50
которой состоит в сохранении безопасности человека на психологическом
уровне и в тоже время она может иметь негативные последствия. Эти
последствия выражаются, в частности, в снижении активности ребенка,
устремленной на достижение успехов. Повышенный уровень тревожности
формируется параллельно со сверх выраженной необходимостью избегания
неудач, что главным образом создает препятствия к достижению успехов.
Тревожность, которую человек испытывает по отношению к оп-
ределенным обстоятельствам, не обязательно будет с такой же
интенсивностью демонстрироваться при других социальных ситуациях, и это
зависит от негативного эмоционального опыта, который был приобретен
ребенком в данной и иных житейских обстоятельствах. Так как негативный
эмоциональный опыт способствует повышению и формирует тревожность
как черту индивида и тревожное, беспокойное поведение ребенка.
Повышение степени личностной тревожности указывает на
недостаточно выработанную эмоциональную адаптированность,
приспособленность ребенка к жизненным обстоятельствам, способствующим
появлению беспокойства. Психодиагностика тревожности позволяет оценить
внутреннее отношение конкретного ребенка к некоторым социальным
обстоятельствам, дает возможность получить необходимую информацию об
особенностях отношений, проявляющихся у этого ребенка с ближайшим
окружением, непосредственно в семье, в детском саду.
Психодиагностический материал в данной методике представляет
собой серию рисунков размером 8,5 х 11 см. На данных рисунках
представлены распространенные жизненные ситуации, с которыми могут
встречаться младшие школьники и которые могут спровоцировать у них
повышение уровня тревожности (приложение 1). Авторы методики считают,
что выбор ребенком представленного варианта лица определяется его
собственным психологическим состоянием на момент проведения
тестирования.
Каждый из представленных рисунков исполнен в 2-х вариантах: для
51
мальчиков (в данном случае на рисунке нарисован мальчик) и для девочек
(на рисунке нарисована девочка). В ходе тестирования респондент соотносит
себя с ребенком того же пола, к которому относится и он сам. Лицо
изображенного ребенка не дорисовано полностью, представляется только
общий контур головы.
К каждому рисунку прилагается два дополнительных изображения
детской головы, которые по своим размерам четко подходят контуру лица на
рисунке. На первом из данных рисунков нарисовано улыбающееся лицо
ребенка, на втором – грустное.
Такие рисунки со скрытым смыслом в методике несут главную «про-
ективную» нагрузку. То, какое значение придает ребенок конкретно данным
рисункам, свидетельствует о характерном для него эмоциональном
состоянии в таких же жизненных обстоятельствах.
В ходе психодиагностического исследования рисунки представляют
ребенку один за другим. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор к
каждому из них предлагает инструкцию (приложение 2).
Сделанный выбор ребенком того или иного лица и его вербальное
сопровождение фиксируются в специальном протоколе.
Протоколы, полученные от каждого ребенка, подвергаются далее
анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.
Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных
протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен
выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных
выборов к общему числу рисунков (приложение 3).
ИТ =
Число эмоционально негативных
выборов
Х 100 % (1)
14
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на
3 группы:
А) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50 %);
52
Б) средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);
В) низкий уровень тревожности (ИТ от 0% до 20%).
Качественный анализ результатов:
1. Проведение качественного анализа полученных результатов
исследования дает возможность определить специфику эмоционального
опыта ребёнка в разнообразных ситуациях. Высокий уровень тревожности
(ИТ) указывает на трудности эмоциональной приспособленности ребёнка к
различным жизненным ситуациям. Эмоционально положительный или
эмоционально отрицательный опыт опосредованно может указывать на
особенности взаимоотношений ребёнка со сверстниками и взрослыми. При
анализе данных тревожность, проявляемая ребёнком в той или иной
ситуации, можно интерпретировать как демонстрацию его негативного
эмоционального опыта в этой или подобной ситуации. Высоким уровнем
тревожности с наибольшим процентом возникновения могут обладать дети,
демонстрирующие негативный эмоциональный выбор в ситуациях 4
(Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве).
2. Для более точного анализа источника появления тревожности
ситуации, представленные на рисунках, можно разграничить по виду
межличностных отношений. Например, ситуации на рисунках 1, 3, 5, 10 и 12
характеризуют взаимоотношения между детьми (ребёнок - ребёнок).
Ситуации на рисунках 2, 6, 8, 9, 11 и 13 представляют взаимоотношения
между ребёнком и взрослыми (ребёнок - взрослый). Ситуации на рисунках 4,
7 и 14 представляют ежедневную деятельность ребёнка, которую он
выполняет один. Ситуация на рисунке 6 (Укладывание спать в одиночестве) с
большой вероятностью может быть причислена к ситуациям типа «ребёнок -
взрослый». Исходя из выше представленного, кроме общего вывода об
уровне тревожности испытуемого экспериментатор выдвигает
предположение о том, какие именно факторы могут быть для ребёнка
условием появления тревожности – детско-родительские (негативный выбор
53
в ситуациях №№ 2, 8, 13) или отношения с другими детьми (ситуации №№ 1,
3, 5, 10,12).
3. Следующий этап качественного анализа заключается в интерпретации
выборов ребёнка в зависимости от того, какая ситуация указывает на
отрицательный опыт. Так, тревожность могут проецировать ситуации,
связанные со страхом агрессии, с ревностью к сиблингам, со страхом
наказания или деформированными взаимоотношениями с родителями и
сверстниками. Следует не упускать из виду также, что при выборе лица на
дополнительном рисунке ребёнок может олицетворять себя с изображенным
героем (например, с агрессором). Для предотвращения неверной
интерпретации экспериментатору необходимо спросить у испытуемого, кем
бы тот был на рисунке, если бы был там.
Анализ выборов ребёнка в разнообразных ситуациях дает возможность
определить гипотезу о непосредственных источниках его тревоги.
Таким образом, при качественном анализе следует интерпретировать
информацию об общем уровне тревожности, вероятных источниках тревоги в
межличностных отношениях ребёнка и прогноз возможных причин
травматизации.
Также при постановке выводов следует рассматривать эмоциональное
состояние ребёнка на момент обследования, его словесные высказывания и
объяснения своего выбора. Эта информация нужна для уточнения причин
тревожности и предупреждения необоснованных выводов.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в
ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок. Значительно ниже
уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-
взрослый, и в ситуациях, моделирующих повседневные действия.
Обработка результатов теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В.
Амен осуществляем следующим образом: выбор ребенка соответствующего
лица и словесные высказывания фиксируются протоколе.
Тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
54
представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на
выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за
психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с
ними.
20
Структура опросника включает в себя 61 вопрос.
Опросник состоит из 5 шкал.
1.“Принятие - отвержение”. Шкала отражает интегральное
эмоциональное отношение к ребенку.
Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким,
какой он есть.
Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.
Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет
его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает
своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что
ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей
части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он
не доверяет ребенку и не уважает его.
2. “Кооперация” – социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку,
сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие
способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных
вопросах.
3.” Симбиоз”– Шкала отражает межличностную дистанцию общения с
ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта
20
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. Издательство: Владос, 2006. – С.
174
55
тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым
целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от
трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за
ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя
повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу
обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку
самостоятельности никогда.
4. “Авторитарная гиперсоциализация” – отражает форму и направление
контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в
родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается
авторитаризм.
Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и
дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в
состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка
строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными
достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями,
чувствами.
5. “Маленький неудачник” – отображает особенности восприятия и
понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в
родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать
ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость.
Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом.
Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими.
Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных
влияний.
Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и
неумелость.
В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности
жизни и строго контролировать его действия.
Тестовый материал и ключ представлены в приложении 4.
56
2.2 Результаты экспериментального исследования влияния
родительских отношений на развитие тревожности детей
Результаты первичного исследования уровня тревожности испытуемых
представлены в таблице 1 приложения5.
Результаты психодиагностического исследования по тесту тревожности
Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен показали, что только у33% испытуемых детей
преобладает низкий уровень тревожности, у 30% – средний уровень
тревожности. У 37% испытуемых наблюдается высокий уровень, причем
индекс тревожности у последних колеблется от 50 до 78%.
Повышенная тревожность детей указывает на постоянное наличие
какого-то вызывающего эмоциональный дискомфорт фактора, которому
ребенку приходится противостоять. Влияние данного фактора пока не столь
выраженно и еще не является основанием для определения общего
самочувствия ребенка. Но все чаще он испытывает напряжение в тех
вариантах взаимодействия, в которых ранее комфортно себя чувствовал.
Высокий уровень тревожности данных детей указывает на имеющие
трудности эмоциональной приспособленности ребенка к тем или другим
жизненным реалиям. Качественный анализ результатов исследования
показал, что наибольшую тревожность испытуемые проявляли в ситуациях в
ситуациях моделирующих отношения детско-родительские (негативный
выбор в ситуациях №№ 2, 8, 13) и в ситуациях, изображающих отношения с
другими детьми (ситуации №№ 1, 3, 5, 10,12).
Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт
конечно не напрямую позволяют сделать выводы об особенностях
построения отношений ребенка со сверстниками, взрослыми в семье. Данные
дошкольники во время проведения диагностического исследования
проявляли беспокойство, нервозность, волнение. У некоторых
проявлялась повышенная двигательная активность: дети начинали грызть
ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю
губу. У некоторых детей можно было отметить физиологические признаки
57
повышенного уровня тревожности, такие как учащенное дыхание, потные
ладони.
Результаты индекса тревожности можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 1.
Рисунок 2 Сравнительные первичные показатели ИТ от общего
числа детей
Показатель средних оценок, полученных в ходе исследования ИТ
детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 4.
Таблица 4
Средние оценки, полученные в ходе исследования индекса
тревожности
Средний балл исследования ИТ
37,8
Первичные результаты исследования стиля родительского отношения
представлены в таблице 1 приложения 6.
Исследование стиля родительского отношения показало, что у 27%
родителей отмечается выраженное положительное отношение к ребенку.
Родители в случае принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и
признают его индивидуальность.
33%
30%
37%
0
Показатели ИТ
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
58
Высокие показатели отвержения отмечаются у 43% обследуемых
родителей.
Данные родители по отношению к детям испытывают в основном только
отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Они считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивает его
способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
У 30% обследуемых родителей не выявлено не ярко выраженного
принятия, не отвержения.
33% родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует
ребенка, высоко оценивают своего ребенка, поощряют самостоятельность и
инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. 37 % ведут себя
противоположным образом.
У 30 % наблюдается адекватное восприятие своих детей.
37% родителей не устанавливают психологическую дистанцию между
собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворяют его
основные разумные потребности, оградить от неприятностей. 40% напротив,
устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и
ребенком, мало заботятся о нем. У 23% отмечаются средние баллы по шкале
симбиоз.
33% родителей ведут себя слишком авторитарно по отношению к
ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие
дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У
23% родителей контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека
практически отсутствует. У 44% отмечаются средние оценки, что являются
наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослых.
33 % родителей считают ребенка маленьким неудачником и относятся к
нему как к несмышленому существу.
Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому
человеку несерьезными, и он игнорирует их. 23% родителей считают неудачи
ребенка случайными и верят в него. У 44% обследуемых родителей отмечаются
59
средние оценки по шкале «маленький неудачник».
Полученные данные исследования представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Результаты исследования родительского отношения
на этапе констатирующего исследования
Показатель средних оценок, полученных в ходе исследования стиля
родительского отношения в семьях детей старшего дошкольного возраста
представлены в таблице 5.
Таблица 5
Средние оценки, полученные в ходе исследования
родительского отношения
Средний балл исследования стиля родительского отношения
Принятие -
отвержение
Кооперация
Симбиоз
Авторитарная
гиперсоциализация
Маленький
неудачник
12.7
4,2
3,9
4,97
4,8
Таким образом, результаты исследования стиля родительского
отношения показывают, что в отношениях родителей к детям преобладают
различные тенденции и полученные границы средних показателей
указывают ни на ярко выраженное положительное отношение, ни на
отрицательное. Данные показатели не являются вполне благоприятными.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Принятие -
отвержение
Кооперация Симбиоз Авторитарная
гиперсоциали-зация
Маленький
неудачник
27%
33%
37%
33% 33%
43%
37%
40%
23% 23%
Высокий
Низкий