10
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………11
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ…...15
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной
и зарубежной научной мысли…………………………………………………..15
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у
детей старшего дошкольного возраста ………………………………………...21
1.3 Понятие «детско-родительские отношения», виды, критерии…………...29
Выводы по главе 1……………………………………………………………….41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ
ДЕТЕЙ……………………………………………………………………………44
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования……………….44
2.2 Результаты эмпирического исследования влияния родительских
отношений на развитие тревожности старших дошкольников……………….56
Выводы по главе 2……………………………………………………………….60
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГ0-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………..62
3.1. Мероприятия по снижению уровня тревожности детей старшего
дошкольного возраста …………………………………………………………..62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента ………………………..71
Выводы по главе 3……………………………………………………………….75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………77
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...81
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….86
11
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольный возраст – это возраст,
который является объектом исследования многих ученых и практиков. Это
этап характеризуется более быстрым по сравнению с другими этапами
развития созреванием психических процессов, характеристик личности и
видов деятельности. В период старшего дошкольного детства активно
развивается самосознание, самооценка, и вырабатывается соподчинение
мотивов.
Однако, несмотря на позитивные тенденции данного возрастного этапа,
исследования показывают, что почти для 40% детей старшего дошкольного
возраста свойственно наличие высокого уровня тревожности,
проявляющегося чаще всего в условиях, связанных с общением со
сверстниками, взрослыми. Родители и воспитатели констатируют
свойственную для таких дошкольников «мнительность»,
«чувствительность», «боязнь».
Тревожность, как показатель эмоциональной неустойчивости,
представляется негативным фактором, мешающим развитию эмоционально-
волевой, познавательной сферы и формированию эмоционально-личностных
образований. Особенно опасным в этом отношении, является дошкольный
возраст, сопровождаемый кризисом развития и сменой социальной ситуации.
В период старшего дошкольного возраста наиболее существенным
фактором в развитии личности ребенка является влияние семьи, воздействие
выстроенной в ней системы внутрисемейных, детско-родительских и
родительско–детских взаимодействий. Вопрос детско-родительских
взаимоотношений обуславливается многогранностью его структуры:
разнообразием взаимоотношений детей и родителей и отклонениями в
детско-родительских взаимодействиях, которые в свою очередь являются
основополагающим фактором для формирования дисгармоничной личности.
В последнее время, как показывают специальные экспериментальные
исследования, наиболее распространенными явлениями считаются
12
тревожность у детей старшего дошкольного возраста, которая формируется
под воздействием неблагоприятных детско-родительских отношений.
А. И. Захаров, Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова, А. М. Прихожан и
другие, считают, что наличие отрицательного подкрепления, эмоционального
отвержения или отсутствие эмоциональной включенности в жизнь ребенка
являются существенными факторами возникновения тревожности у детей
дошкольного возраста. А это свидетельствует о педагогической и
психологической безграмотности родителей.
Исходя из вышеизложенного, проблема влияния детско-родительских
взаимодействий на развитие тревожности детей старшего дошкольного
возраста, считается особенно актуальной и острой.
Разработанность в науке. В отечественной психологической и
педагогической науке проблема детско-родительских отношений
многократно являлась предметом внимательного рассмотрения ученых. Это
такие ученые как – А. А. Бодалев, М. И. Буянов, А. Я. Варга, Л. С.
Выготский, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Р. А. Зачепицкий, В. Н. Мясищев,
А. М. Прихожан, В. В. Столин, С. Г. Файнберг, Э. Г. Эйдемиллер, В. В.
Юстицкий и другие.
Но несмотря на это вопросы этиологии и форм проявления
тревожности у детей недостаточно изучены.
Цель исследования – изучение особенностей влияния родительских
отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи исследования заключаются в следующем:
1) рассмотреть понятие тревожности и причины ее возникновения в
старшем дошкольном возрасте;
2) проанализировать понятие «детско-родительские отношения»;
3) экспериментально исследовать влияние детско-родительских
отношений на возникновение тревожности у детей старшего дошкольного
возраста;
13
4) разработать и апробировать программу психолого-педагогического
сопровождения старших дошкольников с признаками тревожности.
Гипотезы исследования:
гипотеза 1: детско-родительские отношения являются фактором
развития тревожности в старшем дошкольном возрасте;
гипотеза 2: преодоление тревожности у детей старшего
дошкольного возраста возможно при целенаправленной деятельности,
ориентированной на оптимизацию детско-родительских отношений.
Объект исследования – тревожность в старшем дошкольном
возрасте.
Предмет исследования – влияние родительских отношений на
развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного
возраста.
В ходе экспериментального исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по
исследуемой проблем.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики (тест-опросник родительского отношения
Столина, Варга, методика изучения тревожности Тэммпл, Дорки, Амен).
