70
3. Принцип последовательности. Каждое последующее задание
базируется на опыте и переживаниях, полученных при выполнении
предыдущих, новые ресурсы внедряются в процесс воспитания.
4. Принцип достоверности. Упражнения адаптированы к той
действительности, в которой живут и взаимодействуют участники.
Итак, рассмотрим более подробно программу, реализуемую с детьми.
Программа по коррекции тревожности.
С целью коррекции высокого уровня тревожности указанных выше
детей, нами была разработана коррекционно-развивающая программа.
1. Задачи программы:
Способствовать созданию положительного эмоционального фона,
повышению уверенности в собственных возможностях.
Развивать адекватную самооценку.
Расширять и обогащать навыки общения со взрослыми и сверстниками.
2. Содержание:
1. Ориентировочный этап.
Цель: создать положительный эмоциональный фон, сориентировать
детей в правилах проведения занятий.
2. Диагностико-уточняющий этап.
Цель: наблюдать за поведением детей с целью уточнения сфер
проявления тревожности и способствовать отреагированию детьми
различных чувств и переживаний.
3. Конструктивно-формирующий этап.
Цель: способствовать коррекции школьной тревожности посредством
развития адекватной самооценки и обогащения навыков общения с другими
людьми.
4. Обобщающе-закрепляющий этап.
Цель: обобщить и закрепить сформировавшиеся умения по преодолению
тревожности старших дошкольников, способствовать их переносу в
повседневную жизнь.
71
Занятия строились нами на игровом материале, что способствовало
лучшему восприятию и поддержанию интереса старших дошкольников к
проводимой деятельности. Занятия проводились 2 раза в неделю, во второй
половине дня, по 30-40 минут каждое. Более подробное изложение хода
занятий и предлагаемых игр и упражнений представлено в приложении 8.
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
После участия тревожных детей и их родителей в комплексной
программе сопровождения был проведен повторный диагностический срез
уровня тревожности, а также стиля родительского отношения в семьях
тревожных старших дошкольников.
Целью контрольного эксперимента стало выявление изменения (или
не изменения) показателей стиля родительского отношения и как следствие
тревожности у старших дошкольников.
Результаты исследования особенностей тревожности на этапе
контрольного исследования представлены в таблице 2 приложения 5.
Результаты повторного психодиагностического исследования по тесту
тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен показали, что уже у53%
испытуемых детей преобладает низкий уровень тревожности, у 37% –
средний уровень тревожности. И лишь у 10% испытуемых наблюдается
высокий уровень.
Качественный анализ результатов исследования показал, что
наибольший показатель ИТ все также наблюдается у детей в ситуациях
моделирующих отношения “ребенок-ребенок” и «ребенок-взрослый».
Анализируя полученные данные можно констатировать, что после
участия в программе существенно снизилось число испытуемых с высоким
уровнем тревожности. Кроме этого. можно сделать вывод о том, что даже у
тех детей, у которых по результатам первичной диагностики был выявлен
низкий уровень тревожности после участия в программе показатель
тревожности еще более снизился. Испытуемые с высоким уровнем
72
тревожности перешли в число испытуемых с низким и средним уровнем
тревожности.
Результаты индекса тревожности можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 1.
Рисунок 2Сравнительные показатели ИТ на этапе контрольного
исследования от общего числа детей
Сравнительные показатели средних оценок, полученных в ходе исследования
ИТ детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 3.
Таблица 3
Средние оценки, полученные в ходе исследования индекса
тревожности
Этап констатирующего
исследования
Этап контрольного
исследования
Показатели индекса
тревожности
37,8
22,1
Таким образом, как видно из таблицы 3, после участия в программе
индекс тревожности старших дошкольников снизился на 15,7 баллов.
Результаты контрольного исследования стиля родительского
отношения представлены в таблице 2 приложения 6.
53%
37%
10%
0
Показатели ИТ
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
73
Исследование стиля родительского отношения показало, что уже у53%
родителей отмечается выраженное положительное отношение к ребенку.
Родители в случае принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и
признают его индивидуальность. Высокие показатели отвержения выявлены
лишь у 10% обследуемых родителей.
Данные родители по отношению к детям испытывают в основном только
отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Они считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивает его
способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
У 37% обследуемых родителей не выявлено не ярко выраженного
принятия, не отвержения.
60% родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует
ребенка, высоко оценивают своего ребенка, поощряют самостоятельность и
инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. 10 % ведут себя
противоположным образом. У 30 % наблюдается адекватное восприятие своих
детей.
