20
взаимодействия личности с ситуацией. В частности, ученые выделяют либо
общую неспецифическую личностную тревожность, либо специфическую,
свойственную для определенного класса ситуаций.
8
Согласно «Краткому психологическому словарю»
9
, ситуация является
системой внешних по отношению к субъекту условий, которые побуждают и
опосредуют его активность. Ситуация предъявляет к индивиду определенные
требования, удовлетворение которых создает условия для ее преобразования
или преодоления. Тревожность могут вызывать только те ситуации, которые
личностно важны для субъекта, отвечают его актуальным потребностям.
Возникшая при этом тревожность может оказывать как мобилизирующий
эффект, и дезорганизационный, который проявляется в поведении в рамках
данной ситуации по принципу «выученной беспомощности».
10
Таким образом, тревожность можно определить, как фактор,
определяющий поведение человека либо в конкретных условиях, либо в
широком диапазоне ситуаций. Несмотря на то, что наличие феномена
тревожности у психологов-практиков (да и не только) не вызывает сомнений,
особенности ее проявления в конкретном поведении проследить довольно
сложно. Это связано с тем, что тревожность может диагностироваться как
поведенческие проявления других проблем, такие как агрессивность,
зависимость и склонность к подчинению, лживость, лень как результат
«выученной беспомощности», ложная гиперактивность, уход в болезнь и так
далее.
11
Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сказать, что выделяют
два вида тревожности. Первым из них - это так называемая ситуативная
тревожность, то есть возникающая под воздействием некоторой конкретной
ситуацией, которая объективно способствует нарастанию беспокойства.
8
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб., 2002. – С.216.
9
Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1985. - С.144.
10
Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. – М., 1997. – С.96.
11
Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности
// Тревога и тревожность / Ред. В.М. Астапов. – СПб., 2001. – С.143-156.
21
Данное состояние, как правило, возникает у любого человека в преддверии
возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не
только характеризуется как вполне нормальное, так как играет и свою
позитивную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим фактором,
способствующим тому, что человек серьезно и ответственно подходит к
решению возникающих проблем. Снижение ситуативной тревожности
рассматривается уже как признак ненормальности ситуации и проявляется в
том, что человек перед лицом серьезных обстоятельств показывает
безалаберность и безответственность, а это в свою очередь доказывает
наличие инфантильной жизненной позиции, недостаточной
сформулированности самосознания.
Другой вид - личностная тревожность. Она рассматривается как
личностная черта, которая проявляется в постоянной склонности к
переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, даже в тех,
которые объективно к этому не располагают. Данный вид тревожности
можно охарактеризовать наличием состояния безотчетного страха,
неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое
событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому
состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном
настроении, у него наблюдаются трудности в установлении контактов с
окружающим миром, который, чаще всего, воспринимается им как пугающий
и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера, данный вид
тревожности ведет к формированию заниженной самооценки и мрачного
пессимизма.
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее
проявления у детей старшего дошкольного возраста
Исследования, проведенные А.И.Захаровым позволяют
констатировать, что тревога появляется у человека еще в раннем детском
возрасте.
22
Первоначальным фактором тревоги для ребенка является мать, в
дальнейшем – другие важные для ребенка взрослые и сверстники.
При этом автор замечает, что эмоциональный дискомфорт, который
испытывают нормально развивающиеся дети в возрастном диапазоне 7
месяцев – 1 года и 2 месяцев, может стать условием для последующего
усиления и формирования тревоги.
Так, при плохом стечении обстоятельств, в случае когда, тревога и
страхи у значимых для ребенка взрослых или его индивидуальный
травмирующий жизненный опыт, тревога переходит в тревожность. Таким
образом, достаточно часто, к старшему дошкольному и младшему
школьному возрасту тревожность может стать неизменной чертой
личности.
Следует заметить, что, несмотря на достаточно большое число
исследовательских трудов по данной проблеме, их количество все же
является не вполне достаточным. А.И. Захаров указывает на то, что такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность и уравновешенность
вполне отчетливо выражаются во внешнем поведении дошкольника.