Экспериментальная база исследования. В исследовании принимали
участие 30 детей старшего дошкольного возраста МДОУ "Новомичуринский
детский сад № 6» города Новомичуринска Рязанской области.
Практическая значимость работы заключается в том, что
разработанная программа психолого-педагогического сопровождения
тревожных старших дошкольников может быть использована в работе
практического психолога, воспитателей и родителей при решении проблемы
тревожности.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику ВКР, которая состоит из введения, трех глав, заключения,
14
списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает сущность понятия «тревожность»,
причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей
старшего дошкольного возраста, особенности детско-родительских
отношений и их влияние на развитие ребенка дошкольного возраста.
Во втором разделе проанализирована экспериментальная работа по
проблеме исследования влияния родительского отношения на развитие
тревожности детей старшего дошкольного возраста. Дана общая
характеристика объекта исследования и разработан план исследования. На
основании проведенного эксперимента описаны полученные данные.
Третий раздел содержит разработанную программу преодоления
тревожности старших дошкольников посредством оптимизации
родительского отношения, сформированный комплекс рекомендаций для
родителей по предупреждению ее возникновения, а также представлены
результаты коррекционной работы направленной на снижение уровня
тревожности у старших дошкольников.
Объём основного текста ВКР составляет 71 страницу.
15
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В
ПСИХОЛОГИИ
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной и зарубежной научной мысли
Термин «тревожность» в современной научной психологической
литературе более часто применяют для того, чтобы обозначить склонность
индивида к возможности испытывать тревогу. Указанная характеристика
личности может не проявляться в поведении человека напрямую, однако ее
уровень возможно установить, базируясь на состоянии самого индивида,
наблюдая за ним и выясняя насколько часто у него имеется состояние
тревоги. У лица с признаками тревожности окружающий его мир, обычно,
вызывает тревогу и воспринимается как что-то опасно, которое несет ему
непосредственную и большую угрозу, чем у человека с нормальным либо
низким уровнем тревожности.
1
При таком формате понятие «тревожность» впервые было дано З.
Фрейдом, которые использовал для отображения «свободно витающей»,
разлитой тревожности, которая может указывать на симптомы такого
заболевания невроза, а также Фрейд сам использовал такой термин,
обозначающий «готовность к тревоге» или «готовность в виде тревоги».
В российской психологии понятие «тревожность» обычно
рассматривается таким образом, как будто она является проявление
«неблагополучия»
2
, которое, в свою очередь является порождением таких
типов заболевания, как нервно-психические и тяжелые соматические. Кроме
этого тревожность может представлять собой тяжелое последствие какой-
либо перенесенной индивидом психологической травмы.
В современном отечественной психологии в настоящее время поход к
понятию тревожности достаточно сильно изменился, так как оценки
специалистов не являются односложными и категоричными. Так,
1
Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога
в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. – М., 1993. – С. 12-24
2
Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1985. - С.144.
16
современные психологи считают, что не нужно рассматривать тревожность
как исключительно отрицательную черту, которая есть у человека, так как
тревожность является всего лишь меткой, сигналом, который подает индивид
в какой-либо конкретной ситуации. У каждого человека есть свой личный
«лучший» для него самого уровень тревожности. Данному уровню ученые
назвали «полезная тревожность», и именно этот уровень является абсолютно
необходимым для каждого человека, при условии развитии его личности.
Она же – тревожность, оценивается мировыми учеными, как один из
важнейших параметров, присущих любому человеку индивидуальных
различий. Споры ученых идут в русле того, что часть из них относит
тревожность к индивидному свойству человека, а часть – к личностному, то
есть у них нет однообразного подхода к какому уровню психической
организации индивида следует отнести тревожность.
Одним из последователей первой точки зрения является Мерлин В.С. и
лица, которые разделяют его взгляды. Данная группа ученых видит в
тревожность, как некую достаточно общую характеристику психической
деятельности индивида, тесно связанную с бездействием его нервных
процессо.
3
То есть они относят тревожность к психодинамическому свойству
темперамента.
В свою очередь тревожность к личностным свойствам относят такие
ученые психоаналитики, как К. Хорни, Г. Салливана и другие, которые
считают, что она – тревожность может возникать как прямое следствие
какого-либо негативного психического состояния межличностной
надежности со стороны ближайшего окружения индивида.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в современные
науки механизмы проявления самой тревожности еще недостаточно изучены,
а ее исследование проходит в плане того, что ученые пытаются понять,
может ли она быть рожденной и генетически обусловленной, или же ее
формирование происходит под действием каких-либо обстоятельств, которые
3
Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – М., 1994. - С. 79.
17
складываются в жизни индивида.