67% родителей не устанавливают психологическую дистанцию между
собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворяют его
основные разумные потребности, оградить от неприятностей. 13% напротив,
устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и
ребенком, мало заботятся о нем. У 20% отмечаются средние баллы по шкале
симбиоз.
13% родителей ведут себя слишком авторитарно по отношению к
ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У
10% родителей контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека
практически отсутствует. У 77% отмечаются средние оценки, что являются
наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослых.
7 % родителей считают ребенка маленьким неудачником и относятся к
нему как к несмышленому существу.
74
Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому
человеку несерьезными, и он игнорирует их. 33% родителей считают неудачи
ребенка случайными и верят в него. У 60% обследуемых родителей отмечаются
средние оценки по шкале «маленький неудачник».
Полученные данные исследования представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Результаты исследования родительского отношения
на этапе констатирующего исследования
Показатель средних оценок, полученных в ходе исследования стиля
родительского отношения в семьях детей старшего дошкольного возраста
представлены в таблице 5.
Таблица 5
Сравнительные средние баллы, полученные в ходе
исследования родительского отношения
Средний балл исследования стиля родительского отношения
Принятие -
отвержение
Кооперация
Симбиоз
Авторитарная
гиперсоциализация
Маленький
неудачник
20,6
6,2
5,6
4,4
3,6
Таким образом, как показывают данные таблицы 5, показатели шкалы
«принятие-отвержение» увеличились на 7,9 балла, что указывает на
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Принятие -
отвержение
Кооперация Симбиоз Авторитарная
гиперсоциали-зация
Маленький
неудачник
53%
60%
67%
13%
7%
10% 10%
13%
10%
23%
Высокий
Низкий
75
преобладание положительного отношения родителей к своим детям. Данные
шкалы «кооперация» также показали динамику на 2 балла. Средние
показатели шкалы «симбиоз» также увеличились на 1,7 балла, а показатели
шкалы «авторитарная гиперсоциализация» наоборот снизились на 0,57 балла,
что также является благоприятным моментом. И, наконец, средние данные по
шкале «маленький неудачник» также снизились на 1,2 балла.
Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что
проведенная система работы с родителями тревожных старших
дошкольников и с самими дошкольниками была результативной.
Выводы по главе 3
Сравнительные результаты диагностики уровня тревожности старших
школьников и такого фактора ее развития, как стиль родительского
отношения на этапе констатирующего исследования показали, что у
испытуемых повышенным уровнем тревожности в семье доминируют
неблагоприятные тенденции родительского отношения, такие как
отвержение ребенка, высокий уровень симбиотических отношений,
повышенная авторитарность по отношению к нему, рассматривание ребенка
как «маленького неудачника».
Для преодоления тревожности старших дошкольников была
разработана комплексная программа психолого-педагогического
сопровождения, основной упор в которой делался на устранении причин,
вызывающих повышенный уровень тревожности, а в частности развитие
благоприятных детско-родительских отношений. В реализации данной
программы приняли участие как сами старшие дошкольники, так и их
родители и педагоги. Программа содержала 10 занятий, которые
проводились со старшими дошкольниками с признаками тревожности во
второй половине дня и строились на игровом материале.
Также в целях предупреждения дальнейшего развития тревожности
детей старшего дошкольного возраста, были разработаны и предложены
76
для реализации необходимые рекомендации учителям и родителям. С
родителями также был проведен блок занятий, направленных на
оптимизацию детско-родительских отношений.
Результаты повторного диагностического среза после участия
испытуемых в программе сопровождения показали, что проведенная работа
была достаточно эффективной, так как у многих родителей наметились
тенденции к оптимизация стиля родительского отношения, что в свою
очередь способствовало снижению уровня тревожности старших
дошкольников.
Таким образом, гипотезы (гипотеза 1:детско-родительские отношения
являются фактором развития тревожности в старшем дошкольном возрасте;
гипотеза 2: преодоление тревожности у детей старшего дошкольного
возможно при целенаправленной деятельности, ориентированной на
оптимизацию детско-родительских отношений), выдвинутые в начале
исследования, были подтверждены результатами экспериментального
исследования.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из приоритетных задач современного дошкольного
образования является создание и поддержание условий, обеспечивающих
полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.
Воспитательный процесс становиться все больше ориентированным на
личность ребенка, его индивидуальные возможности, способности и
интересы.
