32
пограничного расстройства и с трудностями сепарации и своей автономии во
взрослой жизни.
Если же травма в эмпатии и поддержки от заботящихся фигур была
получена еще раньше до формирования восприятия отдельности
материнского объекта от Я-объекта, то внутрипсихическая картина может
выглядеть так: путем расщепления образуются 2 опыта: защитный союз «+»
Я и Объект слиты, Объект – всемогущий, Я – грандиозное, уникальное и
превосходное, но при проявлении «Реального Я» - Объект становится
атакующим и обесценивающим, а Я – неадекватное и никчёмное. Тогда все
усилия ребенка направляются на развитие «Фальшивого Я» и
нарциссических защит (высокомерие, грандиозность, идеализация и
обесценивание и др.)
1.2.7 Цикличность стадий развития и возрастных задач по теории
Памелы Левин
Памела Левин описывает цикличность человеческого развития и
жизни.
«Рисуя круг, мы изгибаем прямую линию, пока не возвращаемся к тому
месту, откуда начали» [32, с 23]
Она, проведя исследования, обнаружила закономерности и
повторяемость каждой фазы цикла развития человека.
«Пятнадцатилетние клинические наблюдения показывают, что
жизненный цикл состоит из шести стадий, которые возвращаются в начало в
течение седьмой стадии.» [32, с 25]
Так она описывает 7 стадий цикла, на каждой из которых у ребенка (и
взрослого человека при повторе стадии) есть определенные задачи развития,
которые необходимо завершить для успешного перехода на следующую
стадию и развития в целом.
33
Стадия 1 – «Сила Быть». От рождения до 6 месяцев, а также возраста,
кратные 13 и 19 годам. Задачей на этой стадии - дать себе право просто быть
в этом мире, иметь время и пространство для себя, принимать заботу и
признание со стороны других, быть чувствительным, создавать
эмоциональные связи с другими людьми.
Стадия 2 – «Сила Делать». Возраст - от 6 до 18 месяцев, и кратные 13,5
и 19, 5 годам. Задачей на этой стадии является исследование окружающего
мира, расширение своего чувственного восприятия, изучать других людей и
быть в этом поддержанным.
Стадия 3 – «Сила Думать». Здесь возраст от 18 месяцев до 3 лет.
Задачи: Тестировать реальность, не соглашаться с другими людьми,
развивать свою точку зрения и понимания, учиться думать.
Стадия 4 – «Сила Индивидуальности». От 3 до 6 лет. Здесь ребенку
необходимо выполнить следующие задачи развития – Отделять фантазии от
реальности, тестировать наше понимание реальности, влиять на других
людей, определяться, кто они есть
Стадия 5 – «Сила Мастерства». Возраст этой стадии – от 6 до 12 лет.
Основная задача – учиться новым умениям, осваивать навыки и
вырабатывать собственные ценности.
Стадия 6 – «Сила Регенерации». 13-18 лет. Здесь основная задача
подростков - соединить свою личность воедино и развивать и осваивать
свою сексуальную часть.
Стадия 7 – Сила Рециркуляции». Мы проходим повторно все
предыдущие стадии, для того чтобы углубить свои успехи и навыки, либо
пройти и завершить те задачи, которые нам не удалось завершить ранее. Мы
проходим эти стадии вновь также при сильных потрясениях и изменениях в
жизни, при начале новых этапов и смене интересов, профессии и жизненных
ориентиров.
34
Мы можем увидеть, как разные исследователи рассматривали
объектные отношения с разных сторон, углубляя и расширяя понимание друг
друга. Благодаря их вкладу, мы имеем возможность видеть всю
многогранность и важность ранних отношений в диаде мать-дитя,
прослеживать и понимать отзвуки этих отношений у взрослых людей и в их
контактах друг с другом. При этом все теории показывают важность связи
мать-дитя быть не только эффективной, но и постоянной. Прерывание этой
связи несет тяжелые последствия для формирования представлений о себе и
об объектах как о «достаточно хороших» и надежных.
