрезмерная опека», «излишняя
требовательность» и «явное отвержение», ведущее к агрессивности и
эмоциональному недоразвитию
20
.
19
Прихожан, А.М. «Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика»
[Электронный ресурс] / А.М.Прихожан. М. 2000. - 233с.
20
Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи [Текст] /Э.Г. Эйдемиллер, В.
Юстицкис. - СПб.: Питер,1999. – 130с.
26
Э.Г. Эйдемиллер выделяет шесть типов патогенного воспитания:
потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция,
эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность,
безнадзорность и жестокое обращение
21
.
А.Я. Варга описывает три неблагоприятных, патогенных для ребёнка
типа родительских отношений: симбиотический, авторитарный и
эмоционально отвергающий (приписывание болезненности и
несостоятельности)
22
.
Однако дошкольники большую часть времени проводят не в семье, а в
группе детского сада. Поэтому целесообразно отметить, что
неблагоприятный стиль воспитания педагога в детском саду так же может
стать причиной возникновения у ребёнка тревожности.
О. Дьяченко дала описание позиций воспитателя по отношению к
детям, которые не обеспечивают полноценного развития ребёнка и которые
во многом схожи с типами воспитания в семье, влияющими на формирование
тревожности.
- Доминирующая позиция («Карабас-Барабас»)
- Гиперсоциальная позиция («Мальвина»)
- Безразличная или позиция неучастия («Спящая красавица»)
- Позиция гиперпротекции («Наседка»)
-Формализм («Снежная королева» – подмена осмысленной
деятельности формальными операциями)
23
.
Тревожность ребёнка может вызываться и особенностями
взаимодействия воспитателя с ребёнком, превалированием авторитарного
стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом,
и во втором случаях ребёнок находится в постоянном напряжении из-за
страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, переступить
21
Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи /Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. -
СПб.: Питер,1999. - 130с.
22
Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия /СПбГУ: Речь,2005 – 20с.
23
Дьяченко О. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. – М., 1996.
27
жесткие рамки. Говоря о жестких рамках, мы имеем в виду ограничения,
установленные педагогом. К ним относятся ограничения спонтанной
активности в играх, в деятельности, на прогулках и т. д.; ограничение
детской непосредственности на занятиях, пресечение детской инициативы.
К ограничениям можно также отнести и прерывание эмоциональных
проявлений детей. Так, если в процессе деятельности у ребенка возникают
эмоции, их необходимо выплеснуть, чему может препятствовать
авторитарный педагог. Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным
педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятия, что держит
ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени и
порождает страх не успеть или сделать неправильно. Дисциплинарные
меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям,
окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.
Непоследовательный воспитатель вызывает тревожность ребенка
тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение.
Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его
поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой
растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует
поступить в том или ином случае. Воспитателю также необходимо знать
ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность, прежде всего,
ситуацию непринятия со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что
его не любят, есть его вина, он плохой («любят хороших»), заслужить
любовь ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов,
успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то
тревожность ребенка увеличивается.
Следующая ситуация - ситуация соперничества, конкуренции,
особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание
которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети,
попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой
ценой достигнуть самых высоких результатов. Еще одна ситуация -
28
ситуация повышенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает
в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий
взрослого и быть им отвергнутым.
В подобных ситуациях тревожные дети отличаются неадекватной
реакцией. В случае их предвидения, ожидания или частых повторов одной
и той же ситуации, вызывающих тревогу, у ребенка вырабатывается
стереотип поведения, некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или
максимально ее снизить. К таким шаблонам можно отнести
систематический страх от участия в тех видах деятельности, которые
вызывают беспокойство, а так же молчание ребенка вместо ответов на
вопросы незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно.
Таким образом, неконструктивное, травмирующее общение взрослого
с ребёнком выделяется как основная причина формирования тревожности. В
то же время тревожность как свойство личности проявляется в особых
трудностях и недостатках общения самого ребёнка. Образуется порочный
круг.
Выводы по первой главе
В первой главе «Теоретические аспекты проблемы влияния
родительских отношений на развитие тревожности детей старшего
дошкольного возраста» были проанализированы и рассмотрены различные
теории отечественных и зарубежных психологов, таких как
А.С.Спиваковская, Э.Фромм, Э.Эриксон, и других. Изучили стили
воспитания и влияние родителей на формирование характера ребенка.
