60
Сравнительный анализ данных исследования по двум
диагностическим методикам, позволяет констатировать, что высокий уровень
тревожности проявляют те старшие дошкольники в родительском отношении
которых преобладает отвержение, низкий уровень кооперации, симбиоза,
доминирует авторитарность и расценивание ребенка как «маленького
неудачника». У родителей, которые демонстрируют противоположные
тенденции в отношении собственных детей, тревожность у последних
проявляется крайне редко.
Выводы по главе 2
Целью эмпирического исследования являлось изучение особенностей
влияния детско-родительских отношений на тревожность старших
дошкольников. Исследование проводилось поэтапно.
Сначала была сформирована экспериментальная группа испытуемых.
Далее с ними были проведены диагностические срезы по изучению
степени выраженности тревожности.
Для исследования особенностей проявления тревожности старших
дошкольников и факторов, способствующих ее возникновению выбрана
следующая батарея диагностических методик: тест-опросник родительского
отношения Столина, Варга, методика изучения тревожности Тэммпл, Дорки,
Амен.
Результаты исследования тревожности старших дошкольников
показали, что в группе у респондентов наблюдаются признаки тревожности.
Результаты исследования стиля родительского отношения позволил
констатировать что высокий уровень тревожности проявляют те старшие
дошкольники в родительском отношении которых преобладает отвержение,
низкий уровень кооперации, симбиоза, доминирует авторитарность и
расценивание ребенка как «маленького неудачника». У родителей, которые
демонстрируют противоположные тенденции в отношении собственных
детей, тревожность у последних проявляется крайне редко.
61
После проведения первичной диагностики степени и особенностей
проявления тревожности старших дошкольников, а также родительского
отношения к ним с целью предупреждения возникновения дальнейших
деформаций личности детей, а также с целью коррекции уже имеющихся
отклонений была проведена комплексная психолого-педагогическая работа с
родителями испытуемых и основной акцент был сделан на коррекционной
работе с детьми.
Исходя из вышеизложенного, можно увидеть взаимосвязь между
проявлением тревожности старших дошкольников и особенностями детско-
родительских отношений в данных семьях, а именно, в семьях, где у детей
присутствуют признаки тревожности преобладает неадекватный стиль
родительского отношения
Таким образом, полученные данные констатирующего исследования
свидетельствовали о необходимости проведения комплексной работы по
коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста и
профилактики ее дальнейшего развития. С этой целью была разработана
программа психолого-педагогического сопровождения тревожных старших
дошкольников, которая подробно описана в главе 3.
62
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Мероприятия по снижению уровня тревожности детей старшего
дошкольного возраста
С целью предупреждения дальнейшего негативного развития личности,
а именно проявления тревожности старших дошкольников и оптимизации
детско-родительских отношений была разработана комплексная программа
сопровождения детей старшего дошкольного возраста.
В программу входил комплекс практических рекомендаций и
профилактическая программа для родителей по оптимизации стиля
родительского отношения, комплекс практических рекомендаций по
организации взаимодействия с тревожными детьми для педагогов, а также
коррекционная программа для тревожных старших дошкольников.
Рассмотрим более подробно особенности осуществления разработанной
комплексной программы сопровождения тревожных старших дошкольников
(приложение 7).
Реализация данной программы проходила одновременно со всеми ее
участниками, то есть параллельно проводились занятия как с родителями, так и
с детьми, а также одновременно с этим предлагались рекомендации для
воспитателей.
Профилактическая программа для родителей, состоящая из 9 занятий
представлена в приложении 8.
Ориентируясь на поставленные цели, педагог во время проведения
профилактических занятий с родителями решал следующие задачи:
• преобразование образовательно-воспитательного процесса,
применяемого родителями по отношению к ребенку, в психокоррекционный
процесс по отношению к нему самому;
• коррекция неконструктивных форм поведения родителя с детьми;
• коррекция понимания родителем проблем его ребенка;
• коррекция методов воспитания, используемых в отношениях с
63
ребенком.
Организационно-методической основой при проведении
профилактических занятий с родителями служили демонстрация и обучение
родителей известным приемам коррекционной работы; конспектирование
родителями хода занятий; выполнение домашних заданий; чтение
специальной литературы, рекомендованной психологом.
Организуя психопрофилактические занятия, педагог приобщал
родителей к изменению личностного состояния ребенка, к формированию
адекватных форм взаимодействия с ним, устранению неконструктивных форм
поведения.
Осуществление продуктивной занятости родителей позволяло им
реализовывать необходимую потребность в деятельности вообще и в
деятельности с ребенком в частности.
О дате проведения занятий родителям сообщалось предварительно.
Также родители заранее предупреждались о том, что им следует делать
некоторые записи и поэтому нужно заранее приготовить общую тетрадь и
ручку. Такое напоминание о необходимости вести конспект занятия
настраивало родителей на серьезную работу.
В рамках проводимых занятий основной акцент ставился на
осознание собственного отношения к ребенку и их в дальнейшем развитии
личности ребенка.
В процессе занятий родители обогащали свои знания о том, что
неадекватные воспитательские подходы с их стороны (гипоопека, физические
наказания, гиперопека, воспитание в культе болезни и др.) формируют
личностную неустойчивость ребенка, наносят колоссальный вред его
психическому здоровью, способствуют формированию тревожности как черты
личности.
Кроме методической помощи, которую родители тревожных детей
получали в рамках занятий, им оказывалась и психокоррекционная помощь.
64
В практической работе наиболее ярко применялись игротерапия,
арттерапия, поведенческий тренинг, а также приемы музыкальной, танцевальной
терапий.
Кроме необходимо профилактического воздействия на ребенка,
указанные приемы осуществляют и собственно психокоррекционную помощь
родителям с неблагоприятным стилем семейного воспитания, так как
способствовали снятию внутренних зажимов и скованности.
Одновременно совместные формы работы родителей с тревожными
детьми являлись исходным моментом в процессе установления адекватных
контактов между ними.
По описанным ощущениям родителей в рамках рефлексии занятий, в
эти минуты у них возникало ощущение освобождения от тревоги и
раздражения, рождалось чувство радости, которую дарят друг другу мама и ее
ребенок.
Хотелось бы отметить, что на протяжении занятий активность и откры-
тость родителей существенно менялись. В начале цикла занятий большинство
вели себя замкнуто, особенно трудно проходили упражнения на самоанализ, но
по ходу занятий родители все более раскрепощались, с интересом участвовали в
предлагаемых играх и упражнениях.
По завершению участия родителей в профилактической программе, им
был предложены следующие общие психолого-педагогические
рекомендации.
1. Если у ребенка наблюдается тревожность, то родителям
необходимо постоянно указывать на его успехи, говоря о них в его
присутствии остальным членам семьи. Следует отказаться от унизительных
слов, которые подрывают достоинство ребенка, даже в том случае, если
взрослые очень рассержены его поведением и поступками.
2. Не следует принуждать ребенка к извинениям за тот или иной
поступок, лучше создать такую ситуацию, когда он сам объяснит, почему он
так сделал (если захочет).
65
3. Целесообразно уменьшить число замечаний. Родителям можно
попробовать использовать такой прием: в течение одного дня записать все
замечания, сделанные ребенку. Вечером следует просмотреть весь список.
Вероятнее всего, для родителей будет очевидно, что множество замечаний
можно было бы не делать: они либо не достигли нужного результата, либо
вообще только навредили им и ребенку.
4. Нельзя шантажировать ребенка невыполнимыми наказаниями:
(«Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!»). Тревожные дети и
без того боятся многих вещей. Целесообразно, если родители с целью
предупреждения тревожности, не дожидаясь обостренной ситуации, будут
больше общаться с детьми, содействовать выражению ими своих мыслей и
чувств словами.
5. Нежные телесные прикосновения родителей будут
способствовать обретению тревожным ребенком чувства уверенности и
доверия к миру.
С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную
информацию. На стенде группы можно разместить памятку, в основу
рекомендаций которой легли рекомендации Новиковой Е.В и Кочубей Б.И.
Профилактика тревожности (Рекомендации родителям для стенда)
1.Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для
него людей. (Например, нельзя говорить ребенку «Много ваши воспитатели
понимают! Бабушку лучше слушай!»)
2. Будьте последовательны в своих действиях. Не запрещайте ребенку
без всяких причин то, что вы разрешили раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них то, что они не
могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный
предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при
достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
4.Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,
какой он есть.
66
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться,
выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему
радость и он не чувствовал себя ущемленным.
6. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих
скорость.
7. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на расслабление.
8. Не унижайте ребенка, наказывая его.
Как уже было сказано выше, параллельно велась работа и с педагогами
детей из неполных семей.
Для воспитателей старших дошкольников также был разработан
следующий ряд практических рекомендаций:
1. Чаще использовать поощрения хороших форм поведения тревожных
дошкольников, менее резко порицать плохие. Ведь от эмоционального
состояния воспитанников в конечном результате зависят и особенности их
личностного развития.
2. Постараться увеличить свой арсенал методических приемов, шире
варьировать разнообразные формы занятий, с более частым привлечением к
ответам и деятельности тревожных детей.
3. Целесообразно почаще вводить в практическую деятельность
коллективные обсуждения, выбирать для них темы, которые могут увлечь
детей и в особенности помочь раскрыться тревожным дошкольникам.
4. Поручение, которое предлагается ребенку, должно отвечать его
возможностям. Предлагая исполнить сложные, непосильные задания, вы уже
подводите ребенка к ситуации неуспеха, а, соответственно, происходит
снижение самооценки и неудовлетворенность собой.
5. Снижать уровень тревожности ребенка, можно используя слова,
способствующие повышению уверенность в его успехе (“У тебя это
получится”, “Ты это умеешь хорошо делать”). При реализации различных
видов деятельности необходимо создать общий позитивный эмоциональный
фон.
67
6. Непозволительно сравнивать ребенка с кем-либо, особенно,
особенно в тех случаях, когда сравнение не пользу ребенка. Сравнивать
можно только с собственными достижениями и неудачами ребенка.
Позитивные предположения “на завтра” не дают ребенку возможности
считать себя безнадежным и влияют на степень уверенности в себе.
7. Целесообразно не ставить тревожного ребенка в ситуации
соревнования. Не следует предлагать тревожным детям задания вида “кто
первый”.
8. Ситуация выступления перед публикой является эмоционально
неблагополучной, поэтому не нужно настаивать на том, чтобы ребенок
проявил себя перед всей группой: его можно выслушать отдельно.
9. По возможности объясняйте новый материал на знакомых
примерах.
10. Старайтесь чаще обращаться к ребенку по имени.
11. Хвалите ребенка даже за малейший успех.
И, наконец, большая часть работы при сопровождении тревожных
детей старшего дошкольного возраста проводилась именно с ними, в
частности были проведены 20 коррекционных занятий.
Предварительные диагностические обследования, наблюдения за
старшими дошкольниками и анализ этих данных показали, что
коррекционную работу с детьми целесообразно проводить:
по снятию тревожности и повышению самооценки старших
дошкольников;
по обучению ребенка способам снятия мышечного и
эмоционального напряжения;
по отработке навыков владения собой в ситуациях, эмоционально
травмирующих ребенка;
Следовательно, коррекционную направленность данной программы,
которая представлена в приложении 8, обеспечивает подбор игр и
упражнений, направленных на развитие эмоциональной стабильности,
68
повышение самооценки, расширение и обогащение навыков общения со
взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к мнениям
других людей.
Предложенные игры и упражнения были рассчитаны на старший
дошкольный возраст и соответствовали специфике развития детей данной
категории.
Работа по всем направлениям проводилась параллельно и
последовательно.
Занятия проходили в групповой комнате.
Используемое оборудование для занятий общедоступно и если
требовало, то минимальных материальных затрат, так как используемые
материалы входили в комплект каждого дошкольника (например, цветная
бумага, карандаши, альбомные листы и т.п.)
Коррекция носила комплексный характер и была тесно связана с
тактикой воспитания, применяемой педагогами и родителями.
При структурировании занятий мы учитывали возраст участников
программы, поэтому особое внимание уделялось упражнениям, которые
требуют общения, самовыражения или участие в коллективном деле.
В рамках нашей программы у каждого ребенка была возможность
проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником
программы, так как предложенный спектр занятий давал возможность
каждому показать свои сильные стороны.
В программе чаще всего использовалась игровая деятельность,
рисуночная терапия, что соответствовало возрастным особенностям старших
дошкольников.
Подобранные упражнения были направлены на снижение уровня
тревожности через снятие тревожности, эмоционального напряжения,
повышение самооценки, общение.
69
Важным элементом работы являлась выработка индивидуальных
эффективных моделей поведения старшего дошкольника в значимых, в том
числе оценочных ситуациях.
Для эффективного воздействия занятий на личность детей соблюдались
следующие условия: осторожно оценивать результат деятельности ребенка,
создавать в группе климат безусловного принятия каждого ребёнка.
Программа была рассчитана на 20 занятий, по 2 раза в неделю. В
программе участвовали 2 подгруппы по 15 человек в каждой.
Объём и содержание занятий уточнялись с учетом реальных
возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей
направленности на коррекционную психологическую работу.
При этом нужно отметить, что продолжительность занятий
варьировала от 30 минут до 40 минут (в зависимости от выбранной формы
занятия).
В практическом применении программы у психолога была
возможность компоновать упражнения на удобное, ограниченное рамками
воспитательного процесса время.
Увидеть себя глазами сверстников, прожить вместе сложные
жизненные ситуации, смоделированные на практических играх,
отреагировать и выразить свои переживания - все это было возможным в
ходе реализации коррекционной программы.
При работе с тревожными старшими дошкольниками мы
руководствовались следующими принципами.
1. Принцип экологичности. Все, что происходит на занятиях не должно
нанести вред или стать помехой в свободном развитии участников группы и
ведущих.
2. Принцип целесообразности. Все упражнения, игры, задания служат
реализации единой цели.