В своих трудах Прихожан А. М. попыталась объединить все известные
мнения относительно понятия тревожности и предложила два ее типа:
4
Тревожность, при которой человек сам не может объяснить
появляющиеся у него переживания с каким-то конкретными объектами -
«беспредметная тревожность»;
Тревожность, выражающаяся в тяге к ожиданию какого-либо
неблагополучия, происходящего в различных сферах деятельности и
общения с различными людьми.
Согласно позиции Прихожан, А. М. первый тип тревожности
обусловлен какими-то особенностями нервной системы индивида и
свойствами, в том числе и нейрофизиологическими, его организма. Данная
тревожность врожденная, в отличие от ее второго типа, которая формируется
в течении всей жизни человека.
Считается, что у какого-то количества людей во всем мире
тревожность является генетически обусловленным фактором, и развивается
именно на фоне этого, а у иных людей тревожность появляется в процессе их
личного онтогенетического развития.
В своих исследованиях Прихожан А. М.
5
выяснила, что у тревожности
могут быть различные формы протекания, то есть то как ее осознает
индивид, переживает, вербализирует и преодолевает. Согласно Прихожан
А.М. можно выделить несколько видов переживания и преодоления
тревожности у людей.
«Открытая тревожность» – это такая тревожность, которая
осознается индивидом и переживается в его деятельности и общении с
другими людьми, как состояние обычной тревоги, при жтом такая
тревожность проистекает в разных формах:
4
Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореферат
дис….канд. психол. наук. – М., 1997. - С.139.
5
Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности //
Тревога и тревожность / Ред. В.М. Астапов. – СПб., 2001. – С.143-156.
18
Она бывает острой, такой, которая не поддается какой-либо
регулировке, а также может быть и слабо регулируемая, то есть такая
тревожность, которая дезорганизует продуктивную деятельность индивида;
регулируемая или компенсируемая, это такая тревожность,
которая может использоваться самим индивидуумом для увеличения
потребности в какой-то деятельности. Такая тревожность возможна только в
привычных, не стрессовых ситуациях.
культивируемая, это такая тревожность, в которой ее появление
происходит во время определенной личностной зрелости. Она начинает
формироваться в подростковом возрасте.
«Скрытая тревожность» – это такая тревожность, которая в
большом количестве случаев является неосознанной. Данная тревожность
обычно может быть выражена в большом беспокойстве, нечувствительности
к настоящему неблагополучию, либо отрицании такого неблагополучия, а
также может проявляться в демонстрации поведения (когда человек
расхаживает из стороны в сторону, теребит свои волосы, стучит пальцами по
столу и т.д.)
неадекватное спокойствие – это тревожность, проявляющая в
компенсаторно-защитной попытке увеличить и не дать упасть своей
собственной самооценке, которая как таковая в сознании не допускается. Она
может выражаться в различных реакциях человека, примером которой может
служить фраза: «У меня всё в порядке!»
уход от ситуации.
Проанализировав вышеизложенное необходимо отметить, что
психическое свойство тревожность состоит в противодействии с такими
личностными потребностями, как чувство уверенности индивида, его
эмоциональное благополучие и безопасности. Поэтому при работе
тревожными людьми психологи очень часто сталкиваются с
подсознательным сопротивлением их любой помощи, хотя они сами имеют
огромное желание избавиться от тревожности в своей жизни. Попытки
19
выяснения причины такого поведения обычно приводят к агрессии с их
стороны, и в большинстве случаев данные причины не понятны и самим
индивидам.
Тревожность, как личностное свойство индивида отличается от иных
его личностных свойств тем, то имеет свою собственную двигательную силу.
Зачастую, ее появлению и дальнейшем закреплению в жизни человека,
способствует появление у индивида каких-либо потребностей, которые в
свою очередь, приобретает очень выраженный характер, что происходит по
принципу «замкнутого психологического круга».
6
В психологической науке под термином механизма «замкнутого
психологического круга» понимается следующее, что тревога, которая
проявляется в процессе какой-либо деятельности индивида, приводит к
снижению эффективности такой деятельности, что приводит к снижению
самооценки, и отрицательным оценкам окружающих индивида лиц, которые,
в свою очередь, таким способом, как бы подтверждают правильность
тревоги. А для человека, который попал в данную ситуацию, сама тревога
всего лишь субъективный фактор, который может и не осознаваться им
самим.
Основываясь на обнаруженную В. А. Бакеевым прямую взаимосвязь
между наличием тревожности и внушаемостью личности, можно сделать
вывод о том, что последняя способствует усилению и укреплению
«замкнутого психологического круга».
7
Подробный разбор механизма «замкнутого психологического круга»
позволяет констатировать, что тревожность может подкрепляться той
ситуацией, в которой она однажды возникла. В последних психологических
экспериментальных исследованиях все чаще ставится акцент не столько на
отдельной черте личности, сколько на своеобразии ситуации и
6
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и
образование. – 1998. - №2. – С.11-18.
7
Бакеев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. – М., 1994. – С.19-
21.