30
обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в
форме нравственно-психологических отношений».
Согласно взглядам Л.Д. Столяренко: «Семья – это социально-
педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального
удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и
самоутверждении (самоуважении) каждого её члена».
В рамках социологии семья представляется как:
-первичная социальная ячейка, в которой формируется и проходит
социальная жизнь индивида;
-ведущий фактор в социализации;
-социальный институт, контролирующий разнообразные стороны
жизни посредством принятия принципов и правил, распространенных в
обществе;
-социальная система, все представители которой играют
установленные статус и роли;
-общность, для которой свойственна определенная система
межличностных взаимоотношений.
Согласно данным исследователей, изучающих проблемы семьи (И.М.
Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и другие), семья может быть как
положительным, так и отрицательным фактором в развитии ребенка.
16
Позитивное влияние на личность ребенка определяется тем, что никто,
кроме самых родных для него в семье людей, не могут относится к ребенку
лучше, не отдают ему столько любви и не заботятся столько о нем. В тоже
время доказано, что никакой другой социальный институт не может
возможно причинить столько вреда в развитии детей, сколько это может
сделать семья.
16
Сопрун И.П., Чебыкин А .Я. Выраженность тревожности у детей, воспитывающихся в разных
социальных условиях. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в
повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г. – С. 57-64
31
Согласно взглядам Столяренко Л.Д., Самыгиной С.И., «семейное
воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в
условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников».
Семейное воспитание – многогранная система. Она должна
базироваться на установленных принципах и обладать назначенным
содержание, которое обращено на развитие всех сторон личности ребенка.
Семейное воспитание должно базироваться на определенных принципах:
-гуманность и милосердие к развивающемуся человеку;
-привлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равнозначных
представителей;
-открытость и доверительность взаимоотношений с детьми;
-оптимистичность отношений в семье;
-логичность в требованиях к ребенку (не требовать невыполнимого);
-оказание необходимой помощи ребенку, желание отвечать на вопросы.
Выполнение данных принципов будет зависеть от стиля семейного
воспитания.
Стиль семейного воспитания является по сути «стартовой площадкой»
формирования личности, особенным показателем личности родителя. Одним
из главных условий, способствующих развитию гармонически развитой
личность ребенка, являются воспитательные убеждения родителей, которые
и определяют своеобразие стиля воспитания. В описании типов семейного
воспитания во главе поставлено исследование воспитательных родительских
установок и позиций. Авторами были рассмотрены оптимальная и
неоптимальная родительские позиции. Важно заметить, что оптимальная
родительская позиция соответствует требованиям адекватности, гибкости, а
так же прогностичности. Оптимальность родительской позиции можно
рассматривать, как умение родителей видеть и понимать неповторимость
своего ребенка, отмечать все происходящее в его душевном мире. Гибкость
родительской позиции рассматривается как способность перестроения
влияния на ребенка по ходу смены реалий жизни семьи. Прогностичность
32
родительской позиции интерпретируется следующим образом: не ребенок
должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль взаимодействия должен
обгонять возникновение новых психических и личностных качеств детей.
Только на базе прогностической родительской позиции устанавливается
наилучшая дистанция, при которой можно реализовать требования
независимости воспитания.
17
По мнению А. С. Спиваковской, роль ребенка можно отчетливо
проследить в дисгармоничной семье, где ее члены относятся друг к другу
шаблонно, стереотипно. Роль можно трактовать, как своеобразный набор
штампов поведения по отношению к ребенку в семье, как взаимосвязь
чувств, ожиданий, оценок, направленных ребенку от взрослых членов семьи.
В большей степени распространены четыре роли: «любимчик», «беби»,
«козел отпущения», «примиритель».
Первая роль, «любимчик», появляется в том случае, если родители не
переживают друг к другу никаких чувств, а эмоциональная пустота
заполняется гипертрофированной заботой о ребенке.
Напротив, при сильной привязанности супругов друг к другу ребенок
раз и навсегда остается в семье только ребенком, «бэби» с очень узкими
правами.
Третья роль, «козел отпущения», появляется в семье, когда
возникающие супружеские проблемы родителей, взаимное неудовлетворение
друг другом распространяется и на ребенка, он как бы берет на себя
отрицательные эмоции родителей, которые на самом деле они проявляют по
отношению друг к другу.
«Примиритель» заставлен играть роль взрослого, урегулировать и
предотвращать супружеские конфликты, и таким образом ему отводится
важнейшее место в структуре семьи.
17
Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М., 2011. – С. 311-320
33
В. Н. Дружинин выделяет и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-
раб»; «ребенок как оружие» в борьбе с супругом» ребенок – «заместитель
мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом
и делился своей личной жизнью); «ребенок-любовник» (одинокая мать
настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах любви).