Большое значение для полноценного развития личности имеет
психическое здоровье, т.е. особое состояние полного душевного,
физического и социального благополучия. Если человек попадает в ситуацию
дискомфорта, то в первую очередь затрагивается его эмоциональная сфера,
т.е. человек, реагирует на создавшуюся ситуацию негативными
переживаниями, которые, в свою очередь, вызывают тревожность.
Тревожность - это склонность личности к переживанию тревоги,
которая представляет собой выражение эмоционального состояния.
Состояние тревожности характеризуется субъективными ощущениями
напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а сточки зрения
физиологии - активацией нервной вегетативной системы. Это состояние
появляется как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может
быть разным по выраженности и динамичным во времени.
Тревожность в детском возрасте как правило становится личностным
образованием и может сохранятся в течении достаточно длительного периода
времени. Она имеет собственную двигательную силу и выраженные формы
проявления в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и
защитных проявлениях.
Достаточно остро проблема тревожности стоит в дошкольном
возрасте. Дети с высокой школьной тревожностью в группах детского сада
находятся как бы на двух крайних полюсах: это либо чрезмерно послушные,
застенчивые ребята, редко нарушающие дисциплину, либо крайне активные,
78
постоянно привлекающие к себе внимание педагогов дети. В семьях
дошкольников с высокой тревожностью к детям в большинстве случаев
предъявляют либо крайне высокие требования и ожидания, которым они
выбиваясь из сил стремятся соответствовать или наоборот ограничивают их
самостоятельность. Неблагоприятный стиль родительского отношения, в
этом случае выступает как один из факторов тревожности.
Таким образом, своевременная диагностика тревожности в старшем
дошкольном возрасте, как возрасте перехода к скорому обучению в школе и
вовремя оказанные меры по ее коррекции способствуют профилактике и
исправлению невротического развития личности.
Для изучения тревожности нами было проведено экспериментальное
исследование на базе МДОУ "Новомичуринский детский сад № 6».
Для исследования особенностей проявления тревожности старших
дошкольников и факторов, способствующих ее возникновению была выбрана
следующая батарея диагностических методик: тест-опросник родительского
отношения Столина, Варга, методика изучения тревожности Тэммпл, Дорки,
Амен
Результаты исследования тревожности старших дошкольников
показали, что в группе у респондентов наблюдаются признаки тревожности.
Результаты исследования стиля родительского отношения позволил
констатировать что высокий уровень тревожности проявляют те старшие
дошкольники в родительском отношении которых преобладает отвержение,
низкий уровень кооперации, симбиоза, доминирует авторитарность и
расценивание ребенка как «маленького неудачника». У родителей, которые
демонстрируют противоположные тенденции в отношении собственных
детей, тревожность у последних проявляется крайне редко.
После проведения первичной диагностики степени и особенностей
проявления тревожности старших дошкольников, а также родительского
отношения к ним с целью предупреждения возникновения дальнейших
деформаций личности детей, а также с целью коррекции уже имеющихся
79
отклонений была проведена комплексная психолого-педагогическая работа с
родителями испытуемых и основной акцент был сделан на коррекционной
работе с детьми.
Исходя из вышеизложенного, можно увидеть взаимосвязь между
проявлением тревожности старших дошкольников и особенностями детско-
родительских отношений в данных семьях, а именно, в семьях, где у детей
присутствуют признаки тревожности преобладает неадекватный стиль
родительского отношения
Таким образом, полученные данные констатирующего исследования
свидетельствовали о необходимости проведения комплексной работы по
коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста и
профилактики ее дальнейшего развития. С этой целью была разработана
программа психолого-педагогического сопровождения тревожных старших
дошкольников.
Основной упор в программе делался на устранении причин,
вызывающих повышенный уровень тревожности, а в частности развитие
благоприятных детско-родительских отношений. В реализации данной
программы приняли участие как сами старшие дошкольники, так и их
родители и педагоги. Программа содержала 10 занятий, которые
проводились со старшими дошкольниками с признаками тревожности во
второй половине дня и строились на игровом материале.
Также в целях предупреждения дальнейшего развития тревожности
детей старшего дошкольного возраста, были разработаны и предложены
для реализации необходимые рекомендации учителям и родителям. С
родителями также был проведен блок занятий, направленных на
оптимизацию детско-родительских отношений.
Результаты повторного диагностического среза после участия
испытуемых в программе сопровождения показали, что проведенная работа
была достаточно эффективной, так как у многих родителей наметились
тенденции к оптимизация стиля родительского отношения, что в свою