Анализируя роль семьи, как фактор развития ребенка, мы видим, что
семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в
которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она
становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает
первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в
котором учится любви к миру, к людям, у ребенка, сохраняются на всю
жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и
29
укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Семья может
расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи
ему от рождения и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки
и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.
Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и,
воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В
зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения
родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой
достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними. И если деспотичное,
авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка своими
интересами, насильственное навязывание ему своих взглядов и
представлений с жесткой критикой в адрес его собственных также как и
политика "невмешательства", игнорирование интересов ребенка, полное
отсутствие заинтересованности к его жизни (гипоопека) формируют слабую,
несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание
внимательного, заботливого отношения в своему ребенку без излишней
навязчивости, стремления «залезть в душу» c любовью и готовностью
помочь, если об этом попросят, поддержать, воодушевить в трудных
ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно
здорового, готового и способного помочь окружающим человека.
Таким образом, выясняется, что как в благополучных, так и в
неблагополучных семьях огромное влияние на ребёнка оказывает
целенаправленное воспитывающее воздействие родителей и других членов
семьи. Выбор стиля воспитания в семье во многом определяет наличие или
отсутствие у ребёнка тревожности.
Как правило, стиль воспитания в семье выбирается неосознанно, в
соответствии с характером членов семьи, условий жизни, опыта воспитания
супругов, принесённого из своих семей.
Семейный фактор, наиболее значительный среди факторов,
способствующих формированию тревожности в дошкольном
30
возрасте.Важность этого фактора в возникновении тревожности у детей
требует более детального его рассмотрения.
31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ
ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
Задачей настоящей части работы было выявление детей с
выраженными признаками тревожности. Для решения этой задачибыли
использованы психодиагностические методы: тест-методика детской
тревожности Р. Теммпла, М. Дорки, В. Амена и анкета для родителей.
На констатирующем этапе работы были определены уровни и
критерии проявления тревожности у детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения. В зависимости от уровня индекса
тревожности дети подразделялись на три группы:а) высокий уровень
тревожности (индекс тревожности выше 50%);б) средний уровень
тревожности (индекс тревожности от 20 до 50%);в) низкий уровень
тревожности (индекс тревожности от 0 до 20%).
Критерии формулировались в соответствии с конкретно применяемой
методикой детской тревожности (Р.Теммпла, М.Дорки, В.Амена): дети с
отрицательным эмоциональным выбором в ситуациях, изображённых на рис.
4; 6; 14 (см. приложение 1) – обладают высоким уровнем тревожности; дети с
отрицательным эмоциональным выбором в ситуациях, изображённых на рис.
2; 7; 9; 11 (см. приложение 1) – обладают средним уровнем тревожности;
дети с позитивным эмоциональным выбором (см. приложение 1) – обладают
низким уровнем тревожности.
Определение типа отношения родителей к своим тревожным детям-
задачей этой части работы было выявление особенностей родительского
отношения к детям в семьях, где растут тревожные дети, и в семьях, где дети
эмоционально-благополучные. Для решения этой задачи мы использовали
опросник А.Я. Варги, В.В. Столина (Приложение 4). Родительское
отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к
32
ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним,
особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его
поступков. Опросник позволяет диагносцировать пять типов отношения
родителей к ребёнку: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз,
авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.
Определение отношения тревожных детей к своим родителям-задачей
этой части работы было выявление отношения тревожных дошкольников к
своим родителям. В качестве основного диагностического метода мы
избрали цветовой тест отношений, разработанный Е.Ф. Бажиным и А.М.
Эткиндом, базирующимся на предположении, что существенные
характеристики невербальных компонентов отношений к самому себе, к
значимым людям и понятием отражаются в цветовых ассоциациях к ним.
ЦТО может применяться в работе с детьми 3-4 летнего возраста.
Материал методики состоит из восьмицветного набора карточек
Люшера. В нашем исследовании используется следующий список понятий:
1)- я сам; 2)- мама; 3)- папа; 4)- мое настроение в детском саду; 5)- мое
настроение дома; 6)- мой друг; 7)- психолог.Чем выше уровень
эмоциональной привлекательности в отношении к тому или иному человеку
или явлению, тем с более предположительным цветом они ассоциируются.