Доказано, что дети с сильной нервной системой могут длительное
время работать или играть, в большинстве случаев, у этих детей высокий
эмоциональный тонус, устойчивое внимание, хорошо выраженная
способность не теряться в непривычной ситуации. Эти дошкольники
достаточно легко могут переключаться на другой вид деятельности, их
деятельность насыщена и определяется высоким темпом.
При этом дошкольники, для которых свойственна слабая нервная
система апатичны и заторможены в своих действиях, они крайне трудно
включаются в работу, переключаются и восстанавливаются. Темп их
деятельности крайне низок и они часто отвлекаются. Но несмотря на это,
социальный подход к изучению причин тревожности старших дошкольников
отталкивается из того, что в формировании темперамента главным является
23
генетический фактор, который выражается в характере наравне с
социальным влиянием.
Ведущие исследователи данного направления констатируют в числе
ведущей причины возникновения тревожности у дошкольников
неадекватное воспитание и неблагоприятные детско-родительские
отношения, в большей степени с матерью. В частности, они указывают,
что появление и закрепление тревожности в прямом смысле взаимосвязаны с
неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые
могут приобрести сверх выраженный характер.
Кроме этого, детская тревожность может являться результатом личностной
тревожности матери, в случае, если она склонна к симбиотическим
отношениям с ребенком, а также в результате неучастия или эмоциональной
вспыльчивости, резкости отца.
Кроме этого отвержение, неприятие матерью собственного ребенка
способно вызвать у него тревожность из-за невозможности осуществления
потребности в любви, в ласке и защите. В данном варианте возникает страх:
ребенок ощущает недостаточность материнской любви.
Возникающие проблемы в удовлетворении потребности ребенка в
любви способны побуждать его завоевывать эту потребность любыми
способами.
Детская тревожность в дошкольном возрасте может являться и
результатом симбиотических отношений ребенка с матерью, при котором
мать позиционирует себя неразрывной с ребенком, старается уберечь его от
возникающих трудностей и сложностей жизни. Мать, в данном случае,
«привязывает» ребенка к себе, защищая от надуманных, нереальных
опасностей.
При таком варианте развития ребенок чувствует беспокойство, когда
остается один, легко теряется, переживает и испытывает страх. В данном
случае активность и самостоятельность заменяются пассивностью и
зависимостью.
24
В тех воспитательных вариантах, когда воспитание базируется на
завышенных требованиях, справиться с которыми ребенок не в состоянии
или одолевает их с трудом, тревожность может опосредоваться боязнью не
справиться, сделать что-то не так.
12
Зачастую родители программируют «правильность» поведения:
взаимоотношения с ребенком строятся на жестком контроле, строго
выстроенной системе норм и правил, отхождение от которых способно
повлечь осуждение и наказание. В данных вариантах тревожность ребенка
может вызываться страхом отступление от норм и правил, выдвинутых
взрослыми.
Тревожность у ребенка старшего дошкольного возраста может
возникать и под воздействием неправильного взаимодействия воспитателя с
ребенком, доминированием авторитарного стиля общения или нелогичности
требований и оценок. В обоих вариантах ребенок пребывает в постоянном
эмоциональном дискомфорте из-за страха не выполнить требования
взрослых, приступить строгие рамки.
Детская тревожность может быть следствием и симбиотических
отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с
ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она
«привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих
опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается
без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и
самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.
Тревожность ребенка старшего дошкольного возраста может
провоцироваться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком,
доминированием авторитарного стиля общения или нелогичности
требований и оценок. При обоих вариантах ребенок находится в постоянном
12
Серегина Е.В. Психологическая помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности // Психолог в
детском саду № 2, 1999. - С.57
25
эмоциональном дискомфорте из-за боязни не выполнить запросы взрослых,
не «угодить» им, приступить строгие рамки.