35
Глава 2. Роль детской травмы смены семейного окружения в
развитии личности ребенка
2.1. Концептуальный анализ теорий развития
В данной главе мы использовали метод концептуального анализа
литературы, который состоит в том, чтобы выделить основные концепты из
приведенного теоретического обзора.
Концепт 1. Развитие личности ребенка во многом определяется
семейным воспитанием.
В основном исследователи выделяют связь развития ребенка и
влиянием на него семейного окружения, особенностей воспитания.
Семейные ценности безусловно «впитываются» растущим человеком. И
семья оказывает серьезное влияние через ценности, методы воспитания,
уклад быта и, конечно, модель построения отношений как среди других
членов семьи, так и непосредственно с ребенком (что выступает для него
моделью отношений других людей к нему и его позиции в этих
взаимодействиях).
Так Б.Г. Ананьев считает, что фазы жизненного пути датируются
историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями
образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной
программой – целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет.
«Основная форма развития личностных свойств человека – жизненный путь
человека в обществе, его социальная биография». [48, c. 35] В развитии
ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая
следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении
культурой, способами поведения и мышления.
Л.С. Выготский также делал акцент на том, что именно сотрудничество
с другими людьми является главным источником развития личности ребенка,
36
а важнейшей чертой сознания является диалогичность. "Осмысленное слово
есть микрокосм человеческого сознания". [48, с 96] По взглядам Л.С.
Выготского - явное неблагополучие ребенка во время кризиса вовсе не
закономерность, а лишь следствие неграмотного поведения родителей и
других взрослых, воспитывающих ребенка. Л.С. Выготский ввел понятие
"зона ближайшего развития" - это то пространство действий, которые
ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со
взрослыми и благодаря им. И если воспитание и семейная система создают
условия, которые помогают ребенку расти в «зоне ближайшего развития», то
развитие будет здоровым и качественным.
Фрейд рассматривал развитие личности как адаптацию
(приспособление) индивида к внешнему социальному миру, чуждому ему, но
совершенно необходимому. «Фрейд…различал два вида раздражителей, на
которые организм реагирует и которые он, соответственно принципу
константности, должен переработать: раздражение из внешних источников..
и из внутренних» [65, с 38]
Концепт 2. Качественный эмоциональный контакт в раннем
возрасте в диаде мать-дитя определяет дальнейшее развитие ребенка.
Именно качество контакта ребенка с матерью (или заботящейся
фигурой) влияет на дальнейшее развитие личности.
З. Фрейд пишет: «Лица, которые кормят, ухаживают и оберегают
ребенка, становятся первыми сексуальными объектами его, как-то: мать или
лицо, заменяющее ее» [64, с 130]
Прохождение Эдипального периода и формирование структуры Супер-
Эго по теории Фрейда зависит от качества контакта с родителями своего и
противоположного пола. Так автор говорит - идентификация себя с отцом
(подражание интонациям, высказываниям, поступкам, заимствование норм,
правил, установок) способствует возникновению Супер-Эго, или совести,
37
последнего компонента структуры личности. У девочек аналогичный
доминирующий комплекс — комплекс Электры. Разрешение комплекса
Электры также происходит путем идентификации себя с родителем своего
пола — матерью и подавления тяготения к отцу. Девочка, увеличивая
сходство с матерью, получает символический «доступ» к своему отцу.
Мелани Кляйн сделала акцент на еще более ранних взаимоотношениях
младенца с объектом. Она исходила из того, что у ребенка с самого начала
действуют два основных влечения: любовно-сексуальное и разрушительно-
агрессивное. Возникающее Эго младенца решает задачи не только
взаимодействия с внешним миром, но и овладения этими инстинктами,
причем сам процесс развития проходит благодаря взаимоотношениям
ребенка с его первыми объектами - грудью, а затем матерью.