Напротив, о негативном, конфликтном, отвергающем отношении говорит
цвет, получивший наибольший ранг в цветовой раскладке.
Процедура исследования напоминает игру. Перед ребёнком на белом
фоне, в случайном порядке раскладываются все 8 карточек и задаётся вопрос:
«Какой цвет больше всего подходит, чтобы обозначить твою маму?» и т.д.
(Приложение 6).
Далее цвета ранжируются ребёнком в порядке предпочтения, начиная
с самого «красивого, приятного» и заканчивая «самым некрасивым,
неприятным» (Приложение 7). Интерпретация результатов основывается на
сопоставлении цветов, ассоциируемых с определёнными понятиями, с их
рангом в раскладке по предпочтению (Приложение 6 и Приложение 7).
33
Таким образом, каждое понятие получает количество баллов,
обозначающее ранг цвета (от 1 до 8 баллов).
Обратимся к анализу и интерпретации тех материалов, которые были
получены нами в этой части работы.
Вначале рассмотрим цветовое самообозначение ребёнка – тот цвет, с
которым он ассоциирует сам себя. Чем меньше ранг (место) этого цвета в
раскладке, тем выше уверенность ребёнка в себе, его самоуважение.
В своём исследовании мы получили данные, свидетельствующие о
том, что тревожные дети ассоциируют себя с цветом, который в цветовой
раскладке занимает только 5-е и 6-е места. И лишь Катя из всех детей с
повышенной тревожностью относительно уверенна в себе (4-е место).
Дети эмоционально-благополучной группы более решительны,
уверены в себе, независимы и самостоятельны. Цвета, с которыми они
ассоциируют себя, находятся, как правило, на 1-ом, 2-ом и 3-ем месте в
цветовой раскладке.
Важным показателем является место, занимаемое данным
ассоциируемым цветом по отношению к серому цвету. Серый цвет
традиционно рассматривается как слабый, пассивный, изолирующий,
разъединяющий в эмоциональном плане. Таким образом, он является как бы
границей, отделяющей эмоционально значимое, эмоционально
привлекательное от эмоционально отвергаемого, пассивного. Следовательно,
ассоциируемые цвета и, соответственно значимые лица, помещаемые перед
серым в индивидуальной раскладке могут быть определены как входящие в
группу как более значимых, чем лица (понятия), которые ребёнок помещает
после серого цвета (наименее привлекательные, значимые).
2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования
На констатирующем этапе работы по тест-методике детской
тревожности Р. Теммпла, М. Дорки, В. Амена была выделена группа детей с
34
повышенной тревожностью. Индекс тревожности ребёнка вычислялся на
основании данных протоколов психолога дошкольного образовательного
учреждения, который равен процентному отношению числа эмоционально
негативных выборов к общему числу предлагаемых вариантов заданий.
Число эмоционально негативных выборов.
ИТ= -------------------------------------------------------------- х 100%
Общее число предлагаемых вариантов заданий.
После обработки и интерпретации полученных данных нам удалось
определить уровень тревожности каждого ребёнка, участвовавшего в
исследовании (рис. 1)Как видно из рисунка 1, 11 детей - (55%) набрали
количество баллов, которое соответствует низкому уровню тревожности.
Однако 5 испытуемых из 20 (25%) имеют высокий уровень тревожности.
Такие дети во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность. Их
интересовало, что записывает психолог, как отвечают другие дети и
правильно ли отвечают они сами. У некоторых наблюдалась повышенная
двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали
волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было
заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например, у
них учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных
покровов в области лица или шеи. Уже в ходе исследования встречались
дети, которые пытались отказаться от диагностики. Их отказ был связан с
появлением повышенной отвлекаемости у детей, когда они начинали
разговор на отвлеченную тему, просились в туалет, роняли из рук платок или
какой либо предмет и начинали долго и упорно его поднимать, при этом
неловко улыбаясь. В ходе диагностики высокотревожные дети нередко
выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на
вопрос психолога «Почему?», они чаще говорили: «Потому что его ругают»,
«Потому что её наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не её»,
«Потому что его все бросили, он один», «Потому что он плохой».По