Под строгими рамками следует понимать ограничения, введенные
педагогом. К ним можно отнести ограничения самопроизвольной активности
в играх (в частности, в подвижных) в выполняемой деятельности, на
прогулках и т. д.; ограничение детской активности на занятиях, например;
пренебрежение детской инициативой.
К ограничениям относятся также и прерывание эмоциональных
проявлений детей. В частности, если в ходе деятельности у ребенка
появляются эмоции, их следует излить, а этому может мешать авторитарный
педагог («Это кому там смешно, Иванов?! Это я буду смеяться, когда на твои
рисунки посмотрю», «А ты чего рыдаешь? Замучила всех своими слезами!»).
Строгие рамки, введенные авторитарным педагогом, подчас
предусматривают и завышенный темп занятия, что заставляет ребенка
находиться в постоянном напряжении в диапазоне продолжительного
времени и вызывает страх не успеть или сделать что-тоне так.
Меры дисциплинарного характера, используемые таким педагогом, в
большинстве случаев выражаются в порицаниях, окриках, отрицательным
оценкам, наказаниям.
13
Воспитатель, который непоследователен в своих действиях пробуждает
тревожность ребенка уже тем, что отнимает у невозможность планировать
свое поведение. Постоянная переменчивость запросов со стороны
воспитателя, подчиненность его поведения настроению, эмоциональная
возбудимость способствуют появлению у ребенка растерянности,
13
Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте.
// Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»),
Одесса, 2000г. – С. 234-239
26
невозможности решить, как ему необходимо действовать в том или ином
случае.
Воспитателю крайне важно оценивать ситуации, которые могут
спровоцировать возникновение детской тревожности, а это в первую очередь
ситуация отвержения со стороны сверстников; ребенок думает: в том, что его
не любят, есть доля его вины, он плохой («любят хороших»), ребенок будет
стараться путем положительных результатов, успехов в деятельности
получить данную любовь. Если же эта устремленность не увенчается
успехом, то тревожность ребенка только повышается.
14
Следующая ситуация, вызывающая тревожность старших
дошкольников – это ситуация соперничества, конкуренции, и наиболее
высокую тревожность она будет провоцировать у детей, воспитание которых
происходит в системе гиперсоциализации. При таком варианте дети,
встречаясь с ситуацией соперничества, будут стараться быть первыми, ценой
любых переживаний достигнуть самых высоких результатов.
Еще одна ситуация, провоцирующая появление тревожности –
ситуация повышенной ответственности. Если тревожный ребенок окунается
в нее, его тревога опосредована страхом не оправдать надежду, ожиданий
взрослого и быть им непринятым.
В подобных вариантах тревожных детей отличает в большинстве
случаев неадекватная реакция. При варианте их прогнозирования, ожидания
или постоянных повторов одной и той же ситуации, которая вызывает
тревожность, у дошкольника формируется стереотип поведения,
своеобразный шаблон, который делает возможным предотвратить тревогу
или предельно ее снизить.
14
Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в
конфликтной семье. //Вопросы психологии, № 3, 1981. –С.35
27
К подобным шаблонам возможно отнести постоянный страх от участия
в тех видах деятельности, которые способны вызвать беспокойство, а так же
молчание ребенка вместо ожидаемых ответов на вопросы незнакомых для
ребенка взрослых или тех, к кому ребенок относится отрицательно.
На возникновение тревожности у детей старшего дошкольного
возраста активно влияет уровень самооценки. Дошкольник с заниженной
самооценкой вероятнее всего обладает более высокой степенью тревожности,
неуверенностью, с агрессивными характеристиками поведения. В этом
варианте, агрессия является защитной реакцией на критику, упреки,
способствующие снижению самооценки ребенка.
При этом заметим, что если ребенок защитно проявляет агрессию, то
это не способствует формированию адекватности его самооценки, а лишь
приводит к тому, что окружающие люди воспринимают ребенка как
самолюбивого, самодовольного, самоуверенного. В данном случае, крайне
трудно доказать родителям то, что у их ребенка не завышенная, а
заниженная самооценка и подвергать его критике и унижать нельзя.