А. С. Спиваковская выявила, что многие авторы в основе описания
типов воспитания закладывают уровень проявления эмоционального
отношения родителей к своему ребенку. Выделяются два крайних типа, а все
остальные можно охарактеризовать по интенсивности выраженности эмоций.
1. Семьи, в которых отношения строятся на основе любви и принятия.
Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением:
«Ребенок – центр моих интересов». В поведении родителей отмечаются
нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и
воспитании.
2. Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении
ребенка. Обобщенная формула родительского отношения формулируется
так: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». В
поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и
желание как можно меньше общаться с ним. В исследованиях А. Т. Шмелева
и Т. М. Афанасьева, внимание уделялось изучению степени свободы ребенка
в семье, или тому, как родители регулируют его поведение. Ими были
выделены два крайних типа – чрезмерная опека и излишняя
требовательность:
1. Отношения по типу чрезмерной опеки характеризуются следующей
родительской установкой: «Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему
свою жизнь». В поведении родителей полное попустительство сочетается с
чрезмерной опекой.
2. Отношение по типу излишней требовательности. Установка
родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого,
какой есть». В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы,
34
поощрения. Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы
семейного воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка
воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведения
родителя представляется в системе координат, одна из осей которых
отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая –
поведенческий. Комбинации крайних значений дают четыре типа
воспитания:
1. теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется
эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его
поведением;
2. теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему
самостоятельности и инициативы;
3. холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая
холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с
предоставлением ему достаточной свободы;
4. холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к
постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого
самостоятельного поступка.
Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям,
опираются на предложенную Д. Баумринд в 1970-х г. типологию стилей
семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля:
авторитарный, авторитетный или демократический и попустительский.
18
Авторитарный стиль («автократический», «диктат», «доминирование»)
— все решения принимают родители, они ограничивают самостоятельность
ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования,
сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, физическими
наказаниями. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм
18
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте
психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2010. – С 176-185.
35
внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед
наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение может
стать неуправляемым. При данном стиле семейного воспитания, отношения
исключают душевную близость с детьми.
Демократический стиль – («авторитетный», «сотрудничество») —
родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих
детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от
детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их
запросам. Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в
принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей.
Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им,
чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость,
заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины.
Попустительский стиль («либеральный», «снисходительный»,
«гипоопека») – ребенок должным образом не направляется, практически не
знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет
указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или
нежелание руководить детьми. Позднее были выделены и другие стили
семейного воспитания, такие как:
1. Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это
отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных,
определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются
противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между
родителями. При таком стиле воспитания не удовлетворяется одна из важных
базовых потребностей личности — потребность в стабильности и
упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в
поведении и оценках.
2. Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке)
— стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все
возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением ребенка,
36
ограничивают его самостоятельность, тревожатся, что с ним может что-то
произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания
приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной
значимости у ребенка, с другой — к формированию у него тревожности,
беспомощности, запаздыванию социальной зрелости. Е. И. Артамонова, Е. В.
Екжанова и Е. В. Зырянова приводят описанные разными исследователями
стили семейного воспитания: варианты названий одного и того же или очень
близких стилей воспитания.
1. Демократический (разумная любовь; принимающе – авторитарный;
ценностное отношение с высокой рефлексией). При данном стиле семейного
воспитания, эмоциональная близость с ребенком проявляется, как принятие,
тепло и любовь. Требования к ребенку справедливые, с обоснованием
запретов. Контроль осуществляется на основе заботы. Модель общения с
ребенком – личностно-ориентированная. Тип личностного развития ребенка
оптимальный (чувство собственного достоинства и ответственности;
самостоятельность и дисциплина, полноценное общение);
2. Авторитарный (автократический; диктат), эмоциональная близость с
ребенком чаще отсутствует, хотя и не исключается. Требования к ребенку
жесткие, без объяснения причин. Контроль жесткий, некорректный,
наказания. Модель общения с ребенком – дисциплинарная, постоянные
окрики и угрозы. Тип личностного развития ребенка, при авторитарном стиле
семейного воспитания, пассивный (отсутствие инициативы, зависимость,
низкая самооценка), агрессивный (ребенок превращается в терана, подобно
родителю), лицемерный.
3. Гиперопека (гиперпротекция, доминирующая гиперопека; «жизнь за
ребенка») – проявляется излишняя забота за ребенком. Требования к нему
отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях. Контроль за
ребенком тотальный, порой чрезмерный. Родители стремятся к тесному
эмоциональному контакту. Ребенок вырастает несамостоятельным, зависит
от родителей, эгоцентричен, усиливаются астенические черты.
37
4. Гиперопека (потворствующая гиперопека; «кумир семьи») – при
рассматриваемом стиле семейного воспитания, наблюдается обожание и
любование ребенком. Какие-либо требования отсутствуют, контроль за
ребенком слабый, вседозволенность. Модель общения –
«жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей и
прихотей ребенка).
5. Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация) –
высокие требования к ребенку сочетаются с пониженным вниманием.
Родители чрезмерно озабоченны будущим ребенка, его социальным
статусом, учебными успехами. При таком стиле семейного воспитания,
ребенок вырастает тревожным и мнительным.
6. Анархический (потворствующий; либерально – попустительский) –
требования к ребенку отсутствуют или очень слабые, контроль отсутствует,
модель общения с ним «заискивающая» (некретиччное отношение). Ребенок
вырастает эгоистичным, приспособленцем.
7. Гипопротекция (безнадзорность; мирное сосуществование) –
проявляется безразличие к ребенку, отсутствие к нему тепла. Требования и
контроль за ребенком отсутствуют. Родители не вмешиваются в жизнь
ребенка. Он вырастает непредсказуемым, гипертимным, асоциотивным.
8. Эмоциональное отвержение (отчужденный; «золушка»; «маленький
неудачник») – эмоциональная близость с ребенком отсутствует.
Наблюдаются высокие требования к ребенку. Наказания жестокие, строгие.
Родители не контактируют с ребенком, он вырастает мечтательным,
жестоким. У ребенка возникают трудности в общении; невротические
расстройства.
9. Жестокое обращение (агрессивный) – требования к ребенку
отсутствуют, контроль жесткий, лишение удовольствий, унижения, побои.
Модель общения с ребенком, враждебная. Он вырастает эгоистичным,
жестоким. «В реальной жизни, – замечает В. С. Мухина, – все еще более
38
сложно, чем в любой классификации. По ее мнению, в семье могут быть
представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку».
Исследование влияния различных стилей руководства на развитие
личности детей и формирование детско-родительских отношений показали,
что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс
оказывает демократический и авторитетный стиль взаимодействия, в то
время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и
дисгармонии межличностных отношений родителей и детей. Мы
рассмотрели некоторые подходы к классификации детско-родительских
отношений. Их анализ показал, что в основе выделения типов отношений
лежит позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей.
Таким образом, детско-родительские отношения составляют важнейшую
подсистему отношений семьи как целостной системы и могут
рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные
возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.
Только анализируя отношение родителей к своему ребенку, как
считает Е.М Волкова, можно спрогнозировать то, каким он станет в
будущем.
Согласно взглядам А.Я. Варга и В.В. Столина, «родительские
отношения – это система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих
стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и
понимание характера и личности ребенка, его поступков».
С. Соловейчик констатирует, что отношения родителей к ребенку
могут отличаться повышенной психологической напряженностью и
разнообразны в своих проявлениях. Наиболее распространенными, согласно
его мнению, типами отношений могут быть следующие: внимательное,
боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся,
общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное,
обнадёживающее.
39
П.Ф. Лесгафт предложил выделить шесть воззрений родителей по
отношению к детям, которые оказывают решающее влияние на
формирование личности ребенка:
1. Родители не замечают своих детей, унижают, не обращают на них
должного внимания. В данных семьях дети распространенно вырастают
фальшивыми, не откровенными, у них в большинстве случаев преобладает
невысокий уровень интеллекта или задержка умственного развития.
2. Родители все время восторгаются своими детьми, думают, что они
иконы совершенства. Дети, при таком отношении вырастают себялюбивыми,
легкомысленными, самоуверенными.
3. Слаженные отношения, основанные на любви и уважении. Дети
выделяются душевностью и глубиной мышления, с желанием к
приобретению новых знаний.
4. Родители все время не удовлетворены ребенком, критикуют и
осуждают его. Ребенок становится раздражительным, эмоционально
неустойчивым.
5. Родители сверх меры балуют и защищают ребенка. Дети растут не
активными, социально незрелыми.
6. Родители, на формирование отношения которых оказывают
воздействие материальные затруднения. Дети данных родителей растут с
мрачными взглядами на окружающий мир.
В своих научных трактатах С.В. Ковалев предлагает выделить такие
типы семейных отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование,
паритет, сотрудничество.
Волкова Е.М. анализирует только типы благополучных семей.
Петровский А.В. предлагает выделять диктат, опеку, паритет и
сотрудничество.
Проанализировав предлагаемые С.В. Ковалевым, А.В. Петровским,
Е.М. Волковой стили семейных отношений, мы выделили следующие:
Диктат – регулярное сдерживание инициативы другого.