Маргарет Малер также считала ранний возраст очень важным для
развития ребенка. Она рассматривала процесс развития внутрипсихических
структур в контексте нормальных отношений матери и младенца. Малер
считала, что, хотя младенец может распознавать различные аспекты
внешнего мира, лишь постепенно по мере развития отношений с объектами
он становится способен сформировать уникальную, стабильную и целостную
психическую репрезентацию образа матери и самого себя.
Теория Дж.Боулби о привязанности говорит о том, что «в ходе своего
развития ребенок интериоризирует свой ранний опыт привязанности
(включая способность к вчувствованию и ответные реакции матери и других
важных фигур привязанности) как «внутреннюю рабочую модель» этого
опыта отношений со значимыми ранними объектами. Такая модель
определяет рамки отношений». [65, c 102]
Винникотт считал, что диадные отношения в системе мать-дитя более
важны, чем роль каждого из партнеров. Он полагал, что младенец настроен
на мать, и если мать не дает достаточно хорошего отклика на ребенка, то
младенец будет подстраиваться под этот отклик, жертвуя развитием своего
38
«истинного я» и формируя «ложное я». Он ввел термин «Достаточно
хорошая мать», который обозначающий мать, обеспечивающую зависимому
от нее ребенку внешнюю заботу и оптимальные условия комфорта.
Важнейшей функцией матери Винникотт полагал аффективное
отзеркаливание младенца и его реакций.
Аффективная взаимность между матерью и младенцем стимулирует
младенца и позволяет ему исследовать окружающий мир, способствуя
развитию моторной активности, когнитивных процессов и мышления,
интеграции и формированию навыков. (Рене Шпитц)
Концепт 3. Разрыв в диаде мать-дитя является травматичным для
ребенка и может приводить к нарциссическому и зависимому
расстройству личности.
Когда важность связи с матерью в диаде мать-дитя уже столь очевидна,
можно предполагать последствия резкого нарушения этой связи, что
происходит при замене заботящейся фигуры. Тогда ход нормального
развития младенца либо остановится на какое-то время, либо нарушится.
Джеймс Мастерсон описывает механизм развития расстройства
личности. Так он пишет, что если ребенок в течение первых 3 лет жизни
пережил «депрессию брошенности» (потерю контакта с заботящейся
фигурой), то его «Реальное Я» в моменты риска и стресса будет закрываться,
чтобы избежать усиления чувств, связанных с брошенностью. Тогда путем
защиты рассщеплением у личности формируются 2 части опыта, которые не
могут синтегрироваться и приводят к задержке развития Эго. 1 часть –когда
ребенок чувствует эмоциональную связь с матерью, мать воспринимается как
частичный объект, который одобряет регрессию, послушание и зависимость.
Тогда ребенок получает защиту и заботу от материнской фигуры. Он
чувствует себя частичным Я-объектом пассивным и при этом хорошим и
особенным для своей матери («Фальшивое Я»). 2 часть - как только ребенок
39
делает шаги к автономии и сепарации, частичный материнский
объектустраняется, сердится и критикует усилия ребенка, возникает аффект
депрессии брошенности, ярость и безнадежность, чувство вины. И тогда свой
образ воспринимается как неадекватный и плохой, уродливый
(«Поврежденное Реальное Я»). И опять же ради связи с матерью ребенок
отказывается от себя и своих здоровых задач развития (от «Реального Я») и
усиливает свое «Фальшивое Я». Тогда ребенок вырастает с признаками
пограничного расстройства и с трудностями сепарации и своей автономии во
взрослой жизни.
Если же травма в эмпатии и поддержки от заботящихся фигур была
получена еще раньше до формирования восприятия отдельности
материнского объекта от Я-объекта, то внутрипсихическая картина может
выглядеть так: путем расщепления образуются 2 опыта: защитный союз «+»
Я и Объект слиты, Объект – всемогущий, Я – грандиозное, уникальное и
превосходное, но при проявлении «Реального Я» - Объект становится
атакующим и обесценивающим, а Я – неадекватное и никчёмное. Тогда все
усилия ребенка направляются на развитие «Фальшивого Я» и
нарциссических защит (высокомерие, грандиозность, идеализация и
обесценивание и др.)
2.2. Соотнесение периодов развития с возможными последствиями
травматичного события через объединение теорий раннего развития:
В данной части рассмотрены и объединены различные теории развития
личности по периодам травматизации:
0-6 месяцев:
(З.Фрейд) Оральная фаза. 0-18 месяцев
40
(М.Малер) «Нормальная аутистическая фаза» - от рождения до 4-х недель
жизни, «нормальная симбиотическая фаза» - от 2 до 4-5 месяцев, и первая
фаза сепарации-индивидуации: с 4-5 месяцев – фаза дифференциации
(П. Левин) Стадия 1 – «Сила Быть». От рождения до 6 месяцев
Задачи развития: Формируются установки относительно окружающего
мира: доверие, зависимость, чувство опоры. Формируются навыки любви.
удовольствие от смыслового восприятия, любопытства и перепроверки
матери. Опыт различения. Проверка движения вперед. Определяет границы
близости и дистанции. Исследование мира. Укрепление образа себя. Малыш
радуется своим способностям и открытиям. Задача состоит в том, чтобы дать
себе право просто быть в этом мире, иметь время и пространство для себя,
принимать заботу и признание со стороны других, быть чувствительным,
создавать эмоциональные связи с другими людьми.
Последствия травматизации: Недоверие, независимость, чувство
фатального отсутствия помощи извне. Как последствия – личности спешат
или застревают на этой стадии. Могут принимать ранние решения:
«Удовольствия опасны и их нужно избегать», «Нельзя просить то, что мне
нужно», «Я не такой, как все», «За внимание надо сражаться и добывать его».
6-18 месяцев:
(З.Фрейд) Оральная фаза. 0-18 месяцев
(М.Малер) 1-2 года - фаза повторного сближения или воссоединения
(П. Левин) Стадия 2 – «Сила Делать». Возраст - от 6 до 18 месяцев
Задачи развития: Установление самости и половой идентичности.
исследование окружающего мира, расширение своего чувственного
восприятия, изучать других людей и быть в этом поддержанным.
Последствия травматизации: Решение - «Результат любой ценой», не
наслаждаются процессом действия либо остаются зависимыми и
приспосабливаются к другим.
41
18 месяцев – 3 года:
(З.Фрейд) Анальная фаза. 1,5 – 3,5 года
(М.Малер) 1-2 года - фаза повторного сближения или воссоединения, к
началу 3го года формирование постоянства объекта.
(П. Левин) Стадия 3 – «Сила Думать». От 18 месяцев до 3 лет.
Задачи развития: Формы самоконтроля и саморегуляции. Реакции протеста.
Формирование четко очерченной индивидуальности и постоянства объектов.
Задача - тестировать реальность, не соглашаться с другими людьми,
развивать свою точку зрения и понимания, учиться думать.
Последствия травматизации: Анально-удерживающий характер (упрямый,
скупой, жадный, педантичный, перфекционизм). Анально-выталкивающий
характер (беспокойный, импульсивный, склонный к разрушению). Неудачное
прохождение фаз и недостаточное формирование собственной идентичности
и постоянства объектов. Забывчивость, упрямство, импульсивность. Могут
отказываться чувствовать и мыслить, откладывание дел, действовать с силой,
требовать от других вместо просьбы, контролировать события либо
чрезмерно соглашаться вместо любого сопротивления, избегать отделения.
3-6 лет:
(З.Фрейд) Фаллическая фаза. 3,5-6 лет
(П. Левин) Стадия 4 – «Сила Индивидуальности». От 3 до 6 лет.
Задачи развития: Эдипов комплекс (Комплекс Электры) и его прохождение,
половая самоидентификация. Здесь ребенку необходимо выполнить
следующие задачи развития – Отделять фантазии от реальности, тестировать
наше понимание реальности, влиять на других людей, определяться, кто они
есть.
Последствия травматизации: Нарушение прохождения Комплекса Эдипа,
нарушения половой самоидентификации. Гнев и потребность в заботе во