Тревожные дошкольники характеризуются частыми демонстрациями
беспокойства и тревоги, а также немалым числом страхов, при этом страхи и
тревога проявляются в тех ситуациях, в которых ребенку, в реальности,
ничего не грозит.
Тревожные дети очень ранимы к своим неудачам, они болезненно
реагируют на них, могут выражать отказ от той деятельности, в которой
возникают трудности.
У этих старших дошкольников можно диагностировать существенную
разницу в поведении на занятиях и вне их. Вне занятий они бывают
активные, общительные и непринужденные дети, на занятиях же они
наоборот скованны и напряжены.
При ответе на вопросы воспитателя они говорят тихим и глухим
голосом, иногда могут даже заикаться. Речь их, характеризуется как очень
28
быстрая, торопливая, или наоборот как замедленная, затрудненная. Чаще
всего демонстрируется длительная взбудораженность: ребенок мнет руками
одежду, манипулирует чем-нибудь.
Тревожные дети демонстрируют тягу к вредным привычкам
невротического характера (они могут грызть ногти, сосать пальцы,
выдергивать волосы). Взаимодействие со своим телом понижает у них
эмоциональное напряжение, стабилизирует.
Диагностировать тревожных детей возможно при проведении занятий
по рисованию. Рисунки этих дошкольников выделяются множеством
штриховки, усиленным нажимом, а также маленькими размерами
изображаемых предметов. Часто эти дошкольники «застревают» на
отдельных деталях, особенно мелких.
У тревожных дошкольников серьезное, смиренное выражение лица,
глаза опущены, на стуле этот ребенок сидит аккуратно, избегает лишних
движений, не шумит, старается не акцентировать на себе внимания
окружающих. Этих детей воспринимают скромными, застенчивыми.
Родители ровесников чаще всего ставят их в пример своим детям. И,
несмотря на парадоксальность, весь этот список характеристик бывает
правдой – эти дети ведут себя «правильно».
Но многих родителей беспокоит поведение таких детей, ведь
тревожность как черта характера - это безнадежная установка на жизнь, она
выступает как наполненная угроз и опасностей. Неуверенность способствует
возникновению тревожности и нерешительности, а это соответственно,
вырабатывает должный характер.
15
Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста тревожность
еще не выражается устойчивой чертой характера и при соответствующих
условиях поддается коррекции при проведении необходимых психолого-
педагогических мероприятий, в тоже время можно значительно понизить
15
Захаров А.И. Неврозы у детей. С-Петербург: Дельта, 1996. – С. 315-323
29
уровень тревожности ребенка, если педагоги и родители, окружающие его,
будут выполнять необходимые рекомендации.
Поведение тревожных дошкольников характеризуется нередкими
демонстрациями беспокойства и тревоги, такие дети находятся в постоянном
напряжении, все время чувствуя угрозу, ощущая, что в любой момент может
возникнуть опасность столкновения с неудачами.
Высокий уровень тревожности старших дошкольников может
существенно усложняться демонстрациями негативных сторон кризиса 7
лет. В этой связи, сложнейшей проблемой, связанной с тревожностью
старших дошкольников, можно считать ее коррекцию, базирующуюся на
принципах, разработанных Л.И. Божович, Л.С. Выготским, П.Я.
Гальпериным, В.В. Давыдовым, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элькониным и др.
1.3 Понятие «детско-родительские отношения», виды, критерии.
Перед тем, как приступить к рассмотрению специфики влияния
родительских отношений на развитие ребенка, проанализируем их значение в
его жизни.
Семья как своеобразная социальная ячейка привлекала для
рассмотрения взгляды философов, историков, социологов, педагогов,
психологов во все исторические отрезки времени. Но в современной научной
мысли так не существует однозначного определения понятия «семья», хотя
предпосылки это систематизировать предпринимались великими
мыслителями уже много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и
другие).
Если обратиться к психологическому словарю, то в нем для родителей
дается следующее определение семьи:
«Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа,
члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